S3: Some stamps. T : I have got some stamps from China but I haven’t got any stamps from Canada.（板书：I’ve got ? and ? I’ve got ? but ?） 二、 Presentation and Practice 1. 教新词：fork / knife 由以上活动，引出新词，进行单词的拼读，操练，并板书。 2. 教师扮演成一位魔术师，拿一个空箱子，先向学生展示一下，表示箱子是空的，而后拿着箱子在讲台上转一圈，并在箱子转到讲台的内侧时，迅速的把东西塞进箱子里，然后问学生：Can you guess what I have got?引导学生用：Have you got ? 提问。第一次在箱子里放1样东西，第二次放2样，教授句型：Have you got ? or ? T : Oh, the box is empty. Don't worry. One, two, three! Now guess, what have I got? S1:（在教师的引导下）Have you got ? T : Yes! I’ve got ...（板书：Have you got ?） Ss: Have you got ?? T :（在箱子里装入fork, knife）What have I got? S2: Have you got? Have you got ? T : You can say: Have you got ? or ?? or↗↘ Ss: Have you got knife or chopsticks? 3. 教师利用这个魔术操练句型。 4. 让学生看书，听录音，跟读。 5. 老师出示chant，学生边听边看，熟悉韵诗的大致内容，小声跟读，跟着韵律拍手，表演动作。 6. 听磁带，看课文，模仿语音语调。 三、 Consolidation 1. 利用教学光盘完成活动3。 2. 学生利用图片进行Have you got ? or ?? I have got ? and ? I have got ? but ?句子的操练。看谁说的多，谁就获胜。 板书设计： Unit 2 I’ve got some stamps from China. ---Have you got ?? ---Yes, I have. / No, I haven’t. ---Have you got ? or ?? ---I have got ? and I have got ?. ---I have got ? but I haven’t got? 教学反思（每月四篇，每篇不少于200字。）： 内容：
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课题 第 （ 1 ）课时 上课时间： 年 月 日（第 周星期 ） 教学目标： 1、掌握新单词: believe,copy,CD—ROM,fantastic,lucky,bamboo. 2、能够正确运用第三人称单数及其动词的形态。 教学重点： 第三人称单数及其动词的形态。 教学难点：正确使用一般现在时的谓语动词。 课前准备： 单词卡片、 录音机、录音带、 教学反馈： 教学过程： 一、Warmming up Step1:Sing a song Step 2: listen to the tape about SB Unit1 and call some Ss to show the dialogue and do actions Step 3 : Together finish SB Unit2活动3 Step 4 : What is it ? Do snakes like music? Step5: Listen to the tape and read it 将学生分组，请他们在小组内
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Module 7 Unit 1 I don’t belive 总第（ 13 ）课时
就自己喜欢的动物进行交流 。选择一个代表读给全班听。 Stpe 6: T ;Show the picture 熊猫；Love bamboo 蛇；Love the son 熊；Sleep in the winter 大象；Like water 猫 ；Like fish Step4 : Ss look at the SB Unit2活动1 carefully and according to the picture to make sentences,then listen to the tape 。 根据录音内容找到对应图 Listen to the tape again and again two groups ask and answer Step 5 : Finish AB Unit2练习1 Listen to the tape Step 6: Finish the crossword Step 7: Give Ss two munites to read AB Unit2练习4 Homework for today Recite AB Unit2 练习3 板书设计： Module7 unit1 I don’t belive What is it ? Do snakes like music? 教学反思（每月四篇，每篇不少于200字。）： 内容：
