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(3)思维的广阔性差，不能整体、多角度的思考问题，尤其是在算法多样化和解决问题策略多样化方面和其他同学相比有较大的差异。
(4)思维的敏捷性差，在学习中，思考的时间往往要比一般的学生长，各方面的反应相对来说比较慢。
(5)思维的独创性差，在地理学习过程中，经常采用老套、机械的学习方法，对于地理中的开放性题目常感到困难。
(6)思维的批判性差，在地理学习过程中不善于反思、调节自己的思维过程，对于作业和试卷中错误的部分不善于分析和纠正。 3. 缺乏正确的学习方法和习惯
学习方法，是指在学习过程中，为了掌握学习内容和达到学习目的而采取的一系列措施。学习习惯，是指学生在学习过程中经常使用或表现出来的稳定的、固定化的反应模式。学习方法和学习习惯在学生学习地理中发挥着重要的作用，很多学困生的地理成绩不好就是因为他们的学习习惯和学习方法不好，比如在地理学习中，学困生课前不预习，课后不复习，对于错题不够重视，经常死记硬背知识，上课不认真听讲，课后也不愿意写作业等等，这些都会在一定程度上影响学生的地理学习。
高中一、二年级地理侧重地理基础知识的学习，对地理事物作一般了解。而三年级地理更注重知识的系统化、理论化研究与学习，重视地理原理的归纳和应用，还有通过实践活动来印证地理原理及规律。一些高中学生并不了解高中各个年级地理课程的特点，只是单纯认为地理就是靠死记硬背的，对地理学科存在这样的认识误区会影响学生的学习效果，学习思维得不到锻炼，掌握知识的方法也会越来越单一、枯燥，也就不能形成良好的学习习惯。 4. 个体的非智力因素
据研究资料表明，学习成绩的好坏，有20％是因为智力因素，有80％是因为非智力因素，由此可见，非智力因素更大程度地影响了学生的地理学习。所谓的非智力因素是一个内容很广并且十分复杂的概念，包括了所有除智力因素以外的其他心理因素比如情感、意志力、兴趣、态度等等。影响学困生地理学习的非智力因素主要有以下几个方面：
（1）缺乏学习地理的兴趣。学习兴趣是最好的老师，在高中阶段，如果学生对地
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理有兴趣，那么学生在地理学习中就会想方设法地克服各种困难，相反，如果缺乏学习兴趣，那么学生不仅难以体会到学习的乐趣，而且在学习中遇到困难时也不愿主动地去克服，很容易形成恶性循环。根据调查，大多数地理学困生对地理不感兴趣，他们很少和同学讨论地理问题，因为没有兴趣，所以对学习没有足够的动力，很少自觉主动地进行学习，这极大地影响了学困生的地理学习。
（2）缺乏正确的学习态度。地理学习态度是指学生对地理学习的情感、认识与行为倾向。学生的学习态度直接影响着他们的地理学习，当他们以积极进取的态度学习地理时，就容易感受到学习地理的乐趣，也更能体会到地理的价值，而当他们以不端正的学习态度对待地理时，则会感到地理让人心烦并排斥地理从而产生学习困难。根据调查，笔者发现大部分学困生的学习态度都不够端正，他们在地理学习过程中的积极性不高，做作业只是为了应付老师，并不在乎作业的对错，而且做错了的题目也懒得去改正，这些不好的学习态度自然会导致他们的地理学习成绩不够理想。
（3）缺乏顽强的学习意志。成功人士有一个共同的特征就是他们的意志都非常顽强，由此可见意志品质对一个人成功的重要性，学生的地理学习也是如此，在地理学习中拥有顽强意志的学生更容易取得成功，而缺乏顽强学习意志的学生则容易在学习上出现问题。根据调查，笔者发现大多数地理学困生缺乏顽强的学习意志，他们学习的持久性和自觉性都不够，在学习中很难长时间地集中精力进行学习，遇到一点困难便退缩或者放弃，很少对较难的问题进行钻研，习惯性地依赖别人或者干脆放着不管，而且很容易被外界事物所诱惑，自控能力比较差。
（4）缺乏积极的情感体验。学习情感是学习过程中所表现出来的态度体验如满足、遗憾等等。消极的情感容易限制学生的潜能，阻碍学生思维的发展，降低地理学习的效率和质量，而且时常带着消极的情绪学习会使得学生的心理出现问题。研究结果也显示，学困生的自我认知、自我评价和自我调节均明显地低于其他学生，而且地理学困生在地理学习中经常存在着自卑、畏惧、焦虑、排斥、逃避或者应付等消极情绪，这些不良的情绪和较低的自我评价都会阻碍学生的地理学习。
（二）学校教育因素分析
1. 教师因素
（1）过分追求成绩。虽然新课标要求地理教育要面向每一个学生，但是教师在众
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多的评比考核下，仍会把提高班级的学习成绩作为重中之重,为了提高班级的平均分，教师试图通过补差、多些作业、在不理解的基础上死记硬背、叫家长协助等一系列措施来提高学困生的地理成绩，但是这些措施并没有解决实质问题，反而使得学困生对于地理越来越排斥。
