教学过程中让学生为歌曲或乐曲进行即兴创编伴奏是非常重要的。 《我家门前有条河》是一年级下册的一节综合活动课。当我第一次打开本课时，被其中的个性设计深深的吸引了：一句一句的节奏与乐器配图被排列成蜿蜒的小河，粉色的荷花，悠闲的白鹅，郁郁葱葱的山林穿插其中，图画设计的精美极了。但是，我在兴奋之余泻入了沉思：“怎样设计能使本课锦上添花？”首先我让学生有节奏地朗读儿歌，在熟练的基础上我把同学们分成了四组“角色”，一组数数组（有节奏的从1数到50）；一组念儿歌组；一组配打击乐器组；一组表演动作组。学生们非常高兴，都在用心地表现自己的“角色”，生怕出现一点点的失误。但这毕竟是书上的规定内容，我如何让我的课堂在服从内容的基础上更加有活力。我灵机一动，说：“孩子们，你们能不能用你们聪明的智慧来给儿歌《我家门前有条河》即兴创编伴奏呢？”话音刚落，孩子们就像热锅上的蚂蚁，忙得不亦乐乎。有的同学说：“老师，我想把三角铁换成串铃，串铃的摇动声更像小河的流水声。” 有的同学说：“老师，我想把碰铃的X X | X X |的节奏换成X X | XX X |，这样像小鸟叫。” 有的同学说：“老师，我想把白鹅ga的叫声换成e，ga是鸭子的叫声。” 有的同学说：“老师，我想把沙锤X X | 节奏换成铃鼓 X X X |的节奏，好像鹅儿在水中嬉戏，真快乐！” ??我适时地对同学们说：“孩子们，只要你的创编能够说服自己，说服大家，你就是最棒的！你的即兴创作更是一流的！让我们一起用激情把新编的杰作表现出来吧！”孩子们随着我的电子琴节奏全神贯注地表现着自己的“优秀”作品，他们的神情是我用言语难以表达的。虽然伴奏的有些稚嫩，但这是一年级孩子们自己真实水平的写照。他们在“玩”伴奏乐器中找到了属于自己的音乐。
新课标中指出：“探究是通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望。引导学生进行以即兴创编式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程。”在《咏鹅》一课中，为了让学生自身去感知和体验的歌曲的情境，我设计了“神奇的声音”游戏环节，让学生聆听、即兴创编自然界和生活中的各种声音。起初，同学们只是用我给的打击乐器来即兴创作各种声音伴奏，有风声、水声、鹅声等。当有的学生刚刚发现摇动瓶子中的绿豆发出的声响能够模拟水声时，马上就有另外一个同学举起手来兴奋地告诉大家：“他的声音伴奏有点像鹅刚下水的声音，我可以模仿鹅在水中自由游泳的水声。”说完，他就轻轻地有节奏地晃动手中盛有绿豆的瓶子。他的这一举动碰撞出了其他同学即兴创作的智慧火花，有的同学搓揉废纸、抖动书本表现风声；有的同学抖动塑料袋、摇晃易拉罐表现雨声；有的同学用两个杯子来回倒水表现“红掌拨清波”的水声；有的同学干脆模仿口技，模仿鹅叫，鸟鸣??课堂上为《咏鹅》即兴创编伴奏的鹅声、风声、雨声、水声、鸟声此起彼伏，处处都闪现着学生即兴创作的伴奏智慧，处处都表现出学生强烈的参与愿望和表现欲望。这样别开生面的音乐课真正让学生体验到了即兴创作伴奏的乐趣，同时也让他们感受到了与大自然交朋友的快感。真是让我感到由衷地赞叹。这是多么奇妙的想法、多么神奇的创意呀！我们要充分利用孩子们喜爱 “亲手动一动”的特点，激发他们对音乐课中即兴创作伴奏的兴趣，加深他们对音乐的理解和体验。
四、即兴创编故事——诗化意境，烘托主体
以皮亚杰为代表的认知相互作用论认为：“学生的语言发展是与周围环境的相互作用的结果。”对于低年级的小学生来说，他们的语
言水平处于巩固的阶段，因此在音乐教学过程中，我根据内容的需要特意加入了即兴创编故事环节。让学生在即兴创编故事中发展他们的创造力、训练口语表达能力、拓展思维和想象力等。而在这些功能中，最重要的是发展学生的创造力。
