不能随心所欲的去想去的地方、干自己想干的事情，这种能力的局限就可能使他们不断产生挫折感；
感知觉的障碍也造成了他们的信息较闭塞，交往困难； 三. 社会适应与交往
在与其他儿童的交往中，视觉障碍儿童就可能自卑，不愿意主动与人交往； 视觉障碍无法用眼睛观察到周围人们对自己的态度，因而容易产生焦虑； 不能随心所欲的去想去的地方、干自己想干的事情，这种能力的局限就可能使他们不断产生挫折感；
感知觉的障碍也造成了他们的信息较闭塞，交往困难； 不能随便独自外出也会影响儿童自尊心和自信心的发展。
四. 视觉障碍儿童的学业成就
视觉障碍并不明显影响儿童的智力发展 四. 视觉障碍儿童的学业成就
视觉障碍并不明显影响儿童的智力发展 视觉损伤影响儿童的学业成绩 原因：
一是视觉障碍儿童入学晚，错过了最佳的开发智力的关键期; 二是父母和教师对视障儿童在学业成就上的期望低;
三是视障儿童摸读盲文、阅读大字体课本速度慢，花费时间较多； 四是视觉障碍儿童要花很多时间去学习专门学习的技能与课程； 五是教育教学的方法可能不适合视觉障碍的学生；
六是一些学校的教学设施以及教学辅助器材等相对落后短缺。 第三节 视觉障碍儿童的融合教育 一. 视觉障碍儿童的教育目标与内容
2007年教育部颁发《盲校义务教育课程设置实验方案》中提出的教育目标是：“使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 二. 视觉障碍儿童融合教育方法 （一）构建支持学习的服务体系
1．建设有助于视障儿童安全学习和生活的物理环境 注意
教室内的实物的固定位置，不要经常变动； 注意
教室内的实物的固定位置，不要经常变动；
教室的门应处于关上或全开的状态，以免视障学生碰撞； 注意
教室内的实物的固定位置，不要经常变动；
教室的门应处于关上或全开的状态，以免视障学生碰撞；
如果走廊上有开启的窗户，应提醒学生注意，或让他们戴上有帽檐的帽子。 注意
教室内的实物的固定位置，不要经常变动；
教室的门应处于关上或全开的状态，以免视障学生碰撞；
如果走廊上有开启的窗户，应提醒学生注意，或让他们戴上有帽檐的帽子。 帮助视障儿童选择合适的座位。 注意
教室内的实物的固定位置，不要经常变动；
教室的门应处于关上或全开的状态，以免视障学生碰撞；
如果走廊上有开启的窗户，应提醒学生注意，或让他们戴上有帽檐的帽子。 帮助视障儿童选择合适的座位。
为低视力的学生提供合适的助视设备。
使用台灯
放大镜和可调节角度的课桌 特殊教育需要 使用电子助视器 使用大字课本 学校 学校 学校 学校 学校 学校
2. 创建接纳残障儿童的良好氛围
教师帮助普通学生了解视觉障碍的简单知识以及视障学生的需要。 76
2. 创建接纳残障儿童的良好氛围 教会普通学生帮助视障学生的方法。
向视障儿童打招呼时，首先应记住视障学生的名字，并表明自己的名字和身份； 用正常的语调与他们交谈，但要离开或想终止谈话时，应该让他们知道你有此打算；
帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他们向前走。而应让他们挽者自己的
手臂，跟随自己而行。
指示方向时，要具体地说“左面”、“右面”，不要说“这边”、“那边”。 如果遇到地面有高低不平的情况，如有楼梯，要说：“现在上楼梯”或“现在下楼梯”，不要说“这儿有楼梯”。 77
（二）扩展学习内容
帮助盲童掌握盲文和使用计算机
● ● ● ● ● ●
培养盲童的生活自理的能力 学会使用盲杖行走
（三）调整教育教学的策略 测定残余视力的水平
帮助视障理解并接纳自己残障的事实 替代或变通课程 调整教学方式：
如果与视障儿童讲话，请先呼唤他们的名字来开始谈话，并让他们明白老师在与他们说话。 （三）调整教育教学的策略
教师在可能的情况下，尽量利用直观教具、彩色图片、大字印刷的简单图表及字卡来进行教学，并教导他们适当地利用放大镜来学习。
无论在黑板上写什么都读一遍，清晰而准确的解释也会帮助其他儿童有效地学习。 加大观察对象与背景的对比度。 适当延长学生做作业和考试的时间。
（四）增加同伴辅导 选好“小助手”
融合教育有助于普通儿童的成长和发展
普通学生与特殊需要儿童在一起，不仅不会受影响，反而“有助于普通儿童的认知能力、与他人的合作能力等都能得到较好的发展”。
融合教育有助于普通儿童的成长和发展
普通学生与特殊需要儿童在一起，不仅不会受影响，反而“有助于普通儿童的认知能力、与他人的合作能力等都能得到较好的发展”。 “另外，在融合教育环境中的普通儿童，能快速地解读特殊儿童的需要信号并做出恰当的反应，其社会帮助技能水平远高于在传统教育环境中学习的儿童”。
融合教育有助于普通儿童的成长和发展
普通学生与特殊需要儿童在一起，不仅不会受影响，反而“有助于普通儿童的认知能力、与他人的合作能力等都能得到较好的发展”。 “另外，在融合教育环境中的普通儿童，能快速地解读特殊儿童的需要信号并做出恰当的反
应，其社会帮助技能水平远高于在传统教育环境中学习的儿童”。
“有机会与障碍儿童互动、一起成长的无障碍儿童，长大以后会变得更宽容。他们成年后会对社会中的弱势人群具有更深刻的理解和尊重”。 作业
1．什么是视觉障碍？
2．视觉障碍给儿童的发展带来了什么样的影响？ 3．视觉障碍儿童有怎样的认知特点？ 4．课堂上如何帮助视觉障碍儿童学习？
参考书目
1．沈家英等主编的《视觉障碍儿童的心理与教育》，华夏出版社，1993年版。
2 ．萨丽?曼哥尔德（美）著，钟经华等译《盲教育教师指南》，华夏出版社1992年版。
3．路德?特恩布尔等著，方俊明等译：《今日学校中的特殊教育》，华东师范大学出版社2004年版。
特殊需要学生的融合教育 ——融合教育 盛永进教授
南京特殊教育师范学院（筹） 第二讲：融合教育概述 讨论三个问题 融合教育的概念 融合教育的演进 融合教育的实施 一、融合教育的概念 何为“融合教育”？ 相关术语 教育隔离
不同教育体制之间隔离 教育隔离
不同教育体制之间隔离 同一教育体制内的隔离
教育隔离 融合教育 同一体制内 接纳
所有学生的教育 融合教育
融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。
特殊教育与普通教育的融合 本课融合教育主要指—— 特殊教育
特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。
残疾学生的教育
我国特殊教育对象主要是： 10类障碍学生的融合 特殊需要融合教育 为何要“融合教育”？
起源对特殊教育隔离安置的反思 早期隔离安置模式 弊端 标签化 排 斥 歧 视 低期望 不平等 18
隔 离 —— 融 合 排 斥
标签化歧 视 不平等 接 纳 去标签 尊 重 平 等 V S
二、融合教育的演进 特殊教育融合发展 （三阶段）
正常化：二十世纪五、六十年代发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人拥有正常生活，认为隔离的养护机构使许多
残疾者终生远离正常的生活，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化成为特殊 教育融合改革运动做了思想上的准备。 回归主流与一体化运动：欧美国家发生于20世纪60年代的特殊教育改革运动。起始于对特