殊教育隔离措施的反思，一方面对隔离
教育造成的种种弊病进行批判，另一方面强调要以“最少受限制的环境”以满足特殊儿童的特殊教育需要，使特殊儿童回归到主
流生活。该项运动在美国称之为“回归主流”，在英国则称之为“一体化”。 20
二、融合教育的演进 特殊教育融合发展 （三阶段）
正常化：二十世纪五、六十年代发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人拥有正常生活，认为隔离的养护机构使许多
残疾者终生远离正常的生活，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化成为特殊 教育融合改革运动做了思想上的准备。 回归主流与一体化运动：欧美国家发生于20世纪60年代的特殊教育改革运动。起始于对特殊教育隔离措施的反思，一方面对隔离
教育造成的种种弊病进行批判，另一方面强调要以“最少受限制的环境”以满足特殊儿童的特殊教育需要，使特殊儿童回归到主
流生活。该项运动在美国称之为“回归主流”，在英国则称之为“一体化”。 21
二、融合教育的演进 特殊教育融合发展 （三阶段）
正常化：二十世纪五、六十年代发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人拥有正常生活，认为隔离的养护机构使许多
残疾者终生远离正常的生活，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化成为特殊 教育融合改革运动做了思想上的准备。 回归主流与一体化运动：欧美国家发生于20世纪60年代的特殊教育改革运动。起始于对特殊教育隔离措施的反思，一方面对隔离
教育造成的种种弊病进行批判，另一方面强调要以“最少受限制的环境”以满足特殊儿童的特殊教育需要，使特殊儿童回归到主
流生活。该项运动在美国称之为“回归主流”，在英国则称之为“一体化”。 22
特殊教育融合改革运动 1.“正常化”（Normalization）
二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化运动。
2.“回归主流”（Mainstreaming）
“回归主流”是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。 3.“一体化”（Integration)
一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。 4.全纳教育
全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。 全纳学校
全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。 融合教育的理念
平等、参与、共享 融合教育现状
国际——发达国家90%
中国——随班就读教育 三、融合教育的实施 如何开展融合教育？
——中国的随班就读
主要讨论
随班就读的概况 随班就读的任务 随班就读的支持
(一)随班就读概况 — 概念
随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。
我国台湾早期期称之为“走读教育”。 (一)随班就读概况 —历程 1987—1993
(一)随班就读概况 —历程 1987—1993
1994—2002
(一)随班就读概况 —历程 1987—1993
1994—2002
2003—
(一)随班就读概况 — 现状 特殊教育发展新格局
(一)随班就读概况 — 现状
随班就读成为重要的教育安置方式
年 份 1993 2010 学生数6.88 25.96 （万） (一)随班就读概况 — 问题
随班就读规模不大——国际差距
随班就读质量不高——随班就混 小结
随班就读是推进教育发展的一项教育政策 小结
随班就读是推进教育发展的一项教育政策 随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一 小结
随班就读是推进教育发展的一项教育政策 随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一
随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段 (二）随班就读的任务
传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养
(二）随班就读的任务
传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。
(二）随班就读的任务
发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
(二）随班就读的任务
培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
(二）随班就读的任务
培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育 生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动
（三）随班就读的支持 （三）随班就读的支持 （三）随班就读的支持 （三）随班就读的支持 （三）随班就读的支持 （三）随班就读的支持 （三）随班就读的支持 1.建立随班就读保障体系 学生
部门：教育、卫生、残联、民政等 学校：教师、同伴、志愿者等 政府：政策法规、经费等 54
（三）随班就读的支持 2.开展随班就读专业合作 55
（三）随班就读的支持 3.实施随班就读教育管理 56
资源中心
资源中心是为随班就读教育教学活动提供全面专业资源支持的中心机构。这种专业资源包括专业物质资源和专业人力资源。
资源教室
资源教室是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所,相当于就读学校的资源中心。
巡回指导
巡回指导是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。
专业支持及其保障体系 学生
部门：教育、卫生、残联、民政等 学校：教师、同伴、志愿者等 政府：政策法规、经费等 60
关键：树立融合的理念 人文关怀
反对歧视
接纳.参与.共享 谢 谢 !
特殊需要学生的融合教育
——特殊需要学生 盛永进教授
南京特殊教育师范学院（筹） 第一讲：特殊需要学生 讨论四个问题
一、特殊需要学生的概念 二、特殊需要学生的分类 三、特殊需要学生的鉴定 四、特殊需要学生的发展 一、特殊需要学生的概念 谁是特殊需要学生？
？学生见过吗 情绪行为障碍 文化背景差异 ： 语言
文化背景差异 ： 语言
特殊需要学生
一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。 —— 联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领 相关概念—特殊需要
特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。 特殊教育条件支持需要