间相互交往和相互影响，加强学生之间的关系，促进小组活动。当把教师的座位设在圆圈中心时，学生则会表现得更为积极主动，会提出更多的观点和想法。（和学新：?班级规模与学校规模对学校教育成效的影响?，《教育发展研究》，中国教育和科研计算机网。）
目前我国中小学因受班级规模的影响，座位排列仍以秧田式为主（如案例5中的情况）。秧田式的座位排列更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，适合于知识授受，而对于师生、生生的情感交流和交往，对于学生创造性的培养有很大局限性。
教室里课桌椅的排放可以因课程而异。教师可以随着教学的需要而灵活变化方式，而不必一成不变。但是，由于教育教学条件和班级规模的限制，并非所有的学校和教师都能灵活安臵座位，只有在规模较小的班级中，这种方法才易于推行。
问题五：教师的鼓励 案例6
时间：离高考还有4个月；地点：某校高三某班的教室里；人物：学生A（是班里一名学习还算用功，但成绩不是很好的学生）和语文教师（这个班的班主任）；情景：课堂练习时间，全班同学都在埋头做练习，学生A在做文言文练习（她最近在这方面很用功），语文教师在教室里巡视了一周，看到学生A在做文言文阅读，与学生A进行了如下对话：
教师（关心地，但大声地）：你做对了几题？ 这时全班同学都停止了手头的作业，看着他们。 学生A（脸红了一下，但未说话）。 教师（追问）你做对了几个，啊？
学生（很窘迫，低着头，用眼角扫视了旁边的同学，抬头看了一
眼老师，但仍不回答）。
教师（继续关心地追问）：你怎么不说话，你到底做对了几个？ 学生A（很勉强地，小声地）：一个都没对……
教师（惊讶地，随后摇了摇头，失望地）：都到这个时侯了，我看你是完了……
学生A非常难堪，沮丧地坐下了。同学中掀起一阵小小的骚动。大家都为这位同学鸣不平.?班主任太不给人面子了?，大家都这么认为，
资料来源：作者课堂观察实录
这是在某班进行课堂观察时记录下来的情景，后来，在课间与同学们聊天，又就此问题谈了谈，获得了一些资料。通过访谈得知，这位班主任在班里的威信实在不高，同学们在背地里给他取了十分不雅的绰号。总结一下，学生不喜欢这位老的原因有如下几点：
1、他爱罗嗦，而且太罗嗦，讲课会跑题，常常使语文课变成说教课，这一点令学生受不了。
2、他喜欢用消极的、丧气的话打击学生.如前面那个案例中，学生A此时最需要的应该是教师的鼓励和指点，而他，竟然会使用?完了?这一类具有毁灭性打击的词汇，想象不出作为语文老师的他，其语言艺术体现在何处。
3、他总将考试、成绩、班级荣誉一类词挂在嘴上，动辄就念紧箍咒，学生听得厌烦了，觉得教师很功利，学习毫无乐趣可言。
4、他批评学生不分场合，常常令学生觉得难堪。
后来跟班主任谈及此事得知，班主任本人也对此有所察觉，并在班会上做过自我检讨。但是他的检讨总让学生感觉比较虚伪。检讨归检讨，在现实中他依然我行我素，并不尊重学生的观点和考虑学生的
感受。
作为高三的学生，他们在生理上和心理上都在逐渐走向成熟，他们此时有了强烈的自我意识，自尊心强，敏感，并对很多问题有自己独特的、并颇为成熟的见解。他们渴望成熟，渴望得到成人的理解、尊重和支持，相对于刚进入青春期的初中生，高三学生表现得更成熟、更稳重、更加理性化，反叛意识虽然还在，但己不会那么冲动。对很多问题，他们己能做出独立的判断，形成比较客观的看法。比如对于上面那位教师，学生的看法是：?我们都知道他是为了我们好，但他总是啰啰嗦嗦，习惯性地打击我们，却不告诉我们怎么做。比如说作文吧，他总是说我们这样写不好，那样写不对，就是不告诉我们怎样写才对。?
