(3)你能算吗？请算一算？（一人板演，全班齐练。）
450 × 20 9000
(4)学生阅读课本第15页，把自己的算法与例7对照。 (5)质疑。
① 学生提问（略）。 ② 教师引疑：450×20被乘数和乘数末尾一共有 两个0，为什么积的末尾有3个0呢？
(6)引导学生归纳法则。
(7)出示法则：被乘数、乘数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，然后看被乘数、乘数末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。 三.巩固练习：
1.课本第15页做一做。
(1)第1题 ： 230×40 150×60（学生独立完成，然后口述怎样算。） (2)第2题：下面的计算方法对吗？说出自己的看法？
230 230
× 40 × 40
9200 000
920 9200
2.下面各题已算出0前面的数，请你想一想，每一题应该添上几个“0”？
（1） 78 （2） 6100 × 50 × 90
390 549
3.课本17页练习四第1、2、5题，让学生独立完成，教师个别指导，做完后集体核对。
四.全课小结：同学们，今天我们学习了用简便方法计算被乘数、乘数末尾有0的乘法。计算时，可以先把0前面的数相乘，然后看被乘数、乘数的末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。另外还要注意竖式的书写格式。
五.作业：课本17页练习四第3、4题。
乘数、被乘数末尾带有0的乘法口算
教学内容：第16页的例8 教学目的：
1． 使学生掌握整十数末尾有0的乘法口算方法，并能比较熟练的进行口算。 2． 巩固被乘数、乘数末尾有0的笔算乘法简便算法。 教学重点：使学生掌握整十数末尾有0的乘法口算方法。 教学难点：能比较熟练的进行口算。 教学过程： 一、复习沟通 口算比赛：
5×30= 100×10= 8×60= 5×70= 300×6= 40×20= 18×20= 30×50= 二、自主探索，领悟方法
1． 出示例8，学生独立口算。
2． 学生完成后，说一说这些题怎样计算简便？ 学生可能有以下几种想法：(以第一题为例)
(1)把80×50中的80和50看成8和5，先算8×5得40，末尾再添写两个0，得4000。
（2）把80×50中的80和50看成8和5，先算8×5得40，这样在4的后面就有1个0，再添上80和50后面的2个0，就可以知道4的后面有3个0，得4000。
3． 教师再出示更大数目的口算题，让学生进行计算]。 7000×30= 360×50= 800×300=
300×400= 600×400= 2400×400= 4． 让学生汇报口算方法，并通过讨论找到最简便的口算方法 5． 教师总结用整十数乘被乘数末尾有0的乘法的简便方法。 三、应用知识，解决问题 1． 第16页“做一做” 2． 练习四6---11题
板书：
乘数、被乘数末尾带有0的乘法估算 80×50= 12×40= 400×20= 14×50=
700×30= 360×50= 800×300= 300×400= 600×400= 2400×400=
近似数和“四舍五入”法
教学内容：第20—21页例9 教学目的：
1． 使学生初步学会“四舍五入“法求一个数的近似数。 2． 会写、会用“≈“。
教学重点：用“四舍五入“法求一个数的近似数。 教学难点：归纳求万以内近似数得方法。 教学过程：
一、调查汇报有关数据。 1． 学生汇报调查情况。
2． 根据学生的调查情况引入新课：
（1）教师根据学生的调查情况进行板书。 （2）通过实例向学生说明什么是近似数。 二、自主探索，领悟新知
1． 教师在学生汇报的基础上，出示一组与学生或生活相关的数据、让学生直接说出它们大约是几百。 （1）教师出示数据。
（2）学生汇报说明自己的想法，教师板书： 208 200 987 1000 927 900 892 900 517 500 671 700 439 400 152 400
2． 在出示几个百位上的数字相同，十位数上的数字是4、5、6的三位数，让学生讨论他们大约是几百？并说明理由。 （1）学生讨论汇报。
（2）教师根据学生汇报点拨引导。
在肯定学生的判断方法后提出问题，这种方法的确能够判断一个数比较接近哪个整百数，即它的近似数，但是这种求法太麻烦，因为看到这个数，就要进行口算，有的数并不是一眼就能看出来，启发学生根据板书看一看有没有更方便的方法求一个数的近似数？
（3）学生再`次讨论，教师巡视。 （4）汇报交流，总结方法。 （5）教师小结，提炼方法。
3． 学习准确数和近似数的表示方法。
教师利用板书进行引导，教学约等号的写法和读法，完善板书。 4． 反馈练习，巩固方法。 做第20页的“做一做” 三、总结交流，提炼方法
（1）学生先在小组中讨论分析求万以内数的近似数的方法，然后汇报。 （2）教师总结。 （3）学生看书。
四、巩固练习，强化知识 做练习五的第1题。 五、课堂作业
（1）当5 60≈6000时， 内取得数字可以是（ ）。 （2）当4 89≈4000时， 内取得数字可以是（ ）。 （3）求下面各数的近似数（省略最高位后面的尾数）
485≈ 16498≈ 2510≈ 40938≈ 76560≈
板书:
