走进课改矛盾 剖析教学难疑
---对初中数学教学的思考
请看下边一份来自对学生的调查：
（1）教师的授课水平（按传统评价）与学生考试成绩相关性最大的
学科是什么？
（2） 学生课堂的认真程度与考试成绩相关性最大的学科是什么？ （3） 对学生中考、高考成绩预测最准确的是哪个学科？ （4） 学生在课业辅导上最需要教师的是哪个学科？
新一轮课程改革发展到2008年，与2001年比起来，如今的新课程似乎要平静得多。这不禁让人思忖：一场行进了七年的改革，当最初的热情、兴奋褪去，当各种争议接踵而来又渐渐淡出，留下来的将会是什么呢?
这是一种耐人琢磨的平静。
有人说，2008年是“回归”年，改革前是什么样，现在又是什么样。
有人反驳道：这不是简单的回归，而是“悟道”之后的螺旋上升。 我却更信奉这样一种改革观：教育改革与学校之间相互改造。2008年呈现的正是这种相互改造和适应后达成的新的稳态。
无论是在课程管理还是课程教学的专业实施领域里，课程改革的理想只是部分地得到实现，部分地因现实而被改造。
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这是任何一场教育改革都难以避免的。 一、 我们究竟应该教给学生什么样的数学？ ? 调查表明:
? 有41.4%的教师认为情境设计较难或难;
? 有48.8%的教师认为学生探究活动的组织较难或难; ? 有71.5%的教师认为教学目标较难把握; ? 80%的教师采用讲授式开展教学.
? 当前的教学存在四大难点: ? 教学情境的设计问题 ? 教学要求的把握问题 ? 探究活动的组织问题 ? 教学方法的创新问题 (一)教学情境设计问题 ? （二）教学要求把握问题 ? (三)探究活动的组织问题
一直以来只需要将“时间+汗水”做到极致。就可以培养出优秀学生，国际奥林匹克竞赛的团体冠军历来都被我国中学生独占就是一个很好的例证，为什么非要让学生自主、合作、探究性学习。
剖析：传统的学习更多的是接受学习、简单训练、机械重复，学生的探究、实质性参与教学过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少，主要原因是受时间的限制，教师舍不得花时间去让
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学生做所谓的“无用功”急急忙忙地抛出“新知识”，这是将活的数学知识，变成了一堆毫无意义的数学符号和难以记忆的公式、法则、技艺，使数学 发现、数学探索中“火热的思考”被淹没，学生获得的知识 犹如无源之水、无根之木、新课改强调合作学习、探究学习，要把所有的学生的学习都提高到一个自主学习的高度，自主学习就是学生自我导向—明确学习的目标，自我激励—有感情地投入，自我监控—发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所住持的原理，让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去，原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了沉重的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。近年来，哈佛等世界名校对来自中国大陆的“优秀”学生较为排斥，就是对应试教育下的“高分低能”的最好讽刺!这也是“我国内地很多国际奥林匹克竞赛金牌得主，却鲜有诺贝尔奖获得者”的一个重要原因，我们的钱老(钱学森)逝世前还在为我国的教育担忧，为我国创新人才培养担忧。
结论：改变学生学习方式的历史责任就落在了我们每一位教师身上。
为什么要进行探究性学习？
一直以来都是我讲学生听，对学生进行大规模反复训练，效果好得很，为什么非要以学生为主体？
剖析 (1)有一种失败叫占领!有一些教师钻进了一个“恶性循环”的死胡同：认为教师一放手学生就不知道干什么，再说数
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学不战胜学生课余时间，其他科也会占用学生课余时间，于是抢占学生的一切时间!用“满堂灌”占领课堂；用“大量重复练习占领课外，活生生的学生没有一点自主时间：没时间查缺，没时间补漏，甚至根本没时间去想什么缺漏，各科练习还没有做完就已经是深夜。
学生还没想，你就开始讲，教师即使不创设机会，总不该剥夺学生锻炼的机会!我们在非常气愤地责怪学生“与某试题相类似的题目我已讲过多遍，你们怎么还是不会？”的同时，也应该意识到：学生的许多毛病都是教师们辛辛苦苦培养出来的，令人痛心的是，有些深爱学生的老师，正是用自己的奋斗去摧毁自己的目标，任贤齐的《心太软》中的一句歌词是当今许多教师的真实写照：“你(教师)就是心太软，心太软，把所有问题都自己扛???”。那么我能否改变一下，别将所以问题都由教师自己来扛呢？
(2)有一种成功叫撤退!该撤退时就撤退，不仅可以调动学生的积极性，而且还可以让全班同学实现智慧共享，让学生能站在更多“巨人”的肩膀上，最重要的是没有束缚学生思维，如：面对学生突如其来的问题，我认为并不见得都由教师来解决，既然重心也下移，学生可以成为问题的解决者或是评判者，可以鼓励学生对自身提出的问题进行研究、说明或解答，也可以动员其他同学共同研究、合作交流，这也是新课程理念所提倡的“学生既是问题的提出者，也可以成为问题的解答者”学生能够提出问题并通过自身努力解决问题，更是值得大力提倡的，适当的撤退还有利于培养学生的自学能力，埃德加富尔在《学会生存》一书中
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指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。作为教育工作者，应最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力，学生一旦培养起自学能力，教师的教学就可以起到事半功倍的效果；这对学生来说，拥有了独立学习的能力，是受益终身的，学生一旦培养起自学能力，当前中学教育的两个非常突出的问题：一是厌学问题，二是后劲不足问题，亦可迎刃而解。
(3)所有教改理念都归结为两个字：主动。中国没有诺贝尔奖获得者，就是因为我们对学生的创新精神和创造能力的培养重视不够，而创新教育的关键在于学生学习主动性的培养，在学生学习的过程中，如果缺乏学习的主动性，就大大限制了创造性思维的发展。因此，学生主动学习是这次教改的最终目标，一线教师必须为学生主动学习提供空间，为学生设计一个主动思维的舞台，而不能将学生作为被动接受知识的容器，知识只是目标之一，而另一个重要目标是：引导学生发生发掘并体验蕴含在新知识中的教学思想、精神和方法，以及通过知识的获得过程，使学生形成科学的思维方式，使学生获得研究方法。因此，教师的教学理念必须转变，为了鼓励学生积极参与教学活动，帮助学生用内心的体验与创造来学习数学、认识和理解基本概念、掌握基础知识，在备课时不仅要备知识，把自己知道的最多、最好、最生动的东西给学生，还要考虑如何引导学生参与，应该给学生一些什么，不给什么；先给什么，后给什么；以什么样的形式能给他带来最
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