七 年级 语文 学科 北师大 版 第 二 册“高效课堂”三环节导学案 单 元： 一 课 题： 长江 课 时： 2 主备人： 周进 审 核： 沈建红 使用人： 学习目标：
1.了解作者及长江的有关知识。
2.体会作者对长江、对新生活的赞颂之情，把握文章主旨。 3.通过探究，揣摩文章布局与立意之妙。
学习重点：通过多样化诵读，体会作者对长江，对新生活的赞颂之情，把握文章主旨。 学习难点：通过探究，揣摩作者布局与立意之妙。
第一课时
[课前准备]
⒈《长江》选自（ ），作者（ ），（ ）代作家。代表作有《 》、《 》等。本文是一篇（ ）（体裁）。
2.你对长江的了解：
3. 给加点字注音或根据拼音写出汉字：
浦口( ) shǔ（ ）天 lí( )明 瑰丽( ) 哺育( ) ．．．穿suō ( ) 舢板( ) 驳船( ) 堆栈( ) 湖泊( ) ．．．．奔fù ( ) 千年万载 ( ) 容光huàn ( )发 波光lín lín （ ） ．4.解释词语：
容光焕发： 曙天： 粼粼： 5.朗读课文两遍，摘抄并背记（至少三句）你最喜爱的句子：
6.在自读过程中，你有哪些不懂得地方或产生了哪些疑问，把它标记在书上。
第二课时
[课堂探究] 一、自主尝试
1.本文仅仅是在赞美长江吗？从哪可看出来？
2.本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？（主旨句）
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七 年级 语文 学科 北师大 版 第 二 册“高效课堂”三环节导学案
二、合作探究
3.你是怎样理解以下句段的：
①水呵，风呵，玫瑰色的曙天呵，我们一起来歌唱我们这个时代和祖国的赞歌。
②你这样的容光焕发，你的笑容多么甜美。
4．本文通过对（ ）（时间）长江上欣欣向荣的景象的描写，以富有声光色彩和哲理意蕴的语言，抒发了作者对（ ）的挚情，歌颂了社会主义建设的（ ）。
[训练巩固]
阅读课文5-8自然段，完成以下练习:
1.“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这个句子在文段中反复出现，目的是什么？ 2.“从你流动和奔腾过来的，纵横广阔的土地上，山和一串串明珠一般的湖泊”运用了什么修辞手法？“流动”和“奔腾”这两个词能否颠倒？ 3.“哦，长江。哦，我们古老的、古老的母亲，以自己的乳汁千年万载哺育了亿万子女的乳娘”，这里的“乳汁”指的是什么？你认为把长江比喻成“乳娘”恰当吗？ 4.你认为是什么“照耀得你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”？
[拓展延伸]
阅读贾平凹的《溪流》，思考文后的问题
①我愈来愈爱着生我养我的土地了。
②就像山地里纵纵横横的沟岔一样，就像山地里有着形形色色的花木一样，我一写山，似乎思路就开了，文笔也活了。
③甚至觉得，我的生命，我的笔命，就是那山溪哩。虽然在莽莽的山的世界里，它只是那么柔得可怜，细得伤感的一股儿水流。
④我常常这么想：天上的雨落在地上，或许会成洪波，但它来自云里；溪是有根的,它凉凉地扎在山缝之下。人都说山是庄严的，几乎是死寂的，其实这是错的。它最有着内涵，最有着活力；那山下一定是有着很大很大的海的，永远在蕴涵的感情，永远是不安宁，表现着的，恐怕便是这小溪了。
⑤或许，是从小草的根下一个泡儿一个泡儿冒出来的。但是，太阳晒不干、黄风刮不跑的。天性是那么晶莹，气息是那么清新；它一出来，便宣告了它的生命，寻着自己的道路要流动了。
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七 年级 语文 学科 北师大 版 第 二 册“高效课堂”三环节导学案 ⑥正因为寻着自己的道路，它的步伐是艰辛的。然而，它从石板上滑下，便有了自己的铜的韵味的声音；它从石崖上跌落，便有了自己白练般的颜色；它回旋在穴潭之中，便有了自己叵不可测的深沉。 ( A)
⑦它终于慢慢地大起来了，要走更远的道儿；它流过了石川，流过了草地，流过了竹林，它要拜访所有的山岭，叩问每一次石头，有时会突然潜入河床的沙石之下去了呢。于是，轻风给了它的柔情，鲜花给了它的芬芳，竹林给了它的凉绿，那多情的游鱼，那斑斓的卵石，也给它增添了美的色彩。
⑧它在流着，流着。它要流到啊里去呢？我想，山既然给了它的生命，它该是充实的，富有的。（B）或许,它是做一颗露珠儿去滋润花瓣，深入到枝叶里了，使草木的绿素传送；或许，它竟能掀翻一坯污泥，拔脱了一从腐根呢。那么，让它流去吧，山地这么大，这么复杂，只要它流，它探索，它就有了自己的路子。
1.通读全文，勾画出表现溪流情态的语句，想一想作者在字里行间对它充溢了怎样的情感？ 2.在画线的( A)句后续写一句，与上文组成排比句。
3.第⑦段，作者用了什么修辞？其作用如何？
