下面我就教学中存在的问题谈谈知己知彼，共赢共进。 一、课堂上学习热情、学习兴趣不高。
1、知彼：学生的认知结构的可利用性，学生判定有用的他就爱学、感兴趣。 知已：我们的课是否让学生认为有用？
反思：加强知识与现实生活的结合，激发学习动机。 2、把学生由知识学习的旁观者转变为参与者。 3、了解学生的知识结构。
八年级上册有这样一个话题Healthy lifestyle。我们通过现在孩子面临的健康问题如“肥胖”、“体质弱”、“抵抗力低”等问题引起学生对问题的关注，让他们充分认识到这一话题对他们的可利用性，引起兴趣，激发动机，让学生总结问题的“原因”、“如何解决问题”，即回答“How to keep in good health?”。让学生利用现有知识参与到课堂中来。
二、学生的厌学情结
现象一：我碰到这样一位学生，因在A校与同学关系处理不好，转学到B校，在B校上课说话却不跟班主任道歉，僵持不下，辍学回家。
知彼：这个孩子属于胆汁质的学生，自我控制力差。
知已：我们不能剥夺孩子受教育的权利，我们知道他冲动，自控力差，为什么非要当时对峙下去？ 反思：避免和胆汁质的学生硬碰硬，自己先冷静下来，才能疏导学生。 三、学生学习的创新思维能力、发散思维能力不高 1、知彼：人的认知方式可分为冲动型和沉思型。
知已：小学生冲动型不要过多责备，和年龄段有关，不必要深思再回答。过多苛责，孩子怎么敢去思考问题，孩子们的创新思维能力和发散思维能力会被极早地扼杀。
2、教学中强化方法性知识和体验性知识的学习，老师应主动搭建平台，让学生通过所学的学习方法，利用手头的资料进行分析与整合。
3、有些问题的答案不必限制太死，学生能作出合理的解释就可以。
比如1+1=？1+1=2最简单；1+1=1，孩子可能对电脑感兴趣，听父母提到过二进制；1+1=3，老师问Tom，你有一个苹果，我又给你一个，那你现在有几个苹果？Tom说3个，因为Betty还给了我一个。对这样的孩子我们不应训斥，反而值得我们赞扬，Tom知道了1+1+1=3，还知道了二进制。
四、学生上课走神，注意力不集中
此时，教师应思考几个问题：1、对学生的知识结构把握的是否准确。孩子学过，他自然不感兴趣；太难，超出他的理解范围，他的学习积极性受挫，对这门课不感兴趣，走神是必然的。2、注意力没法单独存在，也没法训练，注意力和教学艺术是结合在一起的。教师应加强课堂教学艺术性，吸引学生的注意力。
五、早恋
弗洛伊德把人格的发展分为5个阶段。他认为青春期，对异性感兴趣，才真正算人了。
看过《好妈妈胜过好老师》，书里提到：面对孩子的早恋，我们该告诉孩子这是正常的，你很优秀别人才会欣赏你；你有审美的能力，才会喜欢别人。但如果把太多精力放在早恋上，势必耽误学习，其他同学也不再欣赏你，你也失去了别人赏识的闪光点。在学习阶段应明确重点。
智慧的老师、父母面临孩子的早恋不应打压，应耐心积极的去疏导。 六、心有多大，舞台就有多大
这就是我们所说的皮格马利翁效应。“When you believe, anything is possible”。
小结：在教育教学上遇到问题别一味推给学生，反思一下学生为什么会有这样的现状。从学生的年龄特点、心理特点出发，换位思考；从自己的教学是否存在不足分析教学中的困境，做到教学中的知己知彼，促成了学生健康的发展，同时也完美提升了我们的教育教学能力。
英语课堂也要探究
超越组 利津县第一实验学校 王芹 2011-5-17
2008年6月中旬，中考完成后，班内举办师生聚会，好多学生跟我谈起：老师，我到现在都忘不了我们在课堂上做的milk shake。我当时没有回过神来，另一位同学接着说：老师，你让我们把自己家的blender带来，准备好一些milk, some bananas，我们做的very delicies。老师，那些个first, then, next, finally的用法我们一生都不会忘记。学生们的一席话，让我把思绪拉到了八年级上册第七单元《how do you make milk shake?》。上课前，我让各个小组带好搅拌机、香蕉、牛奶，并用英语指挥孩子们做奶昔。那一节课，我没记得怎么讲课，只是和孩子们一起做了一杯杯的奶昔，孩子们喝得非常带劲。当时上课，我没有意识到应用、讲解这些东西，只是觉得让孩子们按课本来做一做，或许孩子们更感兴趣。由这样浅显的出发点，没想到孩子们心里留下了这么深的印象。孩子们直到毕业，对这节课一直念念不忘，对这节课的词汇、知识点，看来在心中印下了深深的烙印。当时，学生临到毕业跟我说这些问题，并没有引起我的注意，今天听了卢主任的报告，我才意识到，所有的知识点，以及这些知识转化为能力的运用，不是教师讲出来的。作为教师，主要任务不是讲解，而是设置环境，创设条件，让学生自己体察这些东西。以后的教学中，特别应做到以下几点：
