写字相对于其他学科而言，它没有综合实践课的精彩纷呈，也没有音乐课的灵动欢快，更比不上语文课上那生动感人的故事氛围，它比较枯燥。因此，在学习基本笔画书写时，把笔画造型编成儿童喜闻乐见的儿歌，让学生乐学、爱学。 如“横”画稳稳像座桥，“竖”画似细针又似露水，“撇”画如同大象牙，“捺”画好似一把刀，“点”画机灵又多变好似滴滴下雨点。教师还可以引进故事的形式，让学生很快的进入到写字的角色中。如教学“横”时，讲山海关天下第一关“一”字的来历；如导入《竖》一课时，我在课件中设计了两个卡通人物，每人手中各举一竖画：一为悬针竖，一为垂露竖。画外音提示：与“一”“人”，组成“十”、“个”字。这时，两个卡通人物一齐挤上前来，先看看这个，觉得不像；又看看那个，觉得也不对。两人都犹豫不决，不知到底该往哪儿站。可有时两人又为争抢一个朋友而互不相让。这情景极大的感染着学生心绪，此时，我因势利导，到底悬针竖、垂露竖该与谁交朋友呢?学了本课后答案就有了。通过这些方式让孩子既了解书法知识又锻炼了其想象力、创造性思维，同时在有趣的学习中记住了基本笔画的形状，也为写好整个字打下了坚实的基础。
（三）
我能更上一层楼——体验快乐写字，磨炼学习意志
正所谓求学不轻松，轻松学无成。书法大师林散之先生曾说过：“蚕之吐丝，蜂之酿蜜，岂一朝一夕而变为丝与蜜者？颐养之深，醖酿之久，而始成功。”写好字，一定要有顽强的意志。小学生活泼好动，不容易沉下心来练习写字。开始时满怀信心投入十分的热情，过段时间看看进步不大，于是沮丧悲观、疏于练习，这是学生的通病，也是教师须着力解决的一大问题。
1、善于评价，体验成功
（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，用红笔在好的笔画或汉字上画圈，并结合本次作业情况打红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生换取一张“写字小标兵”的喜报，学期末评出星级作业，获取班级“写字小能手”称号。
（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组得到一枚“优胜小组”奖章。
（3）个人竞赛。每个单元都一次写字“擂台赛”，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“大拇指”奖章。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
（4）教师也定期练字，参与学生的竞赛。让学生有个参照点和前进的方向。 2、静心练写，越挫越勇 （1）读字帖，有恒心
汉字是方块字，结构繁多，有左右、上下、半包围、全包围等诸多不同的结构。每一种结构的汉字在书写时都有各自不同的特点，单是左右结构的字就有“左窄右宽”“左宽右窄”“左右等宽”三种情况??但是大多数学生看到一个字，顶多是看两眼，然后什么也不思考的就开始动笔写，缺乏写前观察的过程。因此要想引导孩子写出一手好字，必先引导他们学会观察字贴中的汉字。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，让学生主动发现汉字“不顶天，不落地，左右部件有穿插互谦让，笔画间留隙”的特点，为写好汉字做充分准备。通过“细心看、用心记、认真写、比一比”四个环节，培养学生良好的观察、分析、记忆能力，尤其是有意注意得到了训练，形成了学生的耐久力与坚持力。
（2）写好字，有毅力
墨子说：“志不强者智不达，言不信者行不果”。心理学认为，意志是在克服困难中表现并在克服困难中成长的。练习写字中经常会遇到这样那样的问题，如当学习进步不大时，会丧失信心；当练习书写和其他学科时间上冲突时，学生容易急躁；课堂与课外的练习效果大相径庭等等。在学生克服困难的过程中，我会对有突出表现的同时给予必要的赞扬、勉励，鼓舞学生用自己的智慧合理安排时间来化解困难。同时在晨会、班会课时也会讲历代书家勤学成才的故事，如汉张芝池水尽墨，晋王献之写完十八缸水始言书，唐欧阳询路遇名碑三日不肯离去等，培养学生苦学勤练的毅力。
3、营造氛围，氤氲墨香
为了营造浓厚的习字氛围，彻底净化语言文字环境，学校坚持做到四无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹；教师批改无潦草字迹。学校精心设计文化橱窗、书法美术作品展室、楼梯楼道常规教育宣传栏，做到了让每一面墙壁说话，让每一个校园景点启智。同时学校书法兴趣小组活动室和校园走廊，注意张贴书法名家的书法作品，悬挂历代书法大师的肖像，陈列有
关书法家碑帖，教师及学生的优秀书法作品，以陶冶师生情操，激发书写兴趣。学校网页、“红领巾”广播站、橱窗画廊等宣传阵地，育人功能得到充分发挥，学生社团活动正常开展。求无止境，奋斗无穷期。在全体师生的共同努力下，取得了一些成果：“王羲之书法小社团”被评为常熟市十大社团之一，戴国栋老师成为全国书协会员，师生作品近100幅发表于各级各类报刊杂志，学校组织二年级学生参加整班铅笔字比赛，四年级整班钢笔字比赛，在苏州市连续六年均获得一等奖。最重的是，同学们通过艺术教育，自身的审美能力和艺术素养都得到了一定程度的熏陶。
