吉林师范大学硕士学位论文
一、研究背景及意义
（一）研究背景
当前，我国教育正处在改革发展阶段，全面提高我国教育质量、实现学生的健康发展已经成为我国当前教育阶段的重要目标。《中国教育改革和发展纲要》提出：“科学技术和民族素质是一个国家竞争力的核心，要想在国际竞争中不处于被动地位，就必须迅速发展科学技术，这依赖于国家是否有高水平的教育”。
目前，世界各国教育界开始关注学困生问题，这是因为学困生在学校中的比例不断升高，分析学困生的形成因素以及如果转化学困生已经成为我国乃至世界的教育焦点。中国青少年研究会发布了一份关于学困生对社会造成影响的调研报告，它显示：学业失败是构成闲散未成年人的最首要原因，57%的被调研者表示自己学习成绩不好，对学业并不感兴趣，同时指出老师对自己的关注很少。由此发现，学困生不仅关系着家庭的期望，还关系着社会的健康发展，更关系着国家的综合国力发展，因此应受到教师的特别重视。
虽然世界各国教育学者开始普遍关注学困生问题，但是对地理学困生的研究还很少，尤其是有关高中地理学困生的成因分析、转化策略的研究并不多。从学科角度来讲，地理是一门涵盖文科和理科性质的科目，虽有要求记忆的部分，但实际上涵盖较多的理科分析成分，这会让一部分学生感到学习的难度很大，并逐渐失去了学习兴趣，甚至会打消学生的学习信心。此外，家庭和社会对地理的认同度也普遍偏低，这也是导致高中地理学困生偏多的原因之一。
（二）研究意义
1. 理论意义
目前我国关于学困生的研究主要是以初中、小学为主，并且所针对的学科都集中在数学、英语这样的主要学科，目前针对高中阶段地理学科的学困生研究还不多，因此，本文以作者所在学校为例，对高中地理学困生进行调查分析，充分考虑到了高年级学生的特点，分析得出的结论可以丰富在高中地理学困生方面的理论基础，为教育工作者进
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一步研究地理学困生转化提供参考。 2. 现实意义
学困生跟其他学生一样，是每个家庭的希望，代表着祖国的未来，所以学校教育对每一位学生都是平等的，不可以忽视每个学生的发展。关注学困生、对学困生进行科学的研究有利于教师发现他们各自的特点，教给他们合适的学习方法，培养他们良好的学习习惯，促进他们的学习能力，不仅使他们可以顺利完成学业，还能全面提高他们的基本素质，真正达到全面教育的目的。
教育家布卢姆指出，学困生是可以通过一系列研究分析和策略来转化的，所以我国的教育工作者应该把关注、分析、转化学困生当作一项重要任务。然而，对学困生有明确的分析是完成转化任务的前提，这就要求教育工作者把学困生的界定、影响因素、转化原则和策略进行科学系统的研究，只有把这些理论问题研究清楚了，才能有效指导学困生转化工作。因此，本文试图通过对高中地理学困生内涵的阐述，以及成因的分析，结合实际情况提出相关的转化策略，为寻找高中地理学困生转化措施提供指导。
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二、国内外研究现状
（一）国外研究现状
1. 概念界定研究
在国际学术界上，美国教育家柯克(S.Kirk)提出首先提出个体差异的概念，认为一个在某个特定群体里可能表现出正常或超常水平，却在其他少数群体里连正常水平都达不到，后来，他又提出学习障碍的概念，他对儿童是否有学习障碍进行了研究，他发现有些儿童在说话、游戏或跟其他儿童交往的过程中表现出低于应有水平的现象，然而这些被研究的儿童并没有智力低下等问题，所以他认为学习方面的障碍是由内外条件同时影响的，成因十分复杂。1969年，爱尔丝博士提出了感觉统合观点，认为儿童本身智力等方面并没有问题，然而少数儿童的感觉统合能力存在不足，这样的儿童可能会表现出行为异常、情绪波动，从而使得学习方面受到影响。 2. 影响因素研究
学困生的研究最早起源于国外的医学界，在早期摩根认为脑部受损影响了学生的学习能力，进而形成学困生。然而经过教育学者们的努力研究发现，脑部受损虽然可能影响学生，但并不是学习困难的主要影响因素，随后学困生的研究延伸到心理学范畴。二十世纪六十年代，学困生问题已经被教育家和心理学家广泛关注，并展开激烈的探讨，逐渐有更多的研究者开始重视学困生领域，通过对社会环境和心理状况对学困生的成因、特点、类型做深入研究，形成了归因理论，角色理论，以及与家庭教育有关的外因理论，学困生影响因素方面的探讨取得了丰富的成果。