1、课堂上多设置让学生自己动手的机会，无论是听说读写，都应该让学生自己体验。课堂上少一点事实性、概念性的知识，多增加一些方法性、体验性的知识。孩子们只有经验的，高分低能的状况才有所改变。
2、针对各种学生不同的特点，设置不同的任务，不能对所有的学生都做严格的要求。
如何成为一个独立的人
惜时组 张悦芹 河口区新户中学 2011-5-17
过去的教育我们总是强调“不懂就问”，然而当今正确的方法是“多思”。如何让学生多思呢？教师是关键，如何培养，如何引导成了主要问题。所以，在以后教育教学中，我尝试用以下方法来引导培养
学生多思。
一、充分信任学生，放手让学生去做。例如：英语每周都会写2篇作文，我之前都是认真批改，然后学生再把错误句子改上三遍，但是我发现效果并不是很好，虽然学生作文训练挺多，但是作文水平不见很大提高，所以我以后尝试让学生自己批改，采用组长批改或是同学之间互相批改，把别人的错误找出来也是对自己能力的肯定，再就是避免了自己出现类似的错误。
二、向学生提问有意思的问题，培养学生的发散思维。有时问题的答案有很多，并且解决问题方法并不是唯一。英语中能力是关键，所以教师应多思考、反思，无论是课堂还是问题的设计，都应以学生为主体，让学生先思考，再讨论，最后得出结论。
三、习惯。培养学生独立思考的习惯。也许学生开始可能不太适应，但作为教师，我觉得教师是关键，让学生体会到思考的乐趣，如果把独立思考培养成为学生的一种习惯，那学生的能力也会有很大提升。
除此之外，家庭教育也很关键，学生不但要学会独立思考，更要在生活中学会独立。
适合英语课堂的教学策略
黄河风 孙树芹 广饶县英才学校 2011-5-17
这令我想到平时自己在教学中，并没有真正做到让学生自己去探究知识，而是以自己的讲授为主。并且事实性知识、概念性知识占了大部分，方法性知识和体验性知识占的比例较少，而且当学生问我问题时，我并没有引导学生自己思考，与同学合作去探究答案，而是直接告诉学生该怎么做，使其对老师产生了依赖心理。
受卢教授的启发，在以后的英语教学中，我要采取以下策略：
1、增加方法性知识和体验性知识的比例。如在教授语法时，可让学生总结课文中的语法句子，仔细观察、讨论，在合作交流中归纳出其用法，并且通过做练习加以巩固；对于需掌握的单词与句子，老师要设置与学生生活贴近的情境，让学生或两两对话，或小组编短剧，在实际交际中掌握，并鼓励其在平时的同学交往中，能用英语表达的尽量用英语。
2、对于学生提出的问题，不要立即告诉其答案，要引导学生查资料，找同学讨论，找出答案之后，老师再表示很谦虚地说：“请给我讲讲吧，这个问题我也有点糊涂。”来验证学生是否真正地掌握了。
3、确实采用因材施教。学生因为学习方式的不同，他们最佳的学习方式也不相同，我会根据每个学生的不同特点，采用不同的教学方法，让学生在最短的时间内，得到最大程度的提高。
4、学生的类型不一样，留的作业也应不相同，或背课文，或复述课文，或探究句式的变换、用法，目的是激发同学们学习英语的兴趣。
5、在英语课堂中采用恰当的评价机制。对于表现好、确实进步的学生，要及时地给予恰当的表扬，激励其继续进步；对于进步不明显或退步的学生，要多鼓励，帮其树立奋斗的勇气与必胜的信心；而对于课堂上捣乱的学生，要理解其想表现的心理，挖掘其优点，有艺术地进行表扬，引导其向好的方面发
展。
了解多元智能，促进孩子们的个性发展
黄河风 赵巨花 胜利十七中学 2011-5-17
在我的课堂教学中，我经常发现有一些孩子在语言智力方面表现的比较突出。他们记忆力好，单词记住得快，积累了大量的词汇，他们读的书多，善于表达，口才好。在以后的课堂教学中，我会让他们用英语讲一些笑话和故事给同学们听。这一方面可以给他们展示自我的机会，另一方面也可以活跃课堂气氛。老师要及时地给予激励与评价，培养孩子这方面的自信，对孩子日后的发展大有益处。
有些孩子数理逻辑能力不能。这类孩子喜欢追问，乐于动手实践。那么，在我上课的过程中，在对问题的设置上可以更多地考虑到这类学生，多让他们起来回答，问题可以设置得高一点，让孩子们跳一跳，够得着。我要培养孩子们动脑思考，积极回答问题，并不断探究的能力。
