特殊教育需要
特殊教育条件支持需要 特殊教育需要
特殊教育 条件支持需要 特殊教育 条件支持需要
双语教学（汉语、维语） 普通话辅导 讨论
个别差异一定引发特殊教育需要吗？ 讨论
个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？ 视力有1.2与1.5之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？ 个 体 差 异 特 殊 需 要 条件
特殊教育需要的条件性 个体差异具有教育意义 个体差异达到一定的度 小结
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。
二、特殊需要学生的分类 有哪些特殊需要的学生？ 二、特殊需要学生的分类
广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。 狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。 狭义分类 广义分类 术语说明 障碍——残疾
“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。
障碍学生的分类
不同的国家、地区有着不同的划分 障碍学生的分类—中国大陆
视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾 言语残疾、精神残疾、多重残疾。 障碍学生的分类—中国台湾 台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
障碍学生的分类—美国
美国2004年《残疾人教育促进法案》（Individual with Disabilities
Education Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义（见下表），国际上大多数国家引用“IDEA”的界定 中国大陆、台湾、美国分类比较
本课程特殊需要学生
——主要指 有障碍学生 重点介绍10类
特殊需要学生 视觉障碍学生 听觉障碍学生 智力障碍学生 孤独症学生 学习障碍学生 注意或多动症学生 情绪行为障碍学生 沟通障碍学生 肢体障碍学生 多重障碍学生 小结
特殊需要学生有广义与侠义之分 不同的国家与地区有不同的分类 本课将讨论10类常见的障碍学生 三、特殊需要学生的鉴定 1.概念
鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。
2.原则
公正性 科学性 全面性
3.过程 小结
特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。 普校教师的任务 平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。
四、特殊需要学生的发展 （一）障碍学生的非典型发展 典型与非典型
非典型发展
又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。 案例
重度智障碍儿童：10岁还不能进行20以内的加减运算；
超常儿童：3岁会心算1亿减1等于几的算题，4岁会进行加减乘除的混合运算，5岁半懂得“正负数”、“0”的概念，以及负数的减法。
（二）残疾对学生发展的影响
盲相（态）：感觉运动受限 盲人摸象：认知能力受影响 说话讨人嫌：沟通交往问题 衣物穿反：生活自理问题 ……
残疾影响学生发展的领域 身体发育 感觉运动 认知能力 语言沟通 行为交往 生活自理
（三）残疾可致代偿功能强化
代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。
（四）残疾引发特殊的教育需要 学习信息 学习目标 学习内容 学习时间 学习方式 学习环境 ……
学习信息
学习目标
（金字塔目标分层设计）
学习内容
普通学生： 1 + 1
特殊学生： + 学习方式
计算：2.4×25÷2+5-4=?
普通学生
智障学生
学习环境 学习辅具 小结
特殊需要学生融合教育的关键 提供支持服务，
= 2 = 满足其特殊的教育需要！
谢 谢 !
智力障碍儿童的融合教育 石晓辉 副教授
南京特殊教育师范学院(筹) 提纲
智力障碍概述
智力障碍儿童的特征 智力障碍学生的融合教育 2
第一节 智力障碍概述
周玮在江苏卫视“最强大脑” 节目现场
周玮的心算结果 智力障碍的定义
智力障碍表现为智力功能和适应性行为（表现于概念、社交和实用适应技能方面）的显著缺陷。这一障碍发生在18岁以前 。
——美国智力和发展障碍协会（AAIDD，2010）
早期对智力障碍的定义倾向于描述个体的缺陷，如“智力落后指一般智力功能显著地低于平均水平，同时存在适应行为和表现方面的障碍，并发生在发育时期。”（美国智力落后协会， The American Association on Mental Retardation, AAMR, 1983 ）
由于智力概念的不明确性及智商测验的不准确性等原因， AAMR（1992）开始从需要的支持程度来描述智力障碍，“智力落后指当前功能存在着显著的局限，其特征是智力功能明显低于一般水平，同时存在下述适应技能中两种或两种以上的缺陷：沟通、自我照料、居家生活、社交技能、社区利用、自我指引、健康与安全、功能性学科、休闲和职业技能。智力落后发生在18岁以前” 。这一定义虽与1983年的定义相似，但是注意到了个体的环境以及这些环境因素对于人的功能的影响，强调了智力的“适应”功能 。 美国智力和发展障碍协会（American Association of Intellectual and Developmental Disabilities, AAIDD），由美国智力落后协会于2007年更名而来。 6
定义的要点1:智力的明显缺陷
定义的要点2:适应行为的明显缺陷 定义的要点2:适应行为的明显缺陷 定义的要点2:适应行为的明显缺陷 定义的要点2:适应行为的明显缺陷 定义的要点2:适应行为的明显缺陷