（二）国内研究现状
1. 概念界定研究
我国教育工作者开始研究学困生的时间相比国外要晚的多，陈学锋、谢天壬在国外对学习困难界定的基础上，在《从容面对儿童的学习困难》中对学习困难给出了这样的界定：学习困难儿童的智力本身并没有什么问题，然而在学习方法、能力和成果方面却表现出明显低于其他人的情况，这就说明该部分儿童在学习方面是存在很大困难的。造
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成学习困难这一情况原因是很复杂的，一方面学困生自身身体是否存在缺陷是影响其学习能力的原因之一，例如脑损伤、知觉缺陷等，但这方面的原因形成的学生一般不被教育研究者们界定为学困生范畴。研究者把受非智力因素影响造成学习困难的学生界定为学困生，这些因素包括教师对学生缺少关注、教学方法的单一、不良的家庭环境或社会环境、学生性格和情绪方面的因素等。学困生通常表现出来的是在不感兴趣的学科方面的学习存在困难，由起初的注意力不集中演变到后来的厌倦心理。
李洪元在《学困生的心理特点与教育》中指出：学困生是在非智力因素前提下，受家庭、学校环境和个人兴趣、心理等因素的影响，在学习能力方面表现较差的学生。研究者认为每一位学生的差异是与生俱来的，所以当学困生不能适应学校或教师的教学方法时，往往表现出学习压力或厌倦情绪，或者他们的自身成长需要得不到外在条件的满足也会导致对某个学科失去兴趣，由此，研究者提出了转化学困生的八条原则。 2. 影响因素研究
在国内，教育部成立专家小组对学困生进行界定，提出了学困生的成因。他们的研究说明，我国学困生形成的原因是复杂的，既有外在环境的原因，也有内在主观原因，外因是在家庭、学校和社会各方面因素综合起来形成的，内因则包括学生个人智力原因与非智力原因（如心理因素）。
王亮在《学困生的特点、成因及教育策略研究》中指出：首先学困生的形成一定是跟非智力因素有关的，而在非智力因素里，缺乏兴趣、不正确的学习态度是学困生的内在原因，教师的教学方法过于统一，没有针对学困生的特点进行改变是外在原因。另外，在高中阶段所要学习的内容的难易程度对每个同学也是不同的，这也是形成一部分学困生的原因之一。
俞国良在《差生教育》中指出，“差生”原本是智商在正常范围内的学生，他们之所以成为差生是因为成长环境中受到各种不良因素的影响，这些不良因素使其行为、学习、品德等各方面长期落后于其他学生，同时，他提出影响“差生”的外部因素是家庭、朋友圈、社会、学校、媒体舆论等。 3. 转化策略研究
国内大多数教育工作者都以相应学校单位或者具体的班级为实例对转化学困生进行分析探讨，例如郝慧颖的《小学数困生应用题学习策略的特点及干预研究》主要针对小学数学应用题方面，研究了学困生的转化策略。研究者采用访谈法和报告法对学生学习数学应用题的现状进行调查，经过分析后提出了学困生转化策略，得出如下结论：学困生与其他学生不同，他们更需要特殊的教学方法和有针对性的训练，这对学困生的成
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绩有很大帮助。
钟启泉教授撰写的《差生心理与教育》，它主要从学困生的自身性格、教学环境等各个不同角度来明确学困生的概念，从而得出相应的教育策略；刘颂等人于 2005 年在《学习困难学生的教学策略》中改善教学环境、激发学生学习兴趣、了解与转化学习困难学生、开展不同风格的教学策略、完善学生学习策略等几方面进行了系统阐述，直接指导学困生的课堂教学。
总的来说，我国教育界关于学困生的研究起步较晚，又加之我国学困生数量开始慢慢增多，一些教育研究者慢慢对学困生进行研究，直到教育科学的发展和义务教育的实施，关于学困生的研究才逐渐成了热点，但就目前的教育状况来看，我国关于学困生的理论成果远不能满足教育需求，因此本文试图在现有理论研究基础上进行拓展，为更好的指导教育实践工作提出自己的一些建议。
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