在教学《小乌鸦爱妈妈》这一课时，我便运用了引导学生即兴创编故事的导入方法。在出示课件图的同时，我问：“孩子们，你们能不能根据老师给的图片即兴创编一个《小乌鸦爱妈妈》的故事吗？”许多同学争先恐后地说出了自己的杰作，他们从不同的角度绘声绘色地说出了小乌鸦反哺的故事。这时，我突然想起了一首歌，说：“孩子们，你们爱妈妈吗？”学生异口同声的回答：“爱！”“妈妈会用毕生的心血来养育我们，让我们唱一首《世上只有妈妈好》来报答我们对妈妈的敬仰之情。”学生们都在用心唱着歌，只有坐在最后一排的王子涵趴在那里。我径直地走了过去，她同位捣了捣她，这时，歌声在无形中停了下来。王子涵站起来说：“老师，我想把我编的故事讲出来。（她那低沉的语气，让我不由自主地点了点头）有一天，乌鸦妈妈生了个漂亮的小乌鸦。她非常的高兴，还给起了个名字叫乖宝宝。乌鸦妈妈每天都给乖宝宝找来好多好多好吃的，把乖宝宝喂的胖胖的。突然有一天，妈妈出去捕食，再也没有回来，她离开了乖宝宝。”其他学生非常不解地争辩道：“是他妈妈生病了。”“对，是年纪大了，有病了。”王子涵低下了头，接着说“她妈妈没有回来，小乌鸦就不断的学着妈妈的样子，每天都出去捕好多好多的虫子，放回家里，希望能看到妈妈??回来的??身影??”哽咽的声音让我走到了她的身边，我摸着她的头轻声地问：“王子涵，你怎么了？”这时，她“嘭”的一声趴在了桌子上，呜呜大哭起来。她同位站起来说：“老师，我听王子涵说她妈妈是四川的，上个星期她妈妈就走了，一直到
现在还没回来。”恍然大悟的我才意识到她的故事为何与众不同，为何比别人更有细节。可能这是她对妈妈的爱，也可能这是她对妈妈的恨。在生活和学习中，每个人都想获得别人的爱，让我们每个人都伸出爱之手，让学生在爱的天地间即兴创编出无数有意义的故事；为学生创造自由驰骋的空间，让他们插上想象的翅膀，诗化意境，烘托主题，使其在参与即兴创编故事的教学过程中，提高语言表达能力，即兴创造能力，使他们乐于参与、善于参与。
学生即兴创编故事能力的培养应是一个不断深入，长期发展的过程，我们应该通过组织丰富多彩的活动，多为孩子提供即兴创编的机会。
五、即兴创作绘画——开拓想象，发展个性
音乐课程标准提倡学科综合，鼓励音乐与美术等姊妹艺术的综合。本着这种精神，在学生完全学会歌曲《粗心的小画家》后，我将歌曲的学习和表现与美术教学结合起来，让学生一起动手来帮助丁丁改正画中的错误，画出正确的小动物。孩子们非常聪明，把四条腿的螃蟹改成了八条腿，尖嘴的小鸭子改成了扁嘴巴，圆耳朵的小兔改成了长耳朵，没尾巴的大马添上了美尾巴。并且由此创编出了新歌词。在这些活动中，不仅发展了学生的个性，培养了学生的观察力和想象力，又让他们体会到了创作的乐趣。
古诗歌曲——《咏鹅》一课的教学中，我也运用了绘画的形式。在活动中，孩子们尽情地发挥自己的想象力，根据自己的理解，自由地选择题材，搭配色彩，组织构图，结果没有一个人的画与别人雷同。有的直接再现歌中的景物；有的是鹅妈妈生蛋宝宝的情景；有的是表现白鹅一家其乐融融的场景；有的是鹅爸爸在指导孩子做作业；有的是鹅宝宝在伤心的哭泣??孩子们用绘画将教学内容形象、生动、鲜
明地表现出来，使教学内容变得可视、易感知、易体会，并能拓宽学生的知识面，有利于学生感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。我想这节课在孩子们心中留下了不可磨灭的痕迹。运用不同的手段引导学生即兴创作绘画，真是老师“教”的有趣味性，学生“学”的有积极性。
学生们在充满自信、自由自在的即兴创作世界里自由翱翔，他们从那些苛刻的认为只有音乐家才能即兴创作的观点中解放出来。在即兴创作的过程中他们享受到了作为一名音乐创作者的喜悦和成就感。如果，我们不大胆的引导学生去即兴创作，也许永远不会发现学生的即兴创作的才能。我们老师应该鼓励学生去实践，去即兴创作，不要怕麻烦，不要把老师自己的经验强加于学生，相信学生即兴创作音乐的潜能，充分重视学生的天性和兴趣，用适合学生的即兴创作方法与他们愉快的合作。那样你会发现学生与音乐为伴是相当的其乐无穷，学生与即兴创作为伴是相当的兴趣盎然。
如果说音乐是一片绿野，那么即兴创作便是土壤；我们的每一个学生都在即兴创作中尽情地“动”、“想”、“玩”、“讲”、“画”?? 正所谓“花香自引蝶飞来”。这样的音乐课学生还有什么理由不喜欢，还有什么理由不徜徉在属于自己的音乐海洋里，让我们的每一个学生都在音乐中即兴创作着属于自己的音乐奇迹。
2、读书笔记（一）
我的最爱 我的知己
——读《中小学音乐教育》有感 铜山县利国实验小学 周 秀
我是一名普通的农村小学音乐教师，但我是一名渴望知识，渴望向上的人。在这样一个县里最偏远的地方，物质上的贫乏不是最可怕