（2）教学形式单调，缺乏因材施教。在实际的教学过程中，教师的教学形式比较单调，常常采用教师讲、学生听的教学方式，只会一味地让学生适应教师的教法，不会根据学生的不同学法改进自己的教法，长时间采用单一的方法进行教学会使学生觉得地理课堂枯燥无趣，对地理越来越提不起兴趣。在教学目标、练习等的设计上，很多教师没有做到因人而异，而是用统一的标准要求所有的学生，学困生因为在很多方面不如其他学生，过高的要求让他们望尘莫及，于是便干脆放弃，由此可见以同样的标准来要求学困生和学优生必然会对学困生造成很大的困扰，影响他们学习的积极性，使他们对地理失去信心。
（3）态度消极，缺乏关爱。有些教师觉得学困生学习成绩差，影响了班级的平均分，而且采用了一些措施后并没有提高学困生的成绩，便把他们当做负担，忽视、挖苦、训斥他们，上课不叫他们回答，对他们的作业也不管不顾，消极放弃，学生因为老师对自己的态度，觉得自己无药可救，便自暴自弃，不想再学习。
另外，教师的专业水平低，教学方法落后，没有处理好师生关系等也都会对学困生的学习产生负面影响。 2. 学校因素
学校在多方面影响着学困生的学习和生活，一方面，学校的教学环境和教学设备的落后会影响教学效果，特别是地理学科更需要优良的教学设备作为辅助。另一方面，学校当前的教育方式太过于统一化、公式化和标准化，统一的教学目标、计划和大纲必定对特殊学生群体产生不适应，地理学困生的形成也是跟这些因素有关的。
首先，一般来说，地理教学需要配备的设施有计算机、扫描仪、天文望远镜、温度和湿度等仪表、地球仪、指南针等，然而由于学校教育资金有限，各种教学设施投入不足，地理器材更加匮乏，这严重影响了理想的教学效果，整个课堂变得枯燥乏味，本身对地理不感兴趣的学生逐渐失去了学习兴趣，最终成为地理学困生。
其次，对学生的教育目标过高，只顾“拔尖”而不顾差生，只顾提高主科成绩而不
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顾地理学困生，学校的教育目标仅仅是为了提高升学率，大幅提高教材难度，高标准要求学生，使差生与整体教学进度脱节，逐渐失去学习兴趣而成为学困生，产生两极分化。和其他学科一样，面对地理学困生，学校对他们的关注度表现出很大不足。大班教学也是一个重要的原因，目前大多地理校每个班级的人数在50左右，学生参与课堂提问和训练的机会低，而且由于人数较多，教师因为教学时间有限，在课堂上很难全面关注所有的学生，课后也无法对每位学困生进行辅导。
另外，学校对教师的考核评价主要以班级的总体成绩为依据，尤其是班级优秀学生的数量，所以教师会特别照顾学习优秀的学生，对他们抱以极大的期望，对学习困难的学生则并不会倾注太多的心血。如果学校对教师的考核评价不仅仅依据该班级的成绩，还会考虑教师转化学困生的效果，那教师对于转化学困生则会更有积极性。
（三）家庭因素分析
1. 家长教育方式
在家庭中，不同的家长教育孩子的方式也不同，不同的教育方式对孩子造成的影响就会有很大差异。例如，有很多家长对孩子都是非打即骂，甚至把孩子每天的生活作息、学习安排都严格规定，孩子犯了错误还没等到解释就对其施加暴风式的训斥，这样高压式的教育方式无疑会让孩子产生忧虑，他们会产生恐惧心理，甚至会抵触，导致学习持久性下降，学习成绩越来越差。然而，又有很多家长对孩子不管不问，对于孩子所作所为不以为然，孩子做事是对是错家长也很少悉心教导，这样就会导致孩子对待事情缺乏应有的责任心，做起事来不计后果。那些对孩子成长或学习过程中耐心负责的家长，一般都会合理运用奖励和惩罚的方法，使孩子从中明白学习和做人的道理。调查发现，很多家长对孩子的地理成绩并不重视，认为地理相对于其他学科并不重要，这样使在一定程度上对地理产生了畏惧或者厌恶，严重影响孩子的地理学习。 2. 特殊家庭状况
过分由于家庭变故尤其是父母离异对未成年的孩子无疑会产生心理上的压力、精神上的困扰，形成与一般家庭孩子不同的心态，其在认知水平及人格方面往往表现出较多的缺陷，其心理往往表现出一些消极的不良情绪和问题。在调查的班级中就有这样一个例子，有一位同学坐在班级的最后一排，衣服每天都十分凌乱，上课不注意听讲，而且经常和同学打架。后来经过老师和他谈心发现，他小的时候爸妈就离婚了，而且父亲在外地打工，基本是由奶奶照顾长大。老师们一致认为该学生是由于得不到家长的关心和
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照顾，所以导致了厌学情绪。得知此事后，班主任将该学生调至第一排座位，笔者也经常与他谈心聊天，该学生逐渐地在学习上表现出了很大的转变，地理成绩也有了提高。
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