定义的要点3:障碍发生在18岁以前 障碍发生在18岁以前
智力障碍的成因1:产前原因
遗传、毒素、孕妇腹部受到冲撞、母亲患有可能导致智力障碍的疾病
智力障碍的成因2:产程原因
胎盘机能不全，分娩过程异常，助产导致的外伤，感染，出生时的头部损伤 智力障碍的成因3:产后原因
脑外伤，感染，退化病，癫痫，毒素代谢失调，营养不良 天才音乐指挥家舟舟 ——唐氏综合症患者
脆性X染色体综合征患者 约3/4脑瘫儿童伴有智力障碍 智力障碍分类—智商分数
智力障碍等级 智力测验分数（IQ） 轻度智力障碍 50-55~70-75 中度智力障碍 35-40~50-55 重度智力障碍 20-25~35-40 极重度智力障碍 智力障碍与其他障碍的共患病率
＜20-25 共患的伴有轻度智伴有重度智障碍 力障碍 力障碍 自闭症 癫痫 脑瘫 感官缺陷 9% 20% 3%-18% 30%-50% 6%-8% 10% 30%-60% 17% 第二节 智力障碍学生的特征
智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体 智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体 智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体 一、注意力
有意注意缺陷明显 注意稳定性差
二、知觉理解
难以快速、有效、全面地感知信息
二、知觉理解
用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难 三、记忆力 记得慢，忘得快
三、记忆力 记得慢，忘得快
易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容 三、记忆力 记得慢，忘得快
易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容 在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆力
四、思维
抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、判断、推理等方面的困难
四、思维
抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、判断、推理等方面的困难 思维混乱、缺乏连贯性、条理性 四、思维
抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、判断、推理等方面的困难 思维混乱、缺乏连贯性、条理性
思维刻板，缺少变通，缺少灵活运用知识的能力
五、言语
部分智障儿童口齿不清
五、言语
部分智障儿童口齿不清 语言表达不准确 五、言语
部分智障儿童口齿不清 语言表达不准确 语言理解能力有限
六、情感
智障儿童的情感是正常的
六、情感
智障儿童的情感是正常的
六、情感
智障儿童的情感是正常的
六、情感
情感状态较为笼统、简单 情感表达较为直接
七、意志 缺少目标 七、意志 缺少目标
缺少对自身行为的监督与调节能力 七、意志 缺少目标
缺少对自身行为的监督与调节能力 缺少主见，易受暗示 八、品质
轻度智障儿童单纯善良 八、品质
轻度智障儿童单纯善良
中重度智障儿童以自我为中心，缺少关心他人的意识 智障男孩做视障同学的“眼睛” 智障男孩做视障同学的“眼睛” 九、社交
认知、言语方面的缺陷影响到他们与人的交往
十、自我意识
轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易产生消极的情绪体验 十、自我意识
轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易产生消极的情绪体验
中、重度智障儿童不能正确认识和评价自己，对自己的能力、个性等难以形成体验
第三节 智障儿童的融合教育 一、智障儿童的教育
（一）调整教育目标与内容 自我决定：作为个人生活的主导者，能够不受不适当的外界影响和干扰而做出有关个人生活质量的选择和决定 。 53
（一）调整教育目标与内容 降低学术型课程要求 普通学生 智障学生 自我决定：作为个人生活的主导者，能够不受不适当的外界影响和干扰而做出有关个人生活质量的选择和决定 。 54
（一）调整教育目标与内容 降低学术型课程要求 普通学生 智障学生 自我决定：作为个人生活的主导者，能够不受不适当的外界影响和干扰而做出有关个人生活质量的选择和决定 。 55
（一）调整教育目标与内容
非学术型课程依智障儿童能力调整要求
自我决定：作为个人生活的主导者，能够不受不适当的外界影响和干扰而做出有关个人生活质量的选择和决定 。 56
（一）调整教育目标与内容
非学术型课程依智障儿童能力调整要求
自我决定：作为个人生活的主导者，能够不受不适当的外界影响和干扰而做出有关个人生活质量的选择和决定 。 57
（一）调整教育目标与内容 增加功能性课程
自我决定：作为个人生活的主导者，能够不受不适当的外界影响和干扰而做出有关个人生活质量的选择和决定 。 58
教智障儿童炒菜 教智障儿童刷牙 教智障儿童乘车
教智障儿童服务业从业技能 教智障儿童面点制作
（二）调整教学方法1—任务分解 书写汉字中的任务分解
任务分解是指将复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务。 然后，将这些子任务或者子技能按照一定的顺序进行教学。这一顺序既可以是该任务典型的自然顺序，也可以是从易到难递进的顺序。在运用任务分析法将某项技能分解成一系列子技能之后，评价学生在这些子技能中的表现，并由此精确判断出针对这个学生的教学起点。 64
（二）调整教学方法1—任务分解 购物技能的任务分解 65
（二）调整教学方法2—变抽象为直观 66
（二）调整教学方法2—变抽象为直观
任务分解是指将复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务。 然后，将这些子任务或者子技能按照一定的顺序进行教学。这一顺序既可以是该任务典型的自然顺序，也可以是从易到难递进的顺序。在运用任务分析法将某项技能分解成一系列子技能之后，评价学生在这些子技能中的表现，并由此精确判断出针对这个学生的教学起点。 67
食堂采购蔬菜，茄子360千克，萝卜比茄子多120千克，白菜比萝卜多250千克，问白菜多少千克
（二）调整教学方法3—有效反馈 69