江苏省教委周德藩主任曾说：“训练学生写好字，其功效远远超过练字本身。”的确，一个人只要能端端正正地写好每一个字，他的多方面能力一定会相应的提高，尤其是非智力因素会得到更好的培养和发展。总之，在书法教育中，不能只停留在技法上的教学，更重要的是培养学生持久的兴趣、良好的自信心和坚韧不拔的精神，让学生在学习中不断进取，形成优良的学习心理素质。只有这样，我们的书法教学才会卓有成效。我们的学生才能写出一手流畅、美观的书法作品，才能步入书法的艺术殿堂。
【参考文献】
[1]袁浩 主编《七彩语文· 教师论坛》,《七彩语文· 教师论坛》编辑部,2010-2. [2]倪文锦《小学语文新课程教学法》[M]，高等教育出版社，2003. [3]董洪亮《教学组织策略有技术》[M]，教育科学出版社，2005.
[4] 刘芳《新课程理念指导下的小学识字写字教学》[J],读与写(教师教育),2008. [5]吴萍、张博《对小学语文写字教学现状的一些思考》[J]，语文学刊，2011. [6]张珍 主编《校园书法》, 2012-9.
引导学生在个性化阅读中提升语文素养
常熟东南小学 李琴保
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。
那么，什么是个性化阅读呢？我觉得它是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重学生的阅读习惯、思维方式，允许感悟有深浅和多寡的自由，最大限度地发挥学生的积极思维的主动性。个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者，要以“书”为本，以“读”为主，突出“自”，体现“能”。“自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。
在语文教学实践中，我努力成为学生阅读活动中的合作伙伴，激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，彰显自我的个性。使学生在良好的个性化阅读氛围中，有了“心理安全”和“心理自由”的感觉，使积极的思考、理解、感悟成为一种自觉自愿的行为，这样促使学生张开思维的翅膀，形成富有个性的独特的阅读感受，进而提升语文素养。以下是我在课堂教学中的一些尝试： 一、尊重语感差异，提高学生语言感受能力。
全国知名小学语文研究专家，杭州大学教授朱作仁先生曾作过十分精彩的论述：“由于同一语言文字对各人产生的内心视像互不相同，所以在语感过程中，激发起的情感倾向和想象形象也就随之而异。”朗读是阅读理解的外化表现，因此，学生在进行朗读的过程中也是其语感的一种体现。 在教学《再见了，北京！》一课时，文中有这样一处描写，我让学生把自己的理解通过朗读表达出来。有一位同学是这样读的：他们深情地回望着熊熊燃烧的奥运火炬，以微笑告别北京。读完后这位同学谈了自己的理解：“我觉得运动员是对北京很留恋，留恋北京美丽的风光。”这名同学刚坐下，又有一位同学马上站起来说：“老师，我觉得还可以这样读：“运动员们不但留恋北京美丽的风光，还回想着这次比赛给自己留下的深刻回忆。”这位同学不但读出了自己新的认识还阐述了这样读的理由。对于两位同学的读法和说法，我大加鼓励:“你不但读懂了运动员的心理，还能从不同的角度去感受人物，是肯于动脑会钻研的孩子。”从这个教学实例中不难看出：虽然这两名同学的朗读在语感方面有细微差异，但他们所要表现的运动员们拼搏的心。更可贵的是，他们在朗读中表达出了自己独特的语
感，也使其他学生加深了对人物的认识和对文本的理解。作为教师，我们不但要尊重，更要肯定，因为这样的感悟才是真实而有自我的。
再如，《一株紫丁香》一课，文章的结尾有这样一句话“夜深了，星星困得眨眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜。”我让学生读出自己的理解，读出自己对言语的认识。有的同学读道：“夜深了，星星困得眨眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜。”有的同学读道：“夜深了，星星困得眨眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜。”还有的这样读：“夜深了，星星困得眨眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜。”对于每一种读法，我都给予了肯定。因为无论怎样读，师生之间的深情厚意都被凸现得淋漓尽致。尊重学生的语感差异，使学生在朗读中表达出了个性化认识，进而提高了学生语言的感受能力。 二、鼓励多元解读，提升学生对文本的理解能力。
我们知道，任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。 《语文课程标准》强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。那么，教师要善于引导学生与文本进行多元对话，善于鼓励学生探究性阅读，创造性地阅读，促使学生的思维角度更加多样，对文本的理解更加丰厚。
