四、联系生活，放飞理想 1、毕加索的和平鸽没有把和平带到世界的每一个角落，和平之神并没有永驻人间，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹威胁着宝贵的生命。你还知道在地球的哪些地方还有战争？ 2、师生交流。出示：数据图 3、是啊！战争给人类带来了灾难。现在，你心里在想些什么呢？ 4、你看，和平鸽还在继续努力！出示：和平鸽和英国士兵图。 5、今天就让我们把和平鸽子放飞到这些地方，让我们的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。小组合作，完成《我们的心声》 救救孩子们，要_____，不要_____！为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去_____，为了孩子不再失去_____，我们要维护和平，制止战争！ 听见了，听见了，我听见了，妈妈______，叔叔阿姨_______，这是我的心声，这是妈妈的______，这是叔叔阿姨的______，这是我们共同的_____，愿世界远离战争，让我们共同呼吁——维护和平，制止战争！ ６、交流资料，拓展内容 五、作业 给处在战争中的国家或地区的孩子写一封信或一首诗，表达对他们的关心和问候，以及争取世界和平的愿望 板书设计 6 一个中国孩子的呼声 救救孩子们 要和平！和平！和平！ 不要战争！ 教学效果的反馈 １、文章情真意切，多读多体会是本文教学的一大要点，可以使其感情升华。“语言有温度，字词知冷暖。”教学时应注意抉微探幽，引领学生“抽丝剥笋”，亲历文本，努力破解语言隐含的信息。在徜徉语言之河后，学生自然生发情感及个性感悟。如：抓住“两年多来”，“对妻子说”、“对儿子说”“、听见了”、“呼唤的是”等，挖掘其情感内涵，采用想象画面、回旋复沓式的引读方式，学生切己体察，从不同角度、不同对象、不同方式展开多维体验，把对文章的内涵理解引向深入，最终努力达到人文合一的境界。 ２、在品读中感情升华。以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展，在学生通读全文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，说说：雷利的父亲是怎样的一个父亲？学生在潜心会文之后，运用语言多角度多层面谈雷利眼中的父亲──自己眼中的雷父是个怎样的人？3、在对话中感情升华。引导学生读第二自然段，谈谈在段中哪些句子最能打动你，并说说你的感受。在学生展开与文本深入对话，并对雷利的“丧父之痛”有了深切体悟之后，师追问：此时此刻，你想对雷利说些什么？进一步升华情感，交融情理。
课题 教学目标 知识与技能： 7 妈妈，我们要活下去 1、 有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容。 2、 体会课文用词贴切的特点，会用“惊恐、折磨”等词语写句子。 过程与方法：理解词语 想象说话 感悟内涵 情感态度与价值观：感受洛迪对妈妈的爱和勇于跟自然灾害抗争，努力自强自救的勇敢精神。 教学重点和难点 教学媒体 重点：理解课题含义。 难点：学习联系上下文阅读思考 有关重点句的出示 课前学生准备 1、 读通课文，并理解下列词语：惊恐、折磨、俨然、蜷缩等。 2、 按课后要求预习课文。 3、 查找资料，了解洪水的危害。 教学流程 一、读读课题，导入新课 1、 板示课题，请学生读一读。 2、 “妈妈，我们要活下去”这句话是谁说的？ 3、 说说从课题上读懂了什么，你还想知道些什么？（学生可能想知道这是在什么情况下说的，为什么这样说，他又是怎样做的??） 二、初步感知，概括内容 1、分节朗读课文。