吉林师范大学硕士学位论文
三、高中地理学困生概述
（一）概念界定
1. 学困生
学困生，即学习困难学生，这个概念是20世纪60年代由美国学者柯克最早提出的，主要用来表示那些智力正常但学业成绩长期落后的学生。学困生曾经在我国被称为差生，但是很多人不赞成这个名词，还有人在报纸上发表文章批评使用这个词，觉得差生这个词缺乏对学生人格的尊重，不利于对学生的教育，所以现在我国基本上称为学困生或者学困生等。目前，我国普遍认为学困生是指那些智力正常，无感官障碍，但是在知识、能力、性格、方法、体质等要素的融合方面有着缺陷，所以智力没有得到正常开发，经常达不到教学大纲规定的基本要求，需要通过一些教育措施或者医疗措施来矫治或者补救的学生。 2. 高中地理学困生
地理学习困难是整个学习困难范畴的其中一种，主要是指学生因为地理能力的不足而在地理学习上明显地落后于同年级或者同年龄的其他学生的一种现象。美国精神病学会的描述是：学习困难对于学生的地理成绩有较大的影响并且阻碍学生把地理应用到实际生活中；地理标准化个别测试所取得的成绩显著地低于其年龄、智力所应该达到的分数；学生在地理学习上有着特殊的困难，而且他们在地理学习上表现出来的困难程度明显大于普通有感觉缺陷的学生。世界卫生组织的描述是：学生的地理能力明显低于其年龄、智力及受教育程度所应有的水平；阅读和拼写能力正常；地理困难并不是由于教育不当，也不是因为感觉、听觉或神经功能等有缺陷。
综合各个学者对地理学困生的不同界定，本文对高中地理学困生的理解是：在高中阶段智力正常，但由于自身原因比如学习兴趣不浓，学习方法落后等，或由于学校、家长等的影响，不能适应正常的地理教学，导致地理学习成绩低下并且在知识与技能、过程与方法和情感与态度等方面均不能达到教学大纲规定的基本要求的学生。
（二）高中地理学困生的特点与类型
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1. 高中地理学困生的特点
查阅相关资料，笔者发现对于高中地理学困生的特点的研究有很多，研究者从神经生理、社会性发展、认知发展等方面进行了研究，概括了学困生从内到外的诸多区别于一般学生的特征，总结概括后主要有以下4个方面的特点：
（1）能力特点：地理推断能力不强、创新和应用能力较差、归纳概括和迁移能力不好。
（2）意识特点：思维比较模糊，知识结构比较凌乱；依赖机械记忆，方法单一；缺乏成功感与兴趣。
（3）思维特点：思维起点较低，思维的灵活性比较差；思维启动较慢，不能流畅地分析和总结过程；思维不清晰；抽象概括能力不强。
（4）心理特点：缺乏顽强的意志、心理问题多、状态波动大。 2. 高中地理学困生的类型
因为每个高中地理学困生之间都存在着差异，而且他们形成地理学习困难的原因和过程都有所不同，所以我们可以将高中地理学困生根据不同的标准分为不同的类型。本文主要依据学困生成因的不同，将高中地理学困生分为五种类型。
（1）智力因素型
智力因素型的学困生产生学习困难的原因主要是智力问题，他们的智商相对其他同学来说比较低，而且反应比较缓慢。
（2）动力因素型
动力因素型的学困生智力正常，头脑也比较灵活,主要是因为缺乏地理学习的动机，不知道自己学习的目的是什么，学习缺少积极性和主动性，所以才导致了学习困难。
（3）学法欠佳型
学法欠佳型的学困生智力是正常的,记性较好,人也比较聪明，但因为没有良好的学习方法，而且学习习惯也比较差，所以地理学习的效率比较低下从而导致了学习困难。
（4）知识断层型
知识断层型的学困生智力是正常的,但是由于转学、生病、父母离异等各种不同的原因，影响了学困生对于地理基本技能和基础知识的掌握，出现了知识断层，导致后续学习无法进行，从而出现了学习困难。
（5）情感障碍型
情感障碍型的学困生智力正常，但是因为在地理学习中经常存在消极的情感，比如自卑、畏惧等，从而影响了地理学习，导致学习出现了困难。
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（三）高中地理学困生的诊断
目前，国内基本上采用以下4个标准来判断学生是否是学困生: （1）主要课程的平均成绩处在班级末位的10%里；
（2）班主任和任课教师根据学生平常的表现和学习成绩判定该生存在学习困难； （3）智商高于90；
（5）无明显躯体或精神疾病。
如果一个学生的情况完全符合以上四条标准，就可以被认定为是学习困难的学生，但是我们平常所认为的学习成绩不好或者被教师认为是学困生等情况，如果并不完全符合以上四条标准，就不能随便地定为学困生。
