刘勰在《文心雕龙》中指出：?夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。?新《课程标准》则强调：?阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。?它明确了阅读教学中教师与学生、学生与学生、学生与文本、老师与文本的四种对话关系。其中，学生与文本的对话，是对话教学的最终目标。那么如何引导学生走进文本，与文本对话，感知文本的内涵，深华对文本的体验，产生情感的共鸣呢？
一、挖掘学生与文本对话的话题，以此走进文本。 （一）从题目入手引出话题，走进文本。
题目，顾名思义是文章的?眼睛?，是文章的灵魂。它或是点明文章内容，或是点明文章的中心。
例如教学《爬山虎的脚》一文时，本人就抓住题目，?铺设?了这样的话题——
师：爬山虎是老虎吗？
生：不是的，爬山虎是一种植物。
师：是呀，它不是老虎，只是一种植物。那么读了这课题，你一定有什么问题想提出来吧！
生：爬山虎真的有脚吗？
生：爬山虎这一名字真的很奇怪，它真的会爬行吗？是怎样爬？ 师：想知道爬山虎是不是有脚，它是怎样爬行的？请同学们好好地读读课文吧！
就这样，本人在新课导入时，就紧扣住题目，引出了话题?爬山虎有脚吗？它会爬行吗？怎样爬？?在不经意中，突出了本文教学的重、难点，还激发了学生强烈阅读的兴趣。真正实现了变?让我读?为?我要读?，学生们为了解决自己心中的困惑，就必须走进文本，自主研读。
（二）从课文矛盾处引出话题，走进文本。
马克思主义哲学原理告诉我们,世间万物都是矛盾着存在的,如果没有矛盾冲突,没有对立统一,也就不会有激烈的思维火花,就不会有发明创造,人类就不会有进步。因此,阅读教学要获得?一种可持续发展的高质量的对话?,需要我们在?学生与文本之间对话过程?中发掘、制造、生成一些矛盾，让?矛盾?飘溢课堂，带给学生理智的挑战、认知的冲突、内心的震撼和无言的感动。
例如教学《她是我的朋友》第一部分?献血前?，本人让学生反复地、深入地读书、思考，引导学生抓住了文本的?矛盾点?，从而引发了学生与文本的激烈碰撞：阮恒为什么颤抖地举起了手，然后放下来，又举起来了呢？这一?矛盾点?引发了学生的深思，学生联系了实际，与文本中的小阮恒产生了强烈的共鸣，?对于一个和我们同龄的少年来说，死亡的确可怕，所以他颤抖地举起手来，又放了下来，然而他的朋友急需输血，为了朋友他又义无反顾地选择了‘死’。?也许，初读课文时学生觉得阮恒是多么的幼稚，然而当他们进入了文本，从这一貌似?矛盾?处，感受到阮恒的真实与伟大，他们便不由地肃然起敬，在思想上、在情感上便与阮恒产生了强烈的共鸣。
（三）从学生质疑处引出话题，走进文本。
古人云：?学者须疑，大疑则大进，小疑则小进。?只有大胆质疑，学生才能更深入地理解课文，与文章的主人公、作者同命运、共呼吸。因此，教师在教学应重视引导学生深入文本，与文本对话，对文本进行大胆的质疑。
例如一位教师教学柳宗元的诗《江雪》时，有学生提出：?这么冷的天，那个老翁为什么还在江上上钓鱼？?教师鼓励学生大胆地设想原因。有的学生认为他家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认为可能老翁在想鸟都飞走，没人和自己抢了，可以独享一份清静；有的学生认为老翁可能遇见什么伤心事了；还有的学生提出可能是他犯了错误，被流放在外，用钓鱼排遣心中的郁闷。在此基础上，教师让学生阅读柳宗元生平简介，问学生现在比较赞同哪一种理解，或者有什么看法。
生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写的一首诗。 生2：我感到，诗人是借这个?蓑笠翁?表达自己的心情。 这位教师善于抓住学生有价值的疑问，并以此为切入点，引导学生深入解读文本，感受到诗人当时的心情。此时的古诗教学不再是浮于表面地了解诗意的过程，而是深层次地对话，学生披文入情，思接千载，深刻地感受到作者政治失意、孤立无援、无限惆怅的心境。
（四）从文章中心句入手引出话题，走进文本。
有的文章有着明显的中心句，有经验的教师在教学中往往直奔中心句引导学生进入文本。实践证明，抓住中心句进行教学是非常省时而又有效的。
例如，教学《我的伯父鲁迅先生》一文，在学生初读感知文章内容的基础上，本人让学生快速阅读课文，找出文章的中心句?的确，伯父就是这样的人，他为自己想得少，为别人想得多。?自然而然地引出了话题?课文是怎样表现伯父为自己想的少，为别人想得多呢？?由此，引导学生进入了文本。
（五）从文章的空白处引出话题，走进文本。
空白，是作者有意或无意留下的，没有写明的、召唤读者想像的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想像，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上，在文章的空白处有意识地引设话题，引导学生对作品?空白?进行富有个性色彩的填补，不失为开启学生思维，与作品沟通的有效途径。
例如，《荔枝》一文结尾以一句?而今，荔枝依旧年年红?嘎然而止，语句平淡朴实而又回味无穷，简单的一句话包含着作者失去母亲无比悲痛和对母亲无比怀念的感情。教学中，本人引导学生依据对前文的理解、感悟，引导学生深入文本，深入作者的内心，写几句作者没有说出的话，使学生童稚的心灵与作者对母亲的思念、痛楚、悔恨与无奈等复杂情感产生共鸣。
（六）在富有内涵的句子处引出话题，走进文本。
《鸟的天堂》中最耐人回味、最富有内涵的一句话是：那?鸟的天堂?的确是鸟的天堂啊！请看特级教师田东英是怎样教的。
师：你为什么说这里是鸟的天堂？
生：因为这里栖息着很多鸟，这棵树是鸟温馨的家园。 师：所以你会这样的赞叹，那—— 生：鸟的天堂。 师：的确是—— 生：鸟的天堂。
师：把这句话带着你的感受再说一遍，（加强语气）那—— 生：那?鸟的天堂?的确是鸟的天堂啊！ 师：深情地说一遍。
生：（深情地）那?鸟的天堂?的确是鸟的天堂啊！
师：臵身于这鸟的世界，倾听百鸟齐鸣，感受天簌之声，我们当然要由衷赞叹。（用手指向屏幕）
生：（齐声）那?鸟的天堂?的确是鸟的天堂啊！
这个教学片断抓住?那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！?这一具有深刻内涵的句子，引导学生深入文本体味、感悟，通过反复诵读，?披文入情?，对大榕树产生了由衷的赞美之情。
二、合理运用常见教法，引导走进文本。 （一）读一读。
修订版《大纲》指出：阅读教学应重视学生读的训练，在读中感知，读中感悟，读中理解，读中受到情感的熏陶。?以读为本?的教