在第一阶段理论学习、调查、观察的基础上，全面对学生进行“小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用研究”的研究。
☆总结阶段（2009年7月------2007年9月）
对一年来的实践研究进行全面的理论分析总结，并鉴定其理论价值与应用阶段。把经验结果上升到理论，撰写实验报告。 九、保障措施
1、《音乐学习与教学心理》 （曹理 何工 上海音乐出版社 2000年4月版）（完成时间：2008年10月至2008年12月）
2、《小学音乐新课程教学法》（东北师范大学出版社 尹爱青主编） （完成时间：2009年1月至2009年3月）
3、《奥尔夫音乐教育思想与实践》 （上海教育出版社 2002年2月第一版 李旦娜）（完成时间：2009年4月至2009年6月）
4、《音乐游戏》（上海教育出版社 编） （完成时间：2009年7月至2009年8月）
5、阅读有关音乐课堂教学的文章与著作。经常上网检索相关文献资料；坚持阅读浙江省音乐家协会主编的《中小学音乐教育》等杂志；求购有关音乐律动教学著作，进行系统阅读思考。（完成时间：伴随整个研究过程。）
6、每月撰写1-2篇阅读心得，每月一篇阅读随笔，研究过程中完成读书笔记不少于4万字。建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习、研究体会。（完成时间：伴随整个研究过程。） 十、课题研究成果展示
我是一个渴望知识、渴望向上的人。为了把自己培养成学习的指导者、智慧的开发者和课题的引导者于一身的新型音乐教师，为了能真正承担起“人类灵魂的工程师”的重任，为了能真正研究好自己的个人小课题，在这将近一年的课题研究过程中，我翻阅了大量的资料，撰写了一些自己的研究成果，现将部分展示如下：
1、课题论文
花香自引蝶飞来
——小学低年级音乐教学中即兴创作的应用研究
铜山县利国实验小学 周 秀
达尔克罗滋认为：“即兴活动既是促使音乐思维发展的手段，也是验证音乐思维水平的手段之一。”是的，即兴创作，关键在于即兴。在具体的即兴创作过程中，就要求学生要对同时出现的音乐问题加以权衡和处理；在具体的即兴创编过程中，教师不必拘泥于形式和看重结果，主要目标应放在培养与锻炼学生的创造意识方面。
小学低年级阶段是音乐成才的关键时期。作为一线的音乐教育者，我们应不失时机的、充分利用这段时间对学生进行音乐即兴创作教育，引导学生在教学中即兴创编律动、歌词、伴奏、故事和绘画，让学生在音乐课中尽情地“动”起来、“活”起来，激发学生创造出一个个属于自己的音乐小天地！
一、即兴创作律动——标新立异，激发兴趣
音乐课程标准在基本理念中指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化生活的前提。”也正如爱因斯坦所说：“兴趣，是最好的老师。”的确，兴趣是学习
的动力，只有让学生对表现的内容产生浓厚的兴趣，才能诱发其天然的表现欲望。
一年级的小学生好动、爱模仿、爱表现；能够跟着音乐做有规律的简单动作是他们即兴创编律动的主要表现形式。在教学中选择他们日常生活中形象的动作来表演深受学生的喜爱，并能给他们很好的体验和感受。我在上《人人叫我好儿童》时，最出彩的地方是学生分组上台进行各个“家庭”及各种“场景”的即兴表演上。为了追求舞台上即兴表演的真实感，我在ｐｐｔ课件中准备好了较多的“场景”画面背景，给学生提供了一个个“以假乱真”的表演环境。而且教师要准备充足的道具：橱具、种地工具等，学生使用起来也显得更加兴奋，仿佛自己就是一名真正的演员在认真地表演。特别是在表演当中，一些学生除了按歌曲内容进行即兴表演外，常常会出其不意地做出一些动作，如：给劳累的“妈妈”捶背、捏腿；给辛苦的“爸爸”扇扇子等。