上失去了对人的生命的存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程，是与对话教学的原则背道而驰的。教师要激发学生全
神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、发展文本。 于永正：?对话?既要尊重学生的独特体验，又要注意引导。有位老师对我说，一次他听课，有个学生说邱少云被活活烧死，是犯傻，而老师居然不臵可否！这使我感到吃惊。这不叫尊重学生的?独特感受?。?真善美?和?假丑恶?任何时候都不能含糊。对小学生来说，自然是?言者无罪?，关键是老师怎么引导。老师应毫不含糊地发表一下自己的看法。任何时候都要?两点论?，不能?一点论?。一说?尊重学生的独特感受?，连错误的东西也不敢否定了；一说要?重感悟?，该讲的也不敢讲了；一说要?赏识孩子?，连批评也不
敢大声了，更不敢提?惩罚?二字了。这都是形而上学。 陈建先：?对话?的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。教师就要时时留心，有意捕捉?战机?，营造对话的高潮。这样，才能避免对话流于形式，流于?平庸?。当然，教学中，我们决不能刻意求之，而要尊重课堂学习的基本规律，要从生成的角度看待课堂学习。因此，必须实事求是，必须从实际出发，从语文学习的规律出发，从不同学段的特点出发，从不同学生的个性出发，切不可教条化。生活永远都是鲜活的！阅读教学更应如此。采用什么样的教学形式并不重要，要紧的是课堂是否洋溢着浓浓的对话氛围，是否折射着对话的精
神光芒。
张 庆：各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。正如钟启泉先生所说，?对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。?说到对话式的教学，我不由地想起了希腊的大学者、大教育家苏格拉底。他教授弟子经常采用的就是对话式。他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材。或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有
所领悟。
陈建先：现在大家都在谈?对话?，千万不可?一哄而上?。不要一听说?对话?，又是什么新名词，不管合适与否，便挖空心思，先为它裁制一顶好看的帽子，搞起生硬的对号入座式的形式美化。其实，从战略上看，对话可视为一种教学思想；从战术上看，对话可视为一种教学方法和手段；从微观上看，它又是一种可触可摸的教学实践，同时，它还是推动课堂教学不断深入的内在动力。在我们的课堂中，不是一直就有很多老师就是这么踏踏实实地做着吗？难道不讨论就不是对话？一问一答就是对话？不能孤立地理解对话，而要把它放到语文教学的整盘棋中考虑。再美的胳膊若离开了人体，也就失去了意义。不管怎样，语文教学不能背离?以生为本、依学定教?的基本理念。我总觉得，语文教学应该树立?以读为线、以悟为核、以生活为
源、以积累和运用为目标?的大语文观。只要我们立足于孩子们的终身发展，从全面培养他们的语文素养出发，只要他们学得主动，学得
扎实，学得灵活，必将产生积极而丰富的?对话?。
张 庆：课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学实践，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教育者最为丰
厚的回报。
我的好课观哲学告诉我们，要抓住事物的主要矛盾解决问题，?提领而顿，百毛皆顺?。一堂好的语文课必须充分体现语文的本质属性，这是语文教学的根。尊重学生的主体地位，珍视学生的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，要注意学生情感、态度、价值观的和谐发展，要注意学生、教师、教材之间的平等对话……这些都是近几年来大家耳熟能详的教学新理念，确实也是一堂好课的标志之一或是前提条件。但这也是对所有学科教学的共性要求，还不能体现语文教学的个性特征。书声朗朗、议论纷纷、说说写写，这只是语文学习的方式问题，它只是部分地反映了语文教学的一些特点。至于教师素养、教学艺术、教学时间等因素虽会影响教学效果，但同样无法体现语文的本质特征。语文的本质属性是工具性和人文性的统一，再本质一点说，是语言和精神的统一，而语言是第一性的，精神蕴涵于语言之中。?语言的所有最为纤细的根茎生长在民族精神力量之中。?（洪堡特）?语言是存在的家园。?（海德格尔）?想像一种
语言，就是想像一种生活方式。?（维特根斯坦）可以说，抓住了语言就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。在人类文明的历史长河里，谁又能够把语言和精神掰得开。可见，语言的学习是语文教学的头等大事，是重中之重，离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底地偏离了轨道。因此，衡量一堂语文课成功与否的最大指标应是学生是否有足够的时间凭借教材这个?例子?进行恰当的巧妙的语言实践，在实践中内化语言、运用语言、升华人文内涵。这个方向对了，无论课的表面效果如何的不尽人意，它终究还是一节语文课；若背离了这一方向，即使课上得再?艺术?，?秀?得再美，
你什么课都可以叫，但语文课你无论如何也称不上！