生就会快乐，因为是你给了他快乐，人都喜欢与快乐的人在一起，学生也会喜欢与快乐的老师一起。举例说明：上周五放学 ，我出来送学生，我班很多学生都与我再见，这是原先没有的，说明 自我转变教学方法，每天高兴地进入教室后，学生不再怕我了，敢和我说话了。我班吕光涛说，“老师现在我敢和你说话了，因为你不再那么严肃了，并且说话口气也和气了”。这些都验证了，上面所说的，一个快乐的人，人人都喜欢他。怎样才能快乐呢？我认为应该首先是心态，比如说学校安排你做一件事情，这件事是你必须做，如果用一种消极方式去做你就不快乐，而如果你是这样积极的去做（你想这是学校领导信任我），你就会快乐。同样一件事，有的人快乐，有的人不快乐，其实快乐就在你身边，只是你找不到。对于有创意、会学习、敢实践都是以快乐为基础的，有了快乐，你才会细心考虑，才会学习，才有实践的冲动，才敢去做。当然，敢做也得有胆量，胆量是在自己认为的基础之上的。另外，我再补充一点，一个老师要会观察细节，这可能与上面重复，但我觉得应该提一提，通过观察，才能发现问题，并且观察的问题应该是从表面现象里隐藏的问题。
陈老师讲老师有创意，让我想到，回到学校要创设一些新颖的活动，从而使学生有放松的机会 ，使他们 在繁琐的学习中得以休息，而消除学生的“职业倦怠感”，活动如：创意大赛、本学期手工比赛、利用一些废弃物来做一些作品等。
三、创设平台，培养学生主动性和积极性
今天我和我们组的老师讨论时，也谈到了主动性和积极性的问题，觉得学生自己有主动性和积极性后，不同层次学生才好教、作业才好布置，但是就是不知道如何培养。今天，陈老师告诉我们，老师要创设活动，搭起平台，从活动中培养学生的主动性，培养良好的习惯。陈老师讲的两个职员几年后的不同证明，一个人的主动性对他今后的路有很大帮助，其实教育就是培养学生的能力，只不过是通过学知识来培养能力，而不像一些工厂工人那样学罢了。教育教的不仅仅是死知识，教育应该是让孩子养成好的习惯，教育是做的人事业，教育是最大限度的发挥一个人的能力，不同的人能力不一样，只要你最大地发挥了一个人本身的能力就行了，每个人都有自己的长处，教育就是要培养一个人的长处，使其最大化。
知己知彼，共赢共进
给力组 周霞 东营区二中
下面我就教学中存在的问题谈谈知己知彼，共赢共进。 一、课堂上学习热情、学习兴趣不高。
1、知彼：学生的认知结构的可利用性，学生判定有用的他就爱学、感兴趣。 知已：我们的课是否让学生认为有用？
反思：加强知识与现实生活的结合，激发学习动机。 2、把学生由知识学习的旁观者转变为参与者。 3、了解学生的知识结构。
八年级上册有这样一个话题Healthy lifestyle。我们通过现在孩子面临的健康问题如“肥胖”、“体
质弱”、“抵抗力低”等问题引起学生对问题的关注，让他们充分认识到这一话题对他们的可利用性，引起兴趣，激发动机，让学生总结问题的“原因”、“如何解决问题”，即回答“How to keep in good health?”。让学生利用现有知识参与到课堂中来。
二、学生的厌学情结
现象一：我碰到这样一位学生，因在A校与同学关系处理不好，转学到B校，在B校上课说话却不跟班主任道歉，僵持不下，辍学回家。
知彼：这个孩子属于胆汁质的学生，自我控制力差。
知已：我们不能剥夺孩子受教育的权利，我们知道他冲动，自控力差，为什么非要当时对峙下去？ 反思：避免和胆汁质的学生硬碰硬，自己先冷静下来，才能疏导学生。 三、学生学习的创新思维能力、发散思维能力不高 1、知彼：人的认知方式可分为冲动型和沉思型。
知已：小学生冲动型不要过多责备，和年龄段有关，不必要深思再回答。过多苛责，孩子怎么敢去思考问题，孩子们的创新思维能力和发散思维能力会被极早地扼杀。
2、教学中强化方法性知识和体验性知识的学习，老师应主动搭建平台，让学生通过所学的学习方法，利用手头的资料进行分析与整合。
3、有些问题的答案不必限制太死，学生能作出合理的解释就可以。
比如1+1=？1+1=2最简单；1+1=1，孩子可能对电脑感兴趣，听父母提到过二进制；1+1=3，老师问Tom，你有一个苹果，我又给你一个，那你现在有几个苹果？Tom说3个，因为Betty还给了我一个。对这样的孩子我们不应训斥，反而值得我们赞扬，Tom知道了1+1+1=3，还知道了二进制。
四、学生上课走神，注意力不集中