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课题 第 （ 2 ）课时 上课时间： 年 月 日（第 周星期 ） 教学目标： 一、知识目标： 1、能准确运用“like”与“love”。 2、掌握句型：They love ...、What are they/is it? Do...like...? 二、能力目标： 1、培养学生的合作能力。 2、培养学生的听辨能力及学会在情境中理解词语的不同意义的能力。 三、情感目标： 1、激发学生对动物世界的好奇心及求知欲。 2、培养学生大胆展示自我的能力。 教学重点：能准确运用句型：They love ...、What are they/is it? Do...like...? 教学难点：培养学生的听辨能力及学会在情境中理解词语的不同意义的能力。 课前准备： 教学反馈： 教学过程： （一）激趣引入 形象感知 为了使学生尽快进入学习状态，课一开始我就让学生充分感受语言，在值日生用英语进行汇报后。组织学生分组演唱一首英文歌曲，以此来激发学生的学习兴趣。 之后，我用神秘的语气来调动学生的学习热情，\girls.Let's play a --- game.\这时，展示课件，提出问题：\can you see on the screen?\做这个记忆力游戏，引出本课的话题---动物。（演示：14种动物）此游戏的设计锻炼了学生瞬时记忆的能力，同时也为学生后面的积极思考回答问题创设了一个语言情境。学生猜测后，介绍本课的主题，并板书课题：\ 这样，当学生充分了解本课的中心话题时，组织学生用一般现在时的句式\进行日常英语的热身活动，为后面对动物习性的讨论做好了铺垫。（板书：Topic 1:I like ... I don't
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Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo 总第（ 14 ）课时
like ...) （二） 任务呈现 内化认知 《英语课程标准》倡导“任务型”教学模式。注重学生如何沟通信息，而不强调学生使用哪种语言形式。为了让学生在活动中交流，在活动中体验，在活动中感知，为此设计时安排了四个任务： 活动一：听音，连线 首先向学生展示六种常见动物图片，并用英语一般现在时的句子介绍每种动物的习性。（展示课件：六种动物）然后把动物和相应的习性打乱顺序出示给学生，学生通过小组讨论，每组派一名代表完成一个句子。这样，学生通过认知发现问题，并产生了对新问题的思考。 活动二：组内讨论，组间交流 ⑴教师向学生展示动物习性信息卡，激发学生探究的欲望。 ⑵学生自主活动：选择一种动物，然后根据信息卡进行对这种动物习性的讨论。 ⑶各小组成员分别展示讨论的结果。 学生通过团队合作，从彼此之间学到了新知，将语言运用于现实交际当中，感受到了合作和成功的快乐，在轻松的氛围中习得了新语言。 活动三：“魔猜”游戏 ⑴教师介绍游戏规则，鼓励学生积极参与，规则的设置，目的在于学生能够更有序的活动，是游戏的调和剂，也是教师调控游戏的方法。 ⑵通过彼此之间动物习性的交流，猜出动物单词。 游戏中，学生会通过问答的形式猜出动物单词，这样的设计进一步强化了学生运用一般现在时一般疑问句的能力，同时，也体现了学生之间合作学习的意识。 活动四：学说小韵诗 ⑴教师用英文介绍一些动物习性，让学生猜出这种动物。引出小韵诗中的主人公---猫头鹰。（展示课件：猫头鹰） ⑵教师领读，学生跟读模仿。 ⑶在学生模仿熟练后，小组间各自编排节奏，展示小韵诗。 此活动培养了学生良好的语感和自主创新能力，在活动中，学生可以按照自己喜欢的形式，在小组中编排任意节奏的小韵诗。最后的集体展示，充分满足了学生的表现欲望。 （三）调动情感 拓展延伸 在了解了诸多动物后，为学生讲述两个“动物与人类和谐相处”的小故事。（展示课件）通过故事，使学生更加明白了动物与人类一样有感情，只要我们人类善待他们，他们也会回报我们。 当学生的情感上升到了一定的高度后，让学生谈谈动物与我们人类有怎样的关系。同时，布置话题：Topic 2: What's your favorite animal? Why?此时让学生把自己想说的话写下来，并谈自己的感受。 学生将会在这个活动中充分表达自己对动物的喜爱，总结出我们师生共同的心声：We love animals,because they are our good friends. 在结束课程之前，布置学生完成一个思考题：Do you know other animals?Talk about them.这样，学生带着思考走出课堂，课的结束也
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