有的孩子视觉空间能力突出。他们喜欢从图片上获得更多的信息。这方面，男生的表现比女生要明显得多。涉及到三维图表的知识，要给男生更多尝试的机会，给小小男子汉们展示自我优势的舞台，而女生对颜色有更大的悟性与兴趣，在以后课堂教学的设计上，可以发挥女生的这一优势，让我的课堂设计更加丰富。
有一部分孩子有较强的自我意识能力。他们有较强的独立性，对自己能力的认识特别清楚，对自己的能力和弱点有自知之明，能正确地表达自己的感受，自尊心较强。面对这类孩子，要分配一些需要独立思考，有较大难度，更多依靠个人能力才能完成的事情。让他们在这样多次具体任务中去锻炼自己。对于他们的评价，点到为止，要顾及他们的自尊心，因为这类孩子有较强的自我反思能力。
情景教学在课堂中运用
惜时组 张悦芹 河口区新户中学 2011-5-18
1、利用直观教具或实物
利用直观教具或图片、简笔画有助于清楚把所要教的单词、短语以最简洁的方式呈现出来，让学生先入为主形成英语思维。对活泼好动的中学生，具体形象的内容容易接受，但注意时间短。比如讲到What’s this? What are these? 时，可把小刀放于桌子上，问学生：What’s this? 自己答：It’s a knife。通过不断变换事物，学生很快掌握句型。
2、把游戏引入课堂
在游戏教学中，教师是主导，学生是主体，学生充分发挥学习的自觉性和主动性，增强学生趣味性，在游戏中，老师的角色一定要转化，他的语气与神情让学生更能亲和，更容易与学生进行情感交流。比如在教学动作时，可以让几个学生口头表演，当老师说：“Clean the blackboard”，学生就作出擦黑板动作，老师说：“Close the window”，学生就去关窗户，等等。在游戏中比谁的反应快，这样的课堂既紧张又活泼，在欢快的气氛中巩固知识。
3、模拟生活情景，创新表演
语言的目的就是为了交际，学生坐在教室内一无所获，情景教学中要尽可能置身于真实情景学习，这要求老师在课堂上扮演演员的角色。例如，在see a doctor一课时，学生模仿医务室，让一个学生扮演doctor，另一个学生扮演病人，以恰当的表演，准确的动作，表演出生病时捧腹、托腮、按额的痛苦状，医生和蔼诊治，比只读一遍，翻译一下的效果好得多。
明确培养目标，教学有舍有得
——听胡小力主任报告心得
给力组 隋素芳 东营市实验中学 2011-5-18
反思自己以前的教学，一是对语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度的处理，一个方面不够协调，对语言知识投入精力太多，而对语言技能训练偏少；而分配给其他三方面的精力更是少之又少。被短期目标比如月考之类的事情太过于在乎，不值得进行其他的训练。今天想来，磨刀不误砍柴功，五方面齐发展才是促进学生全面和谐发展之道，才能为学生具备终身学习的能力和素养服务。
二是不放心。问题感觉自己不讲明白知识点就不放心，非常不放心学生的自学能力和水平。今天聆听完了报告，胡老师所说的三不教原则是非常可行的。凡是学生自己看懂的，不教；凡是学生看书不懂，但是自己想想能懂的，不教；凡是学生自己不懂，但是通过讨论能懂的，不教。就这个三不教，就能培养学生的善读、善思、合作等许多有益的学习品质。想到我们的培养目标就是培养人，而并非讲教材，摆正了这个方向，一切都明了。
通过今天的学习，意识到自己的教学思想确实需要改变，教学行为需要提高；尝试研究教学目标的设计要定位在以学定教，结合艺术性的教学理论，帮助学生形成一定的自主学习能力，引导学生能独立地完成一些学习任务，帮助学生打开一扇通向未来的窗，在实践中实现自我，成长为“完人”。
浅谈新课改下的英语教学
给力组 周霞 东营区二中 2011-5-18
新课程改革，让英语教学更生活化，突出学生学习的主体地位，给老师更大的自由空间，根据学生的知识结构，整合资源，但也遇到了不少问题。
一、把课上活了，学生听说能力提高，但考试常出错
最初我认为英语是门语言，是人们交流的工具，把侧重点放在对话、篇章的练习（口头），背诵、仿写，这样也有助于形成语感，但一考试就暴露问题。通过今天的听课，我明白了两者是都要兼顾到的，在时间比例上应做调整。“Practice makes perfect”，这里的practice包括听说读写以及试题的练习，通过试题让我们的语言更加规范。
原来素质教育和考试制度并不矛盾，而且可以共赢共进。