此时，教师应思考几个问题：1、对学生的知识结构把握的是否准确。孩子学过，他自然不感兴趣；太难，超出他的理解范围，他的学习积极性受挫，对这门课不感兴趣，走神是必然的。2、注意力没法单独存在，也没法训练，注意力和教学艺术是结合在一起的。教师应加强课堂教学艺术性，吸引学生的注意力。
五、早恋
弗洛伊德把人格的发展分为5个阶段。他认为青春期，对异性感兴趣，才真正算人了。
看过《好妈妈胜过好老师》，书里提到：面对孩子的早恋，我们该告诉孩子这是正常的，你很优秀别人才会欣赏你；你有审美的能力，才会喜欢别人。但如果把太多精力放在早恋上，势必耽误学习，其他同学也不再欣赏你，你也失去了别人赏识的闪光点。在学习阶段应明确重点。
智慧的老师、父母面临孩子的早恋不应打压，应耐心积极的去疏导。 六、心有多大，舞台就有多大
这就是我们所说的皮格马利翁效应。“When you believe, anything is possible”。
小结：在教育教学上遇到问题别一味推给学生，反思一下学生为什么会有这样的现状。从学生的年龄特点、心理特点出发，换位思考；从自己的教学是否存在不足分析教学中的困境，做到教学中的知己
知彼，促成了学生健康的发展，同时也完美提升了我们的教育教学能力。
浅谈新课改下的英语教学
给力组 周霞 东营区二中
新课程改革，让英语教学更生活化，突出学生学习的主体地位，给老师更大的自由空间，根据学生的知识结构，整合资源，但也遇到了不少问题。
一、把课上活了，学生听说能力提高，但考试常出错
最初我认为英语是门语言，是人们交流的工具，把侧重点放在对话、篇章的练习（口头），背诵、仿写，这样也有助于形成语感，但一考试就暴露问题。通过今天的听课，我明白了两者是都要兼顾到的，在时间比例上应做调整。“Practice makes perfect”，这里的practice包括听说读写以及试题的练习，通过试题让我们的语言更加规范。
原来素质教育和考试制度并不矛盾，而且可以共赢共进。 二、词汇量加大，学生从七年级起两极分化严重。
新课标主张在语境中学单词，分散记忆。词汇量这么大，我们让学生不仅记住单词，又要掌握单词的搭配、短语、习语、网络、语域，我们的学生如何做呢？
1、五到：读、写、背、默、记，嘴、耳、嘴、手、脑齐动员，这样对单词的记忆才能深刻； 2、循环记忆：记忆单词莫靠边，几天之后再看看，温故而后知新；
3、分组记忆：单词多了别心烦，分片分组来突破，五个一组先吃掉，几组连成一大片； 4、理解记忆：结合词组句子记，有情有景有意义。
如何教：1、强调词汇教学要结合语境；2、强调对词汇的运用；3、强调词汇学习要形成有效的学习策略；4、强调词汇学习要养成良好的学习习惯。
分享自己的学习词汇经验：1、根据读音背单词。我会读的我就会背，而且考听力时，不会的单词也能写出来；2、通过阅读文章（21世纪报、书虫、英语学习报等），拓展词汇及其用法；3、English club，在交流中学习。
词汇多，只要我们用心、有心、坚持，就一定能通过这个关口。 三、语法上到什么火候？
语法能规范我们的语言，我们不能只顾英语的交际性，而忽略他的规范性，两个极端都要不得。那我们如何把握？1、根据大纲要求；2、根据自己学生的知识结构。
如何教：1、我欣赏李阳的学习方法，结合现实遇到的问题，做替换练习，脱口而出，如：I would have come to the meeting if I had caught the bus. 2、最大限度地缩小教与学的差距；3、促进积极的课堂活动；4、培养积极主动的学习者；5、力求语言输入情境化；6、确保语言与社会生活的相关性；7、提高文化意识。
四、如何实现课堂教学的有效性
1、三不教原则：凡是学生自己看懂的，不教；凡是学生看书不懂，但是自己想想能懂的，不教；凡是学生自己不懂，但是通过讨论能懂的，不教。
2、克服无效和低效：要牢固树立三维目标意识；要根据学科特点和学生的知识水平，抓重点，突破难点；树立学生的主体地位；要在最近发展上做文章。
浅谈听力教学
惜时组 张悦芹 河口新户中学
我们在教学中会说：强调学生的听、说、读、写能力，听力排在了“四会”能力之首，也就是先让学生会听。如何提高初中英语听力，下面是我的几点体会、想法。
一、模仿性训练
许国璋曾说过：把语音学好了，就会尝到甜头。所以教师应让学生听录音，看录像进行规范性模仿。接触标准性的语音语调，力求有一个好的语音基础。这既有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。