例如：在教学《怀素写字》一课时我问学生：“从哪能感受怀素写字分厂认真？”学生很快地从第二自然段中找到了这句话：“怀素写字非常认真，他总是先看清字的形状，再一笔一画照着写。”这时，我请小朋友们想一想，当“怀素写字时是怎样的一种心情”的时，有的小朋友说他是安静的；有的小朋友说是专心的。安静和专心是大部分学生通过朗读就能够感受到的。但我并没有罢休，继续引导学生：“难道只有安静和专心吗？”这时，学生个性化的思维在涌动，他们又发现怀素对书法有着不同于一般人的热爱，是一种狂热的爱好。 “小朋友们不但能思考，还会思考！”对于学生大胆的思维求异我及时给予了积极的肯定。是呀，一个“认真”的词语所包含的如此丰厚的情感在老师耐心的启发、引导下得以充分释放，学生对于“认真”两字的理解又加深了。有感情地朗读是思维的外化，而后我便请学生分别读出自己的理解，更加深了对人物的认识程度。
在教学中，我经常引导学生多元理解，渐渐地，学生们感悟出了一些阅读方法：看似一个简单的字或普通的词，却包含着丰富的情感和内涵，只有细细品读，才能读懂作者，只有多角度思考，才能读出自己。
三、设置开放性问题，提高学生创造性阅读的能力。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么在阅读教学问题的设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、彰显个性提供时空。
我在讲课文时，常常让读与看、说、演、画、写相结合来开发学生的想象力。如在《谁的本领大》一课中，“太阳和风碰到了一起，都说自己的本领大。”我让学生来分角色表演，而且在表演前让学生来说说你是怎样说的，怎样做的，为什么要这样？学生说太阳和风像是吵架，而且声音越来越大。经过老师的指导学生在表演时栩栩如生，把风和太阳当时的不服气都演了出来。当太阳看到风让船快速行驶起来时，太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”这时我就设计了这样两个问题：太阳心里会怎样想？风会怎样说？这样就把学生想象的翅膀给插上了，学生就各抒己见，发言可积极了，在这同时也引导学生思考问题了。在学完《狐假虎威》一课后，我让学生来续编故事，当老虎上当后，又一次遇见狐狸会怎样??
在指导阅读的过程中，教师要抓住时机不断地鼓励，学生就会养成积极发言的好习惯，而且很有自信。学生只有敢想敢说敢于发表自己的意见才是真正地加入到学习的过程中来了。如在《谁的本领大》一课中，一个学生抓住“都说”这个词来理解课文，她说从这个词可以看出来，太阳和风都认为自己的本领大，在说时像吵架。我就赶快肯定她的想法很对，而且与众不同。还有在指导朗读时，我们班有个学生叫秦瑾，读书特别棒，她每次读书都那么投入，我经常表扬她。原来不爱读书的学生在她的影响下，也爱举手读书了，每当谁举手了，就会得到我的赞赏，不管好与坏。
通过实践我深刻地体会到：引导学生进行个性化阅读并不是“天马行空”，而是要让学生在以各种各样的方式“求同”的过程中彰显个性，完善人格，塑造人文精神。阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程；阅读是学生默默地与作者进行心灵对话，获取智慧经验和情感的过程。在教学过程中，引导学生在个性化阅读中去实现语文的“文道统一”，才能使每个学
生的潜能得到充分发挥，让学生真正成为阅读的主人，进而在阅读中提高语文素养；才能让我们的语文课堂成为充溢天然童真、散发个性光彩、绽放缤纷花朵的舞台，成为生机勃勃、气象万千、创意生成的广阔天地，成为生命活力的展示场，生命的对话场。
《冰花》教学反思
常熟市东南小学 陆惠芬
一、创设情境，注重感受。
《冰花》这篇课文中所描绘的冰花的千姿百态和晶莹洁白，对于孩子来说，并不是一下子就能理解的。由于气候的原因，南方并不是经常能够看到冰花的。为了能让 学生感受冬天的冰花，我运用多媒体播放了多幅冰花图，引导学生去观察体会，感受理解“晶亮”、“洁白”等词语，并练习运用说话，对于一年级的学生来说无疑 是提高语言运用能力的好机会。
课文中小童惊奇地喊时，我引导学生：“喊”和平时的说话一样吗？小朋友，你们平时感到惊奇时是怎么做的？老师做妈妈，谁来做小童喊一喊。由于一年级的小朋 友活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此采用不同形式的朗读，来调动学生的读书兴趣，以达到新大纲提出的让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所 感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。正如我国著名思维科学家张光鉴所说的：必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生已有的经验和头脑中 贮存的相关性模块，才能成为感悟课文内容的 “打火石”。 二、联系生活，加深理解。