现实中确实存在这样一些教师，他们非常吝啬鼓励的语言，却从来不会放过任何一次打击学生、讽刺挖苦学生的机会。他们只看学生的成绩，将成绩看作唯一的评价标准，却看不到学生其他方面的闪光点，还美其名曰实事求是。像刚才那位教师，如果他看到这位学生近日的努力，并给予必要的鼓励和指导，效果应大不相同。
美国心理学家推孟（LM.Terman，1877-1856）说：?卓越成就并非智力本身的结果。非智利因素也有其重要作用。?（章红、宝芙蓉编：《教师反思日记选评》，上海市上南中学?爱国、科学、人文?办学理念及办学模式研究课题系列丛书之一（内部印行）2001年，第87页。）现代西方一些杰出的科学家通过大量研究表明，在智力以外存在着另一个生命科学的参照元素——情商，比智商更重要，它在很大程度上决定了人的命运，乃至在更大程度上决定了国家的命运。
在教育过程中，教师可以用鼓励的方法，激发起学生情商的上升。鼓励当中最值得推崇的是能容忍缺憾而发出的赞美，这就是情感的雍
容，人性的圣典。教师虽然不是圣人，但如果懂得这个道理，对含有缺憾美的学生不挑剔，不讥讽，不泼污水，反过来，筛选出学生身上的光华，大力赞美，鼓励，定能使学生的优点熠熠生辉，促进他们超越眼前的自我，成为一个自尊自信的个体。
问题六：师爱与学生的距离 案例7
一个大学生的自白：现在的我虽然表面上活泼开朗、爱说爱笑，但如果不说，谁也不会想到我是多么的自卑.我常常想，我的这种自卑是从小学一年级开始的.那时的学校生活在我的眼里是黑色的，老师在我的心目中也是严厉的代名词，仿佛永远高高在上，不可接近.这都是因为一年级到三年级时的那位班主任老师，我已经记不起她的姓名和容貌，留在我记忆中的只有那双充满嘲笑和不屑的眼睛。那时侯，农村的教师很缺，她就是一个民办代课教师，脾钊民暴躁，经常体罚学生.而小时侯的我很贪玩，一年级冬天的一个早晨，我起晚了，匆匆穿上衣服就往学校跑，刚上课就被叫到了讲台上，让我在黑板上默写头一天学过的生字。我当时还没有定下来，站在黑板前一个字也写不出。老师满脸厌恶与蔑视地对我说：?写不出吧？你自己低头看看，像什么样子?我一看，原来是匆忙之中把上衣的扣子扣错了.我当时羞得满脸通红.她不屑的挥了挥手说：?站墙角去！?还一边嘀咕着?小姑娘家怎么这么笨！?当时不到8岁的我就在同学们的嘲笑和她不屑的眼神中站了一节课。我不知道这漫长的一节课是怎么熬过来的，只记得她神情中的厌恶甚至是瞧不起。从那以后，尽管自己的学习很好，但我依然觉得老师和同学都瞧不起我。见了老师也不敢多看一眼，更别说是打招呼了。和同学比，也总觉得自己哪儿也不如别人好。自卑就像一条毒蛇时时困扰着我。
资料来源：www.ncct.gov..cn
爱学生是对教师的最基本要求，这种爱应该是发自内心的真诚之爱。这种爱应体现在教师的一言一行中，这种爱应让学生感同身受。教师是否爱学生，很难用客观的、具体的、量化的指标加以衡量。但教师和学生的心是衡量师爱的天平，在这个天平上，任何假面具都会被识破。有学生曾在日记里给老师的爱打了分数：
清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑 +2分 晨会表扬同学时诚恳真挚 +2分 课堂上耐心启发后进生 +３分 课余关心某某同学（他父母离异） +３分 午睡时为同学们关好门窗 +2分 讲试题时发火一次 -3分 走廊内同学问好时老师神情冷漠 -3分 同学们反映作业太多时老师不予理睬 -２分 加加减减，老师今天爱我们 得4分 （《教育文摘周报》2000年10月25日第7版）
教师如果爱学生，他就会更关注学生的生存、生活和生命成长，而不仅仅是学生的学业成就，不仅仅是学生的考试分数。有的老师确实是很敬业的，他们为了学生勤勤恳恳，牺牲了很多休息时间，常常备课至深夜，常常为不听话、成绩不好的学生掸精竭虑。在我国，很多教师都有职业病，曾有人对北京师范大学100名高中教师的身体状况做过调查，调查结果表明：22%的教师患有肩周炎，18%的教师患有颈椎增生，8%的人患有下肢静脉曲张等症状，身患各种病症的教师加在一起比例占到近50%（冯瑞：?中学教师半数患‘职业病’?，《京报网》）。原因在于，教师们为教育教学投入了太多的时间和精力，他们