二、指导性训练
教师指导学生听课文录音，在听录音过程中完成对课文大意整体的初步理解。在指导学生进行听力训练时，要做到：一要有大量的听力实践，要天天听，周周听，持之以恒；二要选择好听务材料，听力材料语音要规范，内容由浅入深。听一篇短文，不是为了听清楚和记住某个单词，而是为了整体理解语篇。
三、理解性训练
用英语或用图片或用人体语言来解释英语课堂单词。教师可以根据课文的积极词汇常用用法，也可以口头表达或动作，让学生来猜测。如在初一听力听人体部位时，当听到head时，老师指头，当听到hand时就指手，这样对学生来说，无太大的理解障碍，还有利于培养学生英语思维能力。
四]记忆性训练
英语学习中一个重要过程是记忆。教师应要求学生反复跟读，这样印象深，效果好，是提高听力的有效方法之一。从听进去到读出来，运用“跟读”形式，培养学生注意力。从听清楚到记忆再到背诵，这也就是一个输入到加工再到输出的过程，然后再让学生写出来，这也使听说读写能力同时得到了提升。
此外，在课上听力训练时，教师应对题目和内容进行整合，特别是在题目设计上一定要符合学生实际情况。例如，外研版本的听力较长，而题目也相对较难，这就要求教师设计题目由易到难，形式也应该多样化，从不同方面、不同角度训练学生的听力。
课堂中应注意的几个问题
——广渠门中学听课有感
Happy 杨志刚 垦利郝家中学
一进校门，便感受到了浓厚的文化氛围。关注教师幸福感受，构建和谐文化；让生命影响生命，让每个生命都精彩。正是以人为本的原则，使广渠门中学有了跨越式发展，成为北京市基础教育的传奇。聆听了2节常态课，让我对这所学校的课堂有了更深层次的理解。
一、学科前沿教学理论的运用，为课堂提供了理论支撑
朱希斌老师讲的是一般过去时的用法。作为一种新时态的出现，朱老师没有一开始便讲解过去时的结构，而是根据建构主义理论，不断变换方法，设置情景。在第二个环节中，她用第一人称介绍13岁那年自己的生活，并利用多媒体呈现里边所有过去式，从而引起学生对was/were用法的关注，以及is, am, are和was, were的对应关系，先情景后结构的办法，使学生掌握语法结构更快、更准确。
二、课堂不要花架子，时时刻刻关注学生能力的培养
所说的二节课中，听到的不是木偶式的表演和人云亦云，而是教师启发鼓励下，引发的学生思维以及听说读写四会能力的提高。在朱老师的课堂中采用了以下几个步骤：教师首先讲述13岁时的故事让学生把时间事情连线。培养了学生听的能力和对比信息的能力；其次，用动词填空，锻炼了学生动手能力；再次，听力训练后，并要求学生转述听到的内容，同时训练了听说能力。在每一个环节中，老师会给予必要的启发，但没有死抠语法或主动的说教，完全是学生在四会能力训练中，掌握了新知识。
三、注重课堂环节的设计，活动形式多样
两位老师都注重了从听说读写各个方面，采取不同形式，激发学生兴趣。活动设计都包含了：利用已有知识导入新课（学生听说），新知识呈现（一般为听说读的形式），小组活动（动手参与），再从听的角度（回答问题或完成表格，巩固新知识），从多层次、多方面反复呈现新知识（复述形式较多），使知识由听说到读写，完全变成自己的能力。
总之，有学科前沿知识理论作指导，关注学生四会能力训练，多种活动形式的设计，都关注了学生认知规律、能力培养和兴趣的激发。反思自己的课堂，从理念、教法、课堂设计都有很多需要提高的地方，相信自己只要坚持学习、勇于实践，课堂水平一定会有提高。
听胡小力老师授课心得
惜时组 赵国栋 垦利县胜坨中学
1、我看5YU模式。
今天胡老师为我们讲课过程中提到了一个5YU模式，即：雨-鱼-渔-予-玉。雨即指生活环境和学习环境，鱼是指知识，渔是指学习方法和技能，予是指给予，为社会提供服务，玉是指产生社会价值。这就是说一个人在好的环境下，会学到知识，并能通过自己学到的方法和技能为社会和周围的人创造出价值。反之，另一种五YU模式：雨-鱼-愚-欲-余。即一个人在坏的环境 下，能通过愚蠢的方法学不到好的知识和技能，只会索取，成为一个对社会来说多余的人。
初看5YU模式，我觉得专家总结的很有意义，但静下来思考我更觉这个5YU模式对我们老师来讲警示作用很大，特别是一名前勤教师，一名班主任来更是如此。班级良好的氛围，老师们在教学中传递给学