课文中所描绘的冰花是千姿百态的，语言非常优美。特别是比喻句“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”写出了冰花 的各种形状，写出了冰花的数量之多。教学时，我引导学生联系生活，说说冰花像怎样的树叶，像怎样的小草，像怎样的牡丹，并通过朗读来表达。在朗读时，我加 以指导性的点评，如：冰花像怎样的小草？指名读柔嫩的小草后，我是这样点评的：这些小草绿油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒服，这冰花真像是一片柔嫩的小 草啊。谁再来读呀？……通过联系生活朗读，从而来理解冰花的千姿百态，美丽动人。 三、拓展延伸，启发想象。
玻璃窗上的冰花是多种多样的，课文只写了三种形状的冰花，事实上，冰花还会引发人们更多的想象。教学时，我请学生欣赏了各种各样的冰花图片，引导学生说说 冰花还像什么？用“啊，冰花真漂亮。它像（ ），像（ ），像（ ）。”的句式练习说话，积累词语，对学生的作文起步也有一定的帮助。通过想像练说，进一步理解了冰花的千姿百态，美丽动人。
加强课外阅读 提高学生语文能力
常熟市东南小学 秦小妹
小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分。开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。著名语言学家吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用
时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。
基于课外阅读对提高语文能力有着重要的作用，故在学校确立的实验大课题之下，我深思熟虑了一段时间，确定了自己的小课题——加强课外阅读，提高语文能力。课题确定好了后，我便广泛地查阅资料，深入研究有关理论，努力地尝试将有关理论运用于实践。实验过程中，也遇到了很多棘手的问题，但在教研组的不断研究交流中，实验在良好地进展，不断地完善着。现将自己在实验中的做法总结如下：
一、首先培养学生课外阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师。为了激发学生读书的兴趣，调动学生读书的积极性，激活学生读书的欲望，尽最大限度地使人人参与到读书活动中。我主要从以下几方面入手的：
1、故事或问题引趣。把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与原著有关的问题引出来，激起学生的兴趣，从而去探究原著。如引导学生读《红岩》，我先把这本读物缩成一个简练的故事讲出来，然后告诉学生要想知道其中的细节，那就请你自己来细细品味。再如引导学生读《钢铁是怎样炼成的》，提出问题：保尔是一个怎样的人呢？老师看谁读书仔细，对保尔这个人物理解的透彻，老师将给你加两颗星。
2、巧借课文激趣。例如：教过《装满昆虫的衣袋》一课，问：同学们还想了解法布尔的其它有趣的故事吗？那就请你看《昆虫记》吧。再如教过《林冲棒打洪教头》，问：同学们还想知道林冲更多的故事吗？请你看一看我国四大古典名著之一《水浒传》，好不好？
3、定期开展阅读汇报课及利用课前课外阅读点滴交流。让学生谈课外阅读情况、谈体会，引入竞争机制，激励情趣。如比一比谁读的书多，谁了解的故事多，谁认识的人物多，并结合各类文学知识竞赛激发学生兴趣。 二、加强课外阅读的指导
1、指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。
（1）、支持学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物 ，我也给予宏观上的指导， 教会学生选择内容积极的读物阅读。我通过问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式搜集了大量适合高年级学生的课外阅读书目。这些书目又分为必读和选读书目两种，开学初将书目分别印发给班级每个学生。
（2）、结合课文推荐课外读物。教师要做有心人，平时积累有关材料，指导学生课外阅读。如学习了课文《伊索寓言》后，介绍学生自读《伊索寓言》，进一步故事会。学习了课文《海上日出》后，指导学生搜集各种写日出的文章进行阅读，欣赏不同情况下的日出景象。如学了课文《黄山奇松》后，可向学生推荐《中国风景名胜》，让学生领略中国大好河山。除了自己向学生推荐读物，还发动家长、学生互相推荐好的作品，鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用课内，并给予鼓励，以强化学生课外阅读的兴趣。 2、教给学生读书的方法
（1）、运用迁移 指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。 （2）、教给学生“三读法”
A、浏览性的泛读法 对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。
B、进行速读训练。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。