下班以后常常还会为备课、为给自己充电而加班加点，牺牲了太多娱乐和休息的时间，也忽略了自己的身体。教师们的奉献精神可谓可歌可泣。由此，我们能说教师不爱学生吗？
但是，如果教师能从学生的角度看问题的话，他们就会发现，他们的爱就一定程度而言是强加给学生的，而不是学生渴望得到的。他们的爱表现为对学生的严格要求，表现为对学生的训斥和限制，他们的爱要求学生以优异的成绩来回报。
但是，学生到学校里来并不仅仅是为了取得优异的成绩。个体之间有差异，人的智能表现在不同的方面，并非每一个人都能在学科学习中取得优异成绩。而且，个体生命的成长方式应该是丰富多彩的，教师应该给每一个学生以充分发展的空间，给他们生活的渴望，给他们生命的喜悦感。
问题七：师生关系—说不清的话题 案例8
一位语文老师在开学初的自我介绍?我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚.所以你们最好老实点，别想耍花样?。?我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻。我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试?。
（北京一位中学生1998年3月22日给《北京晚报》的一封信） 资料来源：www.ltyz.gx.cn
曾读到一份调查，说美国的孩子最崇拜的是自己的父母，而最不崇拜的是自己的老师；相反，在中国，孩子们最崇拜的是他们的老师，最不崇拜的是自己的父母。对于此种评价我们暂且不做褒贬，但它至少说明了一个问题—在我国，教师在孩子们的心目中地位很高。从内
心而言，孩子们都愿意与教师交朋友，都渴望教师的理解与关爱，都希望与教师进行沟通与交往。师生关系从不同的角度可以有不同的划分：
（1）感情关系的维度——对教师的尊敬与畏惧、亲近与疏远、好与恶、信赖与否等感情关系；教师对儿童的中意与不中意、好与恶、信赖与否等感情关系。
（2）势力关系的维度——师生间的相互影响关系。
（3）权利关系的维度——师生旨在作出决定并遵守决定的参与程度。
（4）角色关系的维度——儿童与教师在学习活动时所分担的角色，就是说，当教师发挥作用时，是儿童主宰班级呢，还是教师主宰儿童服从呢？
（5）通讯关系的维度——师生之间的通讯网络.。
有调查表明，学生认为比较理想的师生关系应当是：?老师同学互相帮助?、成为朋友、共同进步。??老师应该不仅在课堂上、在学习上关心我们，在课外也能和我们友好相处，不要时时摆出一副老师的架子，对成绩好或差的同学一视同仁。我们学生要对老师尊重，有困难能向老师诉说，对老师不要有恐惧感。??老师能真正理解学生，师生间做到上课是师生，下课是朋友?，?融洽、无隔膜、坦诚相见?。学生对目前师生关系满意程度是：满意的占27%；比较满意，但认为不足的占34%；不满意的占24%；认为一般的占2%；拒绝回答的占13%。学生对当前师生关系表示不满意的理由是：?老师对我们不了解，不知道我们的想法，而只关心学习成绩。??师生之间没有交流，互不理解?，?因为老师只是对个别同学很关心，对有钱、有权的学生家长利用他们为自己办私事而格外优待，当个别同学犯错误时，有时会进行
讽刺挖苦。?（王方林主编，《在自由与约束之间》，上海：上海辞书出版社2003年版，第11页）
再来看我们的案例，该教师将与学生之间建立什么样的关系呢？该教师的开场白己将初次见面的学生臵于自己的对立面，同时也确定了他与学生的关系和相互交往的基调。
这是一个典型的监狱式的管理对策，教师将学生视为随时都会犯错的犯人，而教师本人是一个经验丰富的监狱长，有各种各样的惩罚措施—他所谓的?招?，而且一招比一招损。在此情境下，我们看不到任何?爱?的成分。在这种环境下，学生无法学会与人交往，无法体验平等、民主、尊重与独立；在这种情境下，根本没有教育可言。
