就是教师体态语的威慑力。教师若能恰到好处地使用体态语，不仅能避免唠叨之嫌，还会收到比?苦口婆心?更好的教育效果。在体态语的使用中，教师要了解以下几点：
其一，体态语有时会与言语相互矛盾。如果教师批评学生时面带微笑、嘴角抿起或微微翘起，则传达了一种慎怪甚至宠爱的信息，这种信息学生会非常准确地捕捉到并作出相应的反应：而当教师对学生说着：?你做得很不错嘛！?，却见他面色冰冷、鼻孔出气，那么，恐怕最笨的学生也能感觉到这是批评、讽刺或挖苦。由此可见，言语行为和体态语并不总是一致的。当二者出现矛盾时，体态语传达的往往是更真实的信息。因此教师对待学生要真诚，避免口是心非，因为他们的体态语会泄露秘密。
其二，通常情况下，体态语不会像言语行为那样强烈地为意识所控制。教师可能无意间通过体态语向某些学生表达了消极的教师期望和看法。这将会对该生今后在社交领域及成就领域的行为产生消极影响。教师可以借助体态语调整课堂中的互动，使自己尽可能说得少些，让学生发挥主动性，尽可能多的参与到课堂活动中来。师生交往有助于学生的社会化，有助于培养和锻炼学生的社会交往能力，为学生今后步入成人世界的交往积累经验。体态语可以成为有效的社交?强化剂?。举例来说，教师可以通过微笑、目光接触、点头等行为方式鼓励学生更经常地表现出此类行为。
其三，教师要选择有利于交往的体态语，避免动作死板，表情严肃僵化，语言生硬。有些教师就表现出一些不利于交往的行为，他们或者对此毫无觉察，或者故意利用其来划清与学生的界线。举例来说，有的教师在走进教室之前会不由自主的换上一副所谓的?严师?面孔，不苟言笑。他们会表现出一些令学生不安、惶恐的行为。有研究表明，
教师行为中表现出的一些活泼生动的特点可使学生的学习更加轻松。教师行为是否显得僵硬、呆板，很大程度上依赖于其体态语的丰富程度。
教师体态语的固有权威性可以使教师的身份得到进一步确认，有利于教师进行课堂管理等工作。但是，如果教师习惯于使用一种严肃的、庄重的体态语，那么只能使师生间的距离越来越远。
问题三：关于交往公平 案例3
曾有学生在日记中写过这样一段话：?数学课上，老师又把那几个好学生挨个问了一选，剩下的都不正眼瞧一瞧，更不用说我们这几个被老师视为坏学生的人了。.唉，也难怪，谁让咱技不如人呢。但我不明白的是，大大家同在一个教室里学习，可为什么老师总是把几个好学生挂在嘴上，好像我们这些人就不是他的学生似的，这也太不公平了……?
资料来源：《中国教育报》 案例4
以下是一名学生写给心理咨询老师的一封信：
?不知道你以前上学是怎么排的座位，我们学校是以成绩高低来安排的.成绩好的同学可以自己要求，成绩不好的由老师安排.我是差生自然与那些好座位无缘了.但是真的是学习好就处处好吗？成绩差的学生看病请假是混病假，干活是假积极，周末出去玩是浪费时间.而成绩好的就不一样了，诗假是学习累的，干活是觉悟高，周末出去玩也是劳逸结合.难道学习差就是差生吗？学习差就品德、品质素质都差了呜？我也想好好学习，却总是学不会，我想坐在前面却没有理由要求调位，爸爸妈妈着急，老师生气，我心里也很烦！……我想把
自己的事说给您听听，希望没有打扰您！?