有的学生虽然没有表演剧中的人物，但能灵机一动，将手在头顶做兰花指状，大声说：“我是我们家地里的一棵正在开花的辣椒”；有的学生双手手掌张开，半蹲在地上说：“我是我们家地里的一棵青菜”；有的学生一手叉腰，一手斜上举说：“我是我们家的一口压水井，快来压水”等等，所有的学生都运用自己的肢体语言进行即兴创编。看着这一张张稚嫩的小脸与滑稽可爱的动作，我也忍俊不住，激动地走到表演队伍中，举起双臂说：“我是咱们家的一棵遮挡风雨的苍天大树。”随后有几个学生跑到我跟前，蹲下说：“我是家里的孩子，在帮妈妈洗碗。”“我正在扫地。”“我在抹桌子”?? 一组组学生配合得那么完美，那么默契，真是出乎我的意料。他们在快乐、愉快的心境中进行即兴创编，发挥想象，通过丰富的形象思维，挖掘出自己对音乐独特的即兴创作潜能。
在欣赏《祖国像妈妈一样》一课的即兴创作律动环节中，学生感受音乐的意境、理解了音乐的表现情绪之后，我鼓励学生积极即兴创作自己认为最富表现力的动作。课堂上的气氛非常活跃，同学们争先恐后地发表着自己的意见。在“啊，祖国，就像妈妈一样”这句歌词的即兴创编表现中，就出现了许多有趣的动作：有的学生合掌放在胸前，加上身体的轻轻摇摆；有的同学双手组合，向前送成一个“心”形；有的同学两人一组拥抱在一起，边蹦边跳，并将手在身体上方左右摆动；有的同学干脆就立正站好，标准地敬个队礼??让学生在一种自然、开放的状态中，纵情地欣赏，自信地表演，充分激发了学生的参与热情。
音乐律动的教学可以由 “教师编，学生做”。但我认为这种方式束缚了学生们的手脚和大脑。我在教学中打破这个常规，让学生自己听音乐，自己去感受，自己去理解，自己去想象，把听到的音乐即兴地用自己的手、脚、身体动作去创编，自行发挥，自我表现。在 《爷爷、爸爸和我》这一教学内容中，我充分发挥学生的想象力和观察力，让他们随着音乐模仿出各种不同动作的爷爷、爸爸和小明，有的模仿爷爷扭秧歌、锻炼身体的样子，有的模仿爸爸坐在办公室整理文件的样子，有的模仿小明背着书包高高兴兴去上学等。这样，每个学生都有机会以自己独特的方式来表现人物的神态，享受即兴创作的乐趣，表达个人的情感，让学生感受标新立异带来的快乐。
二、即兴创作歌词——掌握规则，另辟蹊跷
《音乐课程标准》指出：“音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会
生活的联系。” 歌词来源于生活并提炼于生活。现在的音乐教材中有许多的歌曲都与小朋友的学习生活息息相关，有许多的生活经验成了他们创编的题材，因此学生们对这些歌曲的学习表现出了极大的兴趣，也非常愿意对歌词进行创编。
《打花巴掌》是学生非常喜欢的一首北京童谣，在他们基本掌握了童谣的节奏和演唱后，我再次向学生提出了问题：“同学们既然这么喜欢北京的《打花巴掌》，那我们能不能即兴创编出利国的《打花巴掌》？”孩子们在我的示范启发下，自己找押韵的字词填进去。掌握规则后，他们是更加的兴奋，七嘴八舌地即兴创编开来。通过大家的共同努力，我们即兴创编出了利国的《打花巴掌》： “打花巴掌呔，一月一，利国团结是集体。打花巴掌呔，二月二，利国实小像朵花儿。打花巴掌呔，三月三，利国有个珍珠泉。打花巴掌呔，四月四，我们都来写大字。打花巴掌呔，五月五，吃着粽子过端午。打花巴掌呔，六月六，利国奇景水倒流。提着篮子去采花，茉莉花呀海棠花，利国呀那个野菊花，采朵玫瑰花呀，采朵牡丹花牡丹花。” 这时，学生们个个小脸通红，全神贯注地拍着节奏，兴高采烈地唱着自己创编的歌曲。这节课孩子们兴奋极了，在即兴创作中体验着成功的喜悦。直到下课铃响起时，我也没有发现一位违规的同学。是的，我们需要充满生机的教与学，音乐来源于生活，高于生活，但又要还原于生活，我们还要坚持不懈地引导学生即兴创编歌词，朝着理想的目标前进。
三、即兴创作伴奏——服从内容，强化情感
心理学和教育学研究表明：“爱动”是儿童的天性。在学习和生活中，学生总喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手动一动。因此，在