4.画线的（B）句与前文何处照应？
5.仔细体味，想想作者歌颂溪流的深意何在？
[课后作业]
A (必做)：⒈抄写生字及词语、解词（各两遍）。 2.背诵课文1—4段。 B (选做)：收集、整理、背诵有关长江的诗词名句。
[学后感悟]
单 元： 一 课 题： 筏子 课 时： 2 主备人： 周进 审 核： 沈建红 使用人： 学习目标：
1.了解作者及黄河的有关知识。
2.通过多样化诵读，体会作者对黄河及黄河人的感情 3.通过把握段意，体会主旨。
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七 年级 语文 学科 北师大 版 第 二 册“高效课堂”三环节导学案 学习重点：通过多样化诵读，体会作者对黄河及黄河人的感情 学习难点：通过把握段意，体会主旨。
第一课时
[课前准备]
1.《筏子》选自（ ），作者（ ），（ ）代作家。代表作有《 》、 《 》等。本文是一篇（ ）（体裁）。 2. 给加点字注音或根据拼音写出汉字：
心jì ( ) 木ɡuàn（ ） 相称( ) 吞噬( ) 湍急( ) fá子( ) ．．．轻骑( )艄公( ) líu览( ) 撑篙( ) 化险为夷 ( ) 如履平地 ( ) ．．．．．3.补充词语：
一 千里 万马 风 浪 乘 破 提 吊 浊浪 目不 马不 化险 胆 心 平地 惊 骇 4.解释词语：
吞噬： 目不暇接： 化险为夷： 如履平地： 5.朗读课文两遍，摘抄并背记（至少三句）你最喜爱的句子：
胆惊心悸：
6．在自读过程中，你有哪些不懂得地方或产生了哪些疑问，把它标记在书上。
第二课时
[课堂探究] 一、自主尝试
1．第1自然对黄河的描写有什么作用?在文章情感抒发与结构上起到了哪些作用？
2．作品极力描写黄河的惊涛骇浪以及羊皮筏子的小、乘客的大胆镇静 ，目的是什么？
二、
二、合作探究
3．本文通过对（ ）的黄河及河上驾驭、乘坐羊皮筏子的艄公、乘客的的描写，赞美了征服自然的（ ），赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的（ ）、
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七 年级 语文 学科 北师大 版 第 二 册“高效课堂”三环节导学案 （ ）、智慧和毅力，也赞美了黄河的（ ）气势和自然的伟力。
[训练巩固]
阅读课文5-8自然段，完成以下练习:
1．填写恰当的词语：而那位艄公，就比较沉着，他（ ）地撑着篙，（ ）地注视着水势，（ ）地破浪前行。
2.文段中有两处对比，指出哪两处运用了对比。 3.这两组对比为了突出什么？对艄公的形象有什么作用？ 4.乘客们为什么能够如此从容自在？
[拓展延伸]
阅读《荒漠中的苇》，思考文后的问题
①汽车穿行于茫茫戈壁已经很久了，公路像条细细的带子在沙漠中甩来甩去，不知尽头在何处。沿途除了沙漠还是沙漠，而且沙漠的颜色还不是金黄色的，很多都是粗糙的暗褐色的沙石，在公路的两边铺向无尽的远方。胡杨呢？红柳呢？几乎看不到什么植被，偶尔的几株沙棘，一晃就过去了。有时出现的不高的丘陵，也仅够让视线有个起伏的弧度。沙海茫茫，真正是茫茫了。
②窄窄的戈壁公路上跑着的几乎就是我们这一辆汽车，弱小的一叶扁舟样地在大海的波涛中翻涌。
③车子不急不躁地跑着。我又一次地把头靠在窗户上，无聊地看着已不成风景的风景。就在这时，我竟然看到了一种熟悉的植物，是的，是那种水乡才能看到的植物——苇！起先我有点不相信自己的眼睛，以为是看错了，当这种植物又一次在我的视线中出现的时候，我真正地看清了，是苇。
④在我的感觉里，苇属于弱者，弱者都是以群居的形式出现的，所谓“芸芸众生”。群居才能产生勇气，才能产生平衡，才能产生力量，才会便于生存。苇便是一种群像的结合体，荡漾是她的形容词。我曾在双台河口湿地保护区，在我的家乡渤海湾，在孙犁笔下的白洋淀，都看到过面积逾十万亩甚至百万亩的大芦苇荡。那一望无际的芦苇，像纤腰袅娜的女子，一群群相拥相携地在风中悠悠起舞。
⑤可眼前这些苇却显得这般瘦削，不成气势。就像初生小女的头发，稀稀落落地表明着生命的再生。或像耄耋老者，以几许羊胡迎风，扬头看着不多的时日。我想象不到在这样荒凉的地方，怎么会有苇这种植物生长。是鸟的羽翅？是风的神力？她们真的不该诞生在这里。在白洋淀、沙家浜，苇正牵裳起舞，接受着游人的赞叹；在渤海湾、黄海滩，苇也是丰足地吸吮着大地的乳汁，欢快地歌唱。
⑥这该是植物中的弱女子啊，给她一片（不，哪怕是一点）水，她就敢生根、发芽、开花，摇曳出一片星火，一片阳光。那确实是一小片水，好像是修路开挖出的低洼地，仅仅是存留的一点点雨水，而绝不会是人为的故意，她们就结伴地生长起来，那是多么少的伴儿啊。但女子们还是愿意有伴的，这是她们的天性。
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