近似数和“四舍五入”法
208≈200 987≈1000 927≈900 892≈900 517≈500 671≈700 439≈400 152≈400
乘数是一位数乘法的估算
教学内容：第16页的例8 教学目的：
1． 使数学生初步学会用一位数乘多位数的简单估算方法，并能初步]运用估算方法解决生活实际问题。 2． 初步培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：使数学生初步学会用一位数乘多位数的简单估算方法。 教学难点：能初步]运用估算方法解决生活实际问题。 教学过程： 一、复习沟通
1． 求下面各数的近似数并说一说是怎样想的？（省略最高位后面的尾数。） 3509 1408 3492 78523 二、结合实际，探究新知
1． 结合实际说明估算的用处，使学生初步感知什么是估算。
2． 列举生活中的实例，让学生初步感知怎样进行一位数的乘法估算。
将三年级各班人数列表，让学生估算三年级大约有几百人？ 一班 51 二班 52 三班 49 四班 53 五班 50 总人数 （这里可以绫孬地的实际情况，列举生活中学生喜闻乐见的事情。） 3． 出示例10
一个枣园收小枣816千克，收的大枣的重量是小枣的3倍，大约收大枣多少千克？ （1）请学生读题理解题意，直接估算大约收大枣多少千克？并说一说是怎样想的？ 学生可能这样想：
①大枣的产量是816千克，这个数非常接近800，所以就用800乘3，得到大枣的产量大约是2400千克。 ②小枣的产量是816千克，这个数非常接近820，所以就用820乘3，得到大枣的产量大约是2460千克。 ③也有可能把816看成810，然后乘3，得2430的。
（2）小组讨论，看哪种估算方法更快？在学生讨论的基础上教师引导，第一种估算方法更快。 （3）学生讨论这种估算该怎样列式解答。 可能有以下几种做法：
① 816×3 ② 800×3 ③ 816×3
≈800×3 ≈2400（千克） ≈2400（千克）
=2400(千克)
答：大约收大枣2400千克。
（4）用题目所给的准确数实际乘一下，比较估算的结果2400与准确计算的结果，可以看出与2448非常接近，2448略百位后面的尾数就是2400。 （5）教师小结。
首先根据以前学习的“四舍五入”求出被乘数的近似数，然后与乘数相乘，相乘 的积就是估算的结果。
其次再强调要用“≈”和答中不要丢掉“大约”两字。 4． 学习例11 （1）出示题目。
（2）读题理解题意，直接根据例10的知识解答。
（3）学生独立完成后汇报，注意学生在解答中出现的问题并及时给予纠正。
（4）利用准确数实际相乘进行检验，比较估算的结果与实际相乘的结果是否接近。 5． 反馈练习，巩固方法。 第22页做一做。
6． 师生总结乘数是一位数乘法的估算方法。
（1）用“四舍五入”法省略被乘数最高位后面的尾数，求出它的近似数，然后相乘。 (2)乘得的积与横式之间要用“≈”, 答中不要丢掉“大约”两字。 三、巩固反馈，强化知识 1． 例11后的做一做。
2． 练习五的第4、6、7、8题。
板书：
乘数是一位数乘法的估算
816×3≈ 2400（千克）
答：大约收大枣2400千克。 295×9≈2700（米）
答：王老师家离学校大约有2700米
乘法应用题和常见的数量关系（一）
教学内容：第25页例1、26页例2
教学目的：使学生进一步认识一些常见的数量关系，初步理解单价、数量、总价和单产量、数量、总产量的数量关系，
培养学生分析概括能力及数学的应用意识。
教学重点：通过实例使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系，并在解答应用题的实际问题中加以应用。 教学难点：使学生熟练运用这些术语和关系式。 教学过程：
一、自主探索，理解数量关系 1．学习例1
（1）出示例1画面。
学生根据画面提出数学问题。
（2）教师选择有代表性的问题让学生进行列式计算。 （3）小组讨论：想一想这些问题有什么共同点？
（4）小结：每件商品的价钱，我们叫他们单价；买了多少叫数量；一共用了多少钱叫总价。 （5）讨论：仔细观察以上算式，可以找出什么数量关系？（板书：单价×数量=总价） （6）做一做：举出生活中符合例1所说数量关系的实际计算问题。 3． 学习例2
（1）出示例2画面，提数学问题。 （2）学生独立列式计算。
（3）小结：每棵树收多少苹果叫单产量，把有多少棵树叫数量，一共收多少苹果叫总产量。 （4）讨论：仔细观察以上算式，可以找出什么数量关系？（板书：单产量×数量=总产量 （5）做一做
二、巩固深化，应用数量关系 1．练习六第1题。（先说数量关系，再进行解答） 2． 练习六第2、3题，自编后交流。 3． 练习六第4题。
板书：
乘法应用题和常见的数量关系
25×3=75 150×4=600
单价×数量=总价 单产量×数量=总产量
乘法应用题和常见的数量关系（二）
教学内容：第27页例3和第28页例4。
教学目的：使学生进一步认识一些常见的数量关系，初步理解速度、时间、路程和工效、时间、工作总量的数量关系。 教学重点：理解速度、时间、路程和工效、时间、工作总量的数量关系。
教学难点：根据实际问题推导出速度、时间、路程和工效、时间、工作总量的数量关系。 教学过程：
一、自主探索，悟出数量关系