师生关系的淡漠和隔膜有时正是教师本人造成的，他们人为地割断了沟通的渠道，关闭了交往的大门。在我们的中小学中，师生关系大多还是表现为一种上下级关系，一种统治与被统治、控制与被控制的关系。在课堂中，教师具有绝对的权威，学生处于服从地位。这种权威表现在：一方面，上课的内容是由教师决定的，学生在这方面是没有多少发言权的；另一方面，上课的方式也由教师说了算，如果教师不喜欢讨论，学生便只能洗耳恭听了。另外，教师有权对学生的课堂表现作出评价，教师可以以他的方式对学生加以褒贬，而有时，他们的批评方式会对学生造成伤害，比如讽刺的、挖苦的语言，过于严厉的批评，蔑视的眼神都会伤害学生的自尊心和自信心，从而人为地拉开学生与教师的心理距离，遏止了学生与教师沟通的心理需求，而教师本人对此并不自知。
教师的严厉、专制和冷漠，让学生们从内心深处生出的是?敬?和?畏?，而不是?爱?和?亲?。因为?敬?，因为?畏?，学生对教师产生一种抵触心理，他们往往采取退避三舍的态度，无事不登三宝
殿。当教师们正为自己的威严而沾沾自喜的时候，他们却不知道，他们己失去了与这些可爱的孩子所应当具有的最宝贵的情感基础；当教师们正为学生优异的成绩而无比欣慰的时候，他们却不知道，也许就是在这些?优秀?的学生中间，有些人将来会因为人格的缺陷、道德的不健全、心理的不健康而承受痛苦和伤害。这样的例子己经太多太多，多得让人心痛，多得让我们的教育显得那么脆弱，那么不堪一击。如果我们的教师不要只将目光聚集于成绩，如果教师肯敞开心怀与学生进行交往，肯主动去了解学生，理解学生，会发自内心地关心学生的成长和成熟，那么教育的状况会大不相同。
在教师与学生的交往中，教师占有绝对优势。只要教师愿意，学生绝不会拒绝；事实是，学生们将受宠若惊。
问题八：教师期望的效应 案例9
有一个女孩被班主任认为无药可救，但一名教师不相信她像班主任说的那样，她所给子她的有意关注改变了她.她在给该教师的信里写到：
?……老师，您不知道，我曾经多么地痛苦，爸妈、老师都说我不行，同学也看不起我，我真的已经绝望了.我觉得我只有破罐子破摔，只有用出格的行动与他们抵抗.……但那一次，您那一束信任、真诚，毫无歧视、潮笑的目光感动了我，我觉得您不讨厌我，您还看得起我，您在我阴冷的心灵里投进了一丝暖暖的阳光.从此，享受着您的目光，沐浴着您的关怀，听着您的课，就像听喜欢的歌儿一样.慢慢地，我开小差的毛病竟没有了……今天，我以为您肯定要批评我，但您却仍然笑着，以信任的目光看着我，还给我书，要知道老师的书向来都是给好学生的啊.……咦，您不知道我的心里是什么滋味！……
一整天，我都在想：对我这样的坏学生您为什么要付出这么多的耐心、苦心和热心？我如果再不好好学习，怎么再敢与您的目光相对？……谢谢您，谢谢您的目光，您充满希望、注满真诚、带着信任的目光.是它感动了我，是它激励了我，是它温暖了我，是它改变T我.我将把它永远装在我人生的行囊里，永远自信地往前闯！?
资料来源：中国基础教育网http：//eonununity〃cbe21〃com 教师期望效应又称?皮格马利翁效应?（Pygmalion Effect）。1968年美国心理学家罗森塔尔和雅各布森在加州旧金山市奥克学校进行实验后得出结论：教师的期望将左右学生的进步。人们又将这种现象称为?罗森塔尔效应?。
教师期望的形成受多方面因素的影响，在教学交往中，教师因为人际认知的首因效应、晕轮效应、投射效应和近因效应等因素，会产生一定的认知偏差。所谓认知偏差，是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息而对他人作出判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符合。认知偏差会导致消极的教师期望。教师期望会使学生产生积极的或消极的心理暗示，从而在学生身上发生?自我实现的预言?（下图是布劳恩的教师期望结果的模式）。