地理学习困难是学习困难其中的一种情况，所以地理学习困难的诊断标准主要是以学习困难的诊断标准为依据，主要根据的是美国学习障碍联合委员会设定的排除、纳入和需求三个标准来判断。目前，我国对地理学困生的诊断主要是以学业成绩为核心的排除法、以临床诊断为核心的筛选法和成就-智力差异比较法这三种方法。
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四、高中地理学困生的现状调查
（一）调查对象
笔者以东丰二中三年级5个文科班共60名地理学困生作为调查对象。调查前先与每个班的班主任、地理任课教师一起，根据学生的平时表现以及各个单元测试的平均成绩来确定地理学困生，最后将每班平均得分后6名智力正常并且没有明显的身体疾病的学生作为调查对象。
（二）调查方法
本次调查主要采用访谈法和问卷调查法，在进行问卷调查之前，笔者先访谈了三年级地理任课地理老师，向她们了解地理学困生的一些基本情况。对于调查问卷和访谈提纲的编制，本文是通过查阅文献资料来制定的，如杜玉祥教授的《学习方法诊断问卷》、《中学生学习动机诊断问卷》。问卷主要分为六个维度，包括学习兴趣、学习动机、学习方式、师生关系、心理因素、地理受关注程度，每个维度由4道小题构成，共24道题目。访谈提纲从五几个方面进行编制，包括学习兴趣、家庭教育、社会环境、学习态度、心理因素。问卷制定完成后展开正式调查，为了增强调查问卷的可信度，实行统一发放、回收，不记名的形式。一共发了60份问卷，60份全部收回，其中58份问卷有效，2份问卷无效。
（三）结果分析
根据访谈和问卷调查的结果，学困生的基本情况如下： 1. 地理基础差，做题能力不强
查阅60位地理学困生的地理成绩，笔者发现他们的成绩普遍比较低，基本上处于班级最后几名，为进一步了解他们的地理学习基础，笔者还选择了3位地理任课教师进行访谈，访谈结果如下：
笔者：请您根据您平常的教学和对困生的观察说一说您班上的学困生的学习基础怎么样？
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李老师：我们班的地理学困生的基础知识比较匮乏，很多学生连一二年级的知识点都没有掌握，一些最基本的知识在做题时都会忘记。而且即使同样类型的地理题，做了很多次还会出现错误。
马老师：基础薄弱是很多学困生的一个共同特点，很多学困生在新的学期都有学好地理的愿望，但因为先前的基础不牢固，所以很多学生坚持了一段时间又坚持不下去了。在平常的考试中，一些最基础的知识都回答不出，丢失了很多分数。
钟老师：我们班上的地理学困生基础普遍较差，在每次的考试中他们的成绩基本上就是最后几名，试卷中很多经常讲到的题目都不会做，更不用说难一点的题目了。在平常的学习中，基础知识掌握得很不扎实，对一些概念经常死记硬背，根本就没有理解，所以很多题目平常都会做，但是一旦考试就又完全没有思路，所以我觉得要想帮助学困生提高地理成绩，在基础知识方面需要花很大的功夫，而且也很有必要。
根据以上访谈，可以看出地理学困生的地理基础普遍较差，而且做题能力也不强。基础没打牢，又怎能在地理学习的过程中建造起“高楼大厦”呢? 2. 学习兴趣不浓，学习动力不足
从表4.1可见，60.3%的地理学困生对地理不感兴趣，25.9%的地理学困生对地理的兴趣一般，只有13.9%的地理学困生对地理感兴趣。在回答“你平常喜欢与同学谈论地理问题吗？”时，有46.6%的学困生“从不这样”，这些都说明绝大多地理困生对地理的兴趣不浓，他们感受不到地理的乐趣，所以不喜欢甚至从不与同学谈论地理问题。笔者还随机挑选了几名对地理兴趣不大的学困生询问其原因，很多学困生说地理太难了所以学不好。这提示我们，在转化学困生的过程中，应设法让学困生觉得地理其实很简单、很有趣，这样学困生才不会因为地理深奥难懂而不愿意学习地理。从表4.1还可发现，56.9%的学困生是为了考试才学习地理的，只有6.9%的学困生是因为自已喜欢学。由此可见学困生缺乏学习的动力，他们不知道为什么要学习，对他们来说学习可能只是为了考试或者是父母逼着自己学习的，还有15.5%的学困生不知道自己为什么学习。在这种没有明确的学习目的之下，学困生会觉得地理越来越无趣，自己也变得越来越被动，学习成绩必然越来越差。
表4.1 学困生学习兴趣和学习动力调查
调查项目 题序 1、你对地理感兴趣么？ 学习兴趣 2、你平常喜欢与同学谈论地理问题10
选项 A感兴趣 B一般 C不感兴趣 A经常这样 选项率（%） 13.9 25.9 60.3 3.4