资料来源：www.Chiya.org
在我们的课堂教学中，常常存在交往不公平现象。教师有时候对学生存在歧视。如前面两个案例所反映的就是教师在课堂中对差生的歧视。课堂教学中的交往不公平可以体现在很多方面，因成绩而区别对待学生，只是交往不公平的一个表现。
首先是教师与学生的不对等性。理想的交往应该是平等交往主体间相互作用的过程。但在以?教师为主导、学生为主体?的课堂教学中，教师的主导作用发挥得淋漓尽致，而学生的主体地位却未得到充分的体现。交往过程表现出教师的主动性与学生的被动性。整个课堂教学过程呈现出很大程度的预设性。学生在教师引导下作出预期回应，较少表现出创造性和主体性；即使有，也被扼杀了，?雪化了以后是春天?这么有创意的回答就扼杀在教师手中。以贝拉克等为代表的课堂语言分析及史密斯等人的课堂谈话逻辑分析表明，教师活动占整个课堂活动的60%，大部分组织、诱导、反应活动都来自教师，学生的主要活动是回答。（马和民著：《新编教育社会学》，上海：华东师范大学出版社2002年版，第170页。）
交往不公平其次表现在教师与各个学生的交往分配上。这种现象在课堂教学中司空见惯。具体表现在教师在教学中与学生的交往存在选择性。因为我国中小学课堂教学交往中，教师享有主动权，他是具有决定性影响的一方，学生是被动反应的一方。教师与学生交往频率的差异表现在，大多数教师与学业成就高、社会地位高、在班级中担任较高职务的学生具有较高的交往频率；大多数教师容易忽视坐在后排和两边的学生等。这种选择性交往的直接后果，是对学生参与机会分配的不公平性。教师于有意无意间通过频频提问、目光接触、微笑、
点头示意等言语行为与非言语行为，将更多的课堂时间和表现机会分配给经过选择的对象。而对于受选机会较少的学生来说，他们处于课堂教学活动的边缘。这种被忽视和遗忘会使学生产生退缩心理，最终以一种漠然的态度对待学习，心灵游离于课堂教学之外，与教师的心灵产生隔阂与疏离。
在有的教师身上，还存在另一种形式的选择性交往，即对差生的照顾。这些教师会频频以微笑、鼓励或同情慈爱的言语、表情鼓励这部分学生提高课堂参与积极性，并会提出一些简单的问题，使其回答正确，以鼓励其继续努力。我将这种策略称为?施舍性交往?。这种方法要慎用，尤其是对于年龄较大（如初中高年级学生）、自尊心较强或成熟较早的学生。一旦被他们识破教师的用心，他们就会产生自我效能低下的感觉。这种感觉对他们的成长是极为不利的。
教师在教学中应有意识避免选择性交往。比如，如果交往不公平是由座位排列造成的，可以通过定期调换座位弥补由?前排中间效应?导致的不公平。有时，交往的不公平是由教师的主观原因造成的，如教师总是喜欢提问?好学生?中等以上难度的问题（我称之为?挑战性提问?），习惯性给他们更多的等待时间，等待时眼中充满温和的期待；很少提问?差生?，或仅仅问他们一些简单的问题（我称之为?施舍性提问?），当他们出现停顿时教师会表现得不屑或不耐烦。教师由此给了学生关于自身能力强弱的心理暗示，在此暗示下，差生将逐渐失去信心，而渐渐养成一种?习惯性的放弃?。此外，其他学生因?向师性?，会模仿教师而歧视那些所谓的差生，给他们造成心灵上的伤害。为此，我们建议教师改变策略，尝试给差生一些有难度的问题，并期待、鼓励他们作出解答。
要摒弃教学交往的不公平，关键是教师观念的改变。要成为一名
合格的教师，不但要有爱心，还必须像春雨滋润万物一样把这份爱雨洒到教室的每个角落，关注好学生，更要关爱差生，要勇于承担起属于自己的那份职责和义务。以学生为本，尊重每一名学生，还他们平等受教育的权力。惟有教师真的能像学生期待的那样一视同仁，惟有教师真的用爱来教育学生，惟有教师自己真的相信学生的能力和天分表现在不同的方面，相信每一个孩子都是一个充满活力的生命体，每一个孩子都是希望，而不仅仅看他们的分数，惟有此教师才能够公平、公正的对待孩子们。在此引用一个例子与教师共勉：当一名记者夸奖美国总统的母亲有一个伟大的儿子时，这位母亲回答道：?我还有一个种地的儿子，他也同样伟大。?（余弓：?别拿差生不当孩?，《中国教育报》）
问题四：有关座位编排 案例5
xx中学各班级，学生第一排课桌紧贴讲台，讲台与黑板间只有一人之距，仅容教师转身.教室的最后一排，学生贴墙而坐.学生入座需抬腿跨进座位，无法走进座位.上课起立时，学生均屈腿而站。班级人数70左右.座位分为3行11或12排，由前向后排列。
资料来源：人民教育出版社
国内外比较常见的教室座位编排方式有行列式（即秧田式）、圆桌式、与圆桌式相近的?半圆型?、?椭圆型?、?马蹄型?及由之变化而来的V形、T形、小组排列等。不同的座位排列形式对教学效果有不同的影响。比如在圆桌型座位排列的课堂中，适合各种课堂讨论，这可以大大增加学生之间、师生之间的言语和非言语交流，最大限度促进学生间的社会交往活动，从空间特性上消除座位上的主次之分，有利于师生平等关系的形成。小组式排列法能最大限度地促进学生之