青岛版小学五年级下册数学全册说课稿
正负数说课稿
《生活中的负数》说课稿 一说新的课程理念
《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段数与代数的知识体系中具体目标是在熟悉的生活情境中了解负数的意义会用负数表示一些日常生活中的问题根据这一目标北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课《生活中的负数》
从《课标》中可以发现本课的学习意在让学生感受负数与生活之间的联系并没有复杂的概念与计算知识层次比较浅我认为如何充分地展现负数的魅力激起学生探索的兴趣是教师在设计本课时值得关注的问题
教师要学会用教材而不能仅仅是教教材通过对课本的反复阅读我萌发了一个大胆地设想那就是改变原有编排整合学习内容教材的第一课时仅仅是利用温度这一个情境来初步地认识负数第二课时才进一步揭示正数和负数的意义扩充它们在生活中的应用而我的设想是将这两部分有机融合对教材内容进行适当调整让学生在第一节课就与负数来一次亲密接触为学生营造出生动活泼主动求知的学习环境
二说教学目标
通过认真的推敲与把握我确定本课的教学目标是
1知识与技能在熟悉的生活情境中了解负数的意义学会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量会正确地读写负数
2过程与方法使学生在熟悉的生活情境中经历数学化符号化的过程体会负数产生的必要性
3情感态度和价值观感受正负数和生活的密切联系享受创造性学习的乐趣并结合史料对学生进行爱国主义思想教育
教学目标是一节课的灵魂对整个教学活动具有导向激励评价的功能通过对三维目标的制定我力求抓住本课教学的核心让学生学有所成力求关注学生的全面发展让学生学有所悟
三说教学要点
根据对学生学情的调查与分析以及教学目标的导向我确定了本课的教学重难点及关键
一教学重点 感悟正负数的意义用正负数表示生活中具有相反意义的量 二教学难点 感悟负数的意义及0的内涵
三教学关键在实际生活情境中联系已有的知识经验感悟正负数的意义能应用正负数表示生活中具有相反意义的量
四说教学策略和方法
本课的设计与实施是一段艰难的过程同时更是一段充满着创造与激情的过程我把本课的教学大致分成了四个部分
一创设多功能的问题情境
在平时的学习中提到创设情境很多教师往往就理解成用多媒体事实上情境不仅仅是多媒体在本课中我一开始的那个问题情境就不用多媒体出示几组相反意义的量让学生听清信息独立思考选择自己喜欢的方式把听到的信息准确简洁的表示出来关键是让别人一眼就能明白你所表示的意思另一处是出示温度计本来想让学生亲自去操作让学生上黑板拨5和-5都能激发学生的问题意识让学生想办法解决可由于没有上课用的温度计只好从幻灯片中让学生去观察这样的情景也能将数学知识数学问题蕴含其中既有利于激发学生的数学情感有利于培养学生的问题意识暴露学生的个性思维高效多能
二介绍负数的历史
1课件出示史料进一步了解负数的历史
中国是世界上最早认识和应用负数的国家早在2000多年前的《九章算术》中就有正数和负数的记载在古代人民生活中以收入钱为正以支出钱为负在粮食生产中以产量增加为正以产量减少为负古代的人们为区别正负数常用红色算筹表示正数黑色算筹表示负数而西方国家认识正负数则要迟于中国数百年
2生谈感受思想教育 三亲历生活交流发现
借助城市气温情境我就以每天晚上7时30分中央新闻联播播放城市的天气预报中引出负数在生活中运用三个城市气温 出示幻灯图哈尔滨-153 北京-55 上海08问有负数吗读出来北京-5和5一样吗引出零上的温度用什么表示零下的温度用什么表示从而得出0正好是零上温度和零下温度的分界点建立负数的意义感悟负数与0的关系
正是基于这种对生活的亲身感受学生自然地走进了负数在对直观数据进行观察与分析的过程中学生建立起对负数的感性认识实践表明教师为学生搭建一个交流的舞台学生就能为教师呈现出一个开放的课堂动态的课堂
四悉心观察自主求知
认读温度计和比较零下温度的高低也是本课教学的难点为此我有针对性地选择了两道题进行教学
1认一认读一读
首先借助多媒体课件化静为动的优势学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程也很自然地说出了看的方法再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置引发了学生对温度进行比较的思考从而得知要想找出零下温度应先找到什么0因为零是分界点也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础
2说一说-10和-15哪个温度低
这道题的解决过程既沟通了新旧知识经验的联系也沟通了数学与生活的联系最后学生能够比较准确地概括出两个零下温度的比较负号后面的数越大温度反而越低渗透绝对值读出负数大小比较等有理数知识
五阅读理解明晰概念
新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习基本概念的准确理解是课程开展的根基这是我设计这一部分的初衷
