学理念已被广大语文教师所接受。一位教师教学《他是我朋友》一课，就很好地落实了这一理念。请看教学片断：
师：刚才同学们读出了紧张、害怕、痛苦的表情，那你们是从哪里读出来的？
生说出文中的三句话，老师将这三句话出示的电视屏幕上。 师：阮恒由啜泣到呜咽，到哭泣，到最后的抽泣，我们感觉到他的痛苦在逐渐加深。谁能走入他的内心世界，去感受他的心情。
（一学生读书，读得很平淡。）
师：（创设情境，语气凝重。）我们仿佛看到在草地上，一根针扎进了阮恒的胳臂上，血正一点一点地从他的身体里抽出来，时间一分一秒地过去了，他觉得自己的血要流完了。 下面请大家一边读句子，一边想画面，读出自己的感情。
（生自由读）
师：阮恒矛盾、害怕，但并没有抽回自己的小胳膊，这是为什么？默读这一部分，注意看阮恒的动作，再说说你的感受。
（生默读）
师：读完课文和同学交流一下，能得到更多的收获。 （生和周围的小伙伴进行交流。）
师：同学们就自己的体会一起来交流，要对自己有信心，不要怕说错。
生：阮恒在竭力控制自己的痛苦。
生：哪怕再害怕，他为朋友输血的决心也没有动摇。
在这一片断教学中，教师始终坚持以读为本，通过创设情境，想象画面，默读思考，小组交流等多种方法引导学生进行个性化朗读。学生的朗读的老师指导下由平淡到感人；学生对课文的认识也完成由?感知?到?理解?直至?深入理解?的过程；学生的情感也完成了从?平静?到?起波澜?直至?被感动?的过程。
（二）画一画。
小学语文教材选编的课文多为学生喜闻乐见的题材，文中的主人公形象生动且富有教育意义。课文不仅文质兼美，还配有插图。很多老师不仅能充分利用好插图，还通过让学生根据课文内容画一画走进文本。
《陶罐和铁罐》这则寓言通过细致的语言、神态、动作的描写，成功地塑造了两个鲜明的形象，揭示了人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。教学时，本人就依据课文的这一特点，因势利导，让学生画一画，并在黑板上展示图画，展开对话。学生问：?你为什么这样画？?有的说：?铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆，所以我把它画成竖起眉毛，两眼圆瞪的样子。?还有的说：?因为铁罐奚落陶罐时，陶罐谦虚不懦弱，它的表情是平和的。?由于我给学生提供了平等对话的机会和条件，鼓励学生自我探究、自我交流、自我释疑，实现了学生与文本之间对话的平等、互动过程，挖掘了学生思维和体验，拓展了学生的想像。
（三）演一演。
小学语文教材选编了许多表现少年儿童优秀品质的文章，如《倔强的小红军》。该篇课文通过陈赓对往事深情的回忆，细致描写了小红军的动作、神态和语言，表现出一位宁愿自己受苦，也不拖累别人的小红军的形象，感人至深，非常适合进行情境教学。本人曾有幸聆听过实验小学姚俊容老师执教过这篇课文。在进行第二段的教学中，姚老师就让学生通过演一演，走进文本。姚老师先让学生自由读课文，自由组合试演，感受课文内容。然后，组织学生汇报表演，根据评议再表演。姚老师注意引导学生抓住人物的动作、语言、神态进行表演，善于引导学生揣摩人物的内心世界，体验人物说话的语气。通过这一学生喜欢的学习方式，学生身临其境，臵身于陈赓、小红军的行列中，同思，同虑、同忧，从而产生了强烈的感情共鸣。她的教学设计把生活体验与情感体验融为一体，把语言文字的感悟与情感的升华融为一体，把语文教学中的知识性与情感性融为一体。学生不仅走进了文本，还超越文本，呈现出一场场精彩的对话。
（四）看一看。
少年儿童擅长于形象思维，对直观事物较感兴趣。教学中，教师应充分利用课文插图、实物，引导学生走进文本。特别是现代化的多媒体教学手段更为直观、生动，给学生的感观带来了全面的享受。例如福清三山中心小学林品珠老师教学《小露珠》运用了多媒体教学，收到了良好的教学效果。请看下面教学片段：
师：请同学们自由读课文第二至第五自然段，说说自己都读懂了什么？
（生自由读后汇报）
生：小动物们都喜欢小露珠。
师：你是从哪些句子中读懂的呢？（生读，下面以小青蛙喜欢小露珠为例说明。）
生（读）?早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。?蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。（读得比较平淡） 师：钻石有什么特点呢？ 生：闪亮。
师：小青蛙认为小露珠就像钻石一般闪亮，请看大屏幕。 (学生见到大屏幕上的钻石都不由地发出了赞叹声。) 师：谁再来读一读呢？（请了多名学生读）
（这次读，学生读得非常投入，读出了不同的语气，体现出学生对文本的不同体验。）
从这一教学片段，我们可以清楚地看到让学生看一看，感受直观事物是何等的重要。它拉近了学生的生活体验，激起了学生情感体验，使学生得以很快地进入文本。
（五）辩一辩。
马克思说过：?真理是由争论确立的。?课堂上争辩能更深入地走进文本，深化对文本的理解和感悟。本人在福州市骨干教师培训期间，曾听同期学员鼓楼第二中心小学陈雪玲老师执教的《?精彩极了?和?糟糕透了?》，在该课教学中陈老师成功地引进了辩论，使该课大发异彩。请欣赏教学片段：
师：我们细读课文后，想一想：父亲的批评更有利于巴迪的成长，还是母亲的表扬更有利于巴迪的成长？正反方进行辩论。
正反：爸爸的批评有利于巴迪的成长，使他清醒地认识自己不足并学会修改文章。
反方：妈妈的表扬更有利于巴迪的成长，使他充满信心不断地写了下去。
正方：一味表扬，就会骄傲，不利于成长。
反方：巴迪才八岁，需要更多表扬，这样才能鼓励他，让他爱写诗。
……
双方的小辩手唇枪舌剑，旁征博引，巧嘴簧舌，妙语连珠，小观众们也按捺不住，不时加入补充理由，在对话中，双方不断加深对文本的理解和体验。
（六）写一写。
在阅读教学中，让学生写一写，不仅能加深对文本的理解和体验，还有利于内化文本的语言。著名特级教师虞大明执教的《五彩池》，给许许多多的教师留下了深刻的印象。
课一开始，虞老师就创设情境?让学生当小导游?，并给?小导游?安排了任务?写一份广告词?。当学生通过走进文本，出色地当起?小导游?进行解说后。?小导游们?又纷纷在虞老师的指导与鼓励下，写出了一篇篇具有煽动人心，让人回味无穷的广告词。学生不仅