随机正音：俨然、蜷缩、栅栏。 说明： 这几个字音很容易读错，及时正音，能给学生正确的第一印象。 2、这篇课文是按照事情的发展顺序写的，完成填空： “妈妈，我们要活下去”说的是10岁的洛迪在 的危难时刻，他 ，同妈妈一起坚持着活下去的感人故事。 三、细细品文，体会品质 （一）读文品句，体会情况的危急 1、让我们走进事发现场，与洛迪一起经历那场生命危在旦夕的灾难吧！请你找一找小洛迪遇到了怎样活不下去的危难？ 2、着重体会这样几句： 第一句：第3自然段中“洛迪蜷缩在汽车后座上，被眼前的景象吓坏了。”引导：“眼前的景象”是怎样的景象？洛迪被“吓坏了”又会是怎样的反应？ 第二句：第4自然段中“可是刚一迈步，激流便把他俩抛起来，卷进了洪水。”引导：从“抛”和“卷”可以体会到什么？他们一共被激流卷进几次？ 第三句：第4自然段中“不一会儿，水漫上了座位，他们的身体开始感到麻木。” 第四句：第5自然段中的“时间慢慢地过去，冷水泡得他们浑身麻木。” 第六句：第7自然段中“他保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时！” 适时播放洪水图片，启发学生思考、感悟、朗读。 3、朗读句子，进行概括训练。 当（ ），洛迪要和妈妈一起活下去。 指导学生先读句子，分清主次，找到最重要的情况的句子，提炼出来。 4、如果你处在这样的情况下，会怎么想？怎么做？ （二）细节研读，体会洛迪的品质 1、 过渡：当灾难降临之际，让我们看看小洛迪，这个比我们年龄还小的孩子是怎么做的？ 2、 读读课文的3-7节，小组交流：你最佩服、欣赏洛迪的哪些表现？ 3、学生交流： 适时引导： （1）在什么情况下，想起爸爸的话？爸爸的话是什么？哪些词可以读得响些？为什么？由此可见，爸爸的话对于洛迪来说有怎样的作用？有感情地朗读爸爸的话。 （2）洛迪对妈妈说的“妈妈，坚持住！我们要活下去！”中，两个感叹号包含的是什么感情？有感情地朗读妈妈的话。 （3）引读第七节，按课文内容填空，再体会词语在句中的作用： a、洛迪双脚（ ）蹬水，空着的一只手（ ）划水。 b、洛迪（ ）鼓起劲头，坚持游下去??他保护着妈妈，在（ ）洪水中坚持了（ ）整整3个小时！ 有感情地朗读第7节。 (三)发挥想象，合理地表达 1、 出示句子：母子俩在黑暗中慢慢地爬行着，海伦无力地对洛迪说：“你一个人往前去吧！找到人再来救我。”可小洛迪怎么也不愿意离开妈妈。” 2、 此时此刻，洛迪会怎么想？怎么说？怎么做？ 四、比较理解，升华中心 1、 这是一个真实的故事，在美国的报纸上曾以《妈妈，我不让你死》为题报道过， 请你比较一下课文的题目《妈妈，我们要活下去》你认为哪个比较好，为什么？ 2、 师总结： 面对挫折，我们要勇敢地去面对，永不放弃；我们明白，爱的力量是伟大的，但我们更要付诸于行动，懂得感恩，这样的人生才会绚丽多彩！ 五、作业 1、 读写双通道：写段。 2、收集有关珍爱生命的名言。 板书设计 28、妈妈，我们要活下去 （洛迪） 洪水 危难时刻 保护妈妈，鼓励妈妈 是个撑门户的男子汉 教学效果的反馈 课堂教学中教师担任的职责是引领学生阅读感悟课文，如何让教师、文本、学生三者产生共鸣点？这在课堂教学中非常重要，因此在教学中我摒弃了问答的教学模式，较多的尝试以语言训练替代回答问题，教师的提问更多的是给予学生对文本主体学习的提示。 在教学《妈妈，我们要活下去》一课中，我提问“当妈妈身处怎样的险境时，洛迪是怎么说的？”随后出示语言训练：“当妈妈____时，洛迪说……”语言训练不仅是提问的答案，更重要的是学生不再将文本语言看成是单纯的语言符号，由学生表达出来的是他们各自对文本的理解和对文本语言的再组织，这时语言符号也就成了有生命的载体。师生围绕这一载体开展的对话也就那么自然、流畅了。