0是零上温度还是零下温度通过对这个问题的讨论学生明白了0既不是正数也不是负数 实现对0的内涵的重点扩展认识正负数与0的关系理解0既不是正数也不是负数
学生明晰了正数和负数的意义读法写法等概念有了对这些基础知识的扎实理解我终于可以带着孩子们回归生活用更加理性的思考去感受负数在生活中的广泛应用了
六回归生活拓展应用
1通过分析电梯中的正负数海拔高度中的正负数方向中的正负数等实际情景中的问题了解负数在生活中的广泛应用尝试应用正负数表示生活中具有相反意义的量感悟正负数的价值
2生活中你还见过负数吗
生活中除了气温还有哪些地方可以用到正数和负数呢让学生联系生活说说 七拓展升华
师这节课上到这个地方大家有点累了做个游戏吧游戏当中老师需要九个演员其他同学做评委选九个学生到讲台前请先介绍下自己是哪个数字然后正数站在老师右手这一边负数站在老师左手这一边拿不准的站中间因为0既不是正数也不是负数最后由小到大排列这样既能达到巩固效果又能激发学生兴趣
其中动手操作创造分数这一大环节包括小组动手创造分数小组汇报交流展示操作成果观察比较抽象单位1归纳分数的意义四步
在本环节教师注重引导学生动手实践自主探索采用合作交流的学习方式学习新知具体表现在
1小组动手创造分数 要求小组长分工同学们利用提供的学习材料分一分看看能得到哪些分数而后再与小组同学交流一下说说自己是怎样得到这些分数的 2小组汇报交流展示操作成果教师也就结合学生的发言同时板书
由动手操作创造分数自主探索找分数合作交流说分数学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验为学分数的意义做好了孕伏 3观察比较抽象单位1
要求学生仔细观察分数小组展开讨论比较分数然后汇报交流共同分享得到所有分数的异同在此基础上老师小结象这样的一个物体一个计量单位一个整体可以用自然数1来表示通常叫做单位1单位1单位1突出了分数意义的关键平均分
这一环节通过相同点与不同点的讨论突出了分数意义的关键平均分使学生深刻地理解了单位1的内涵这个环节是具有开放性的有利于培养学生创造性思维而且较好地突破了难点
4归纳分数的意义
首先要求学生结合上的例子用自己的语言说说什么叫分数至少请3-4位同学叙述其次引导学生理解若干一词的含义再结合学生的发言板书分数的意义然后分数请学生说说它的意义从而抽象出分母分子的含义
分数意义的归纳注重鼓励学生用自己的语言说出做到了新课标要求的淡化概念注重实质三分层练习深化提高
练习是巩固新知的必要手段为此我设计了 1自我检测练习十中的题2快速抢答
3以上练习的安排从内容上紧紧围绕重点并遵循了由易到难由浅入深地原则体现了层次性针对性趣味性也调动了学生的积极性
4点击生活说说下列每句话中分数所表示的意义为把枯燥的数学知识融入到了丰富的生活中较好地体现了时代性生活性而且要在潜移默化中对学生地渗透思想教育我设计了分数意义的实际应用的练习点击生活
1你是全班人数的
2你们小组的人数是全班人数的 3你们小组的女生人数是你们小组总人数的 二下列每句话中分数所表示的意义 1小明吃了一块饼的34 2这一块菜地的16 种了西红柿
5游戏猜一猜 临近下课学生易于疲劳注意力也易散于是我安排了猜一猜游戏 通过猜一猜这活动很好地考察了学生对分数意义的理解情况使学生对数学产生亲切感正如波利亚所指出的抽象的道理是重要的但要用一切办法使他们看得见摸得着四升华一个物体
一个图形
分子 表示有这样的几份
单位1
分数线
一个计量单位
一个整体 分母 表示把单位1平均分成几份 我设计的板书简单明了既突出了重点也突破了难点 小学数学五年级上《分数与除法》说课稿 二说教法学法
在教学本课内容之前学生已掌握了分数的意义知道了分数的产生等知识具有动手操作的学习技能和小组合作探究的学习能力本节课我采取利用具体实物图形相结合的教学手段来进行教学教学过程的设计采取在大量的数学活动和数学信息中感知知识产生和发展的过程使学生在学习中获得有价值的数学实实在在的学好基础知识让每个学生通过学习都得到不同程度的发展营造民主和谐活跃的学习空间培养学生学习数学的能力
三教学过程
针对以上的学生情况和教学设想我设计了这样的教学流程 1激情引入自主建构
这一部分的目的是在已有的知识上学习新知识让学生感知知识产生和发展的过程为重点的落实难点的突破铺路搭桥
课件出示复习题
20÷5 40÷5 3÷10 3÷7 29÷100 9÷13
师大家观察这两组算式两个数相除商可能是什么数
商可能是整数可能是小数当结果除不尽时还可以用分数表示
师那么会不会任意两个数相除商都可以用分数来表示呢这节课我们就来研究这个问题
从而板书课题 分数与除法的关系 2在目标的递进中获得积极的数学学习情感
1 出示例一把一个蛋糕平均分给3人每人分得多少个 1÷3 13个 答每人分的13个
2出示例2把3块饼平均分给4个孩子每人平均分得多少块 首先请他们估算一下每个人应分得多少块 参考答案
A半块 B半块多 C一块
其次拿出准备好的圆纸片小组合作动手操作 最后展示分法 一种是一个一个分 一种是重叠起来一块分但都是34块
3课件展示二种变化过程引导总结3块饼的 14实际上是一块饼的34列出完整的算式并用分数来表示具体的结果
4出示练习一 生生合作完成 练习一具体操作
A把4张饼平均分给5个孩子每个孩子分得多少快