字不匀称
书写障碍学生在学习上的困难表现 5.字与字空间关系不明确 我叫“黃月坡!”
书写障碍学生在学习上的困难表现 6.错别字
书写障碍学生在学习上的困难表现 7.字迹潦草 8.字倒写
书写障碍学生在学习上的困难表现 7.字迹潦草 8.字倒写 字迹潦草 字不匀称
字与字空间关系不明确 字反写
四、拼写障碍
拼写是指用两个或两个以上表音符号写出一个音节。 为汉字注音，英语拼写。
拼写障碍学生在学习上的困难表现
在拼写单词或拼音字母时加入一些不需要的字母或省略一些字母、用其他字母代替、不规则词的语音拼写错误、直接混淆等问题 发音错误 3.方言模式
4.只会读字母，不能把字母连起来拼成一个字 省略一些字母
图片截自影片《地球上的星星》 第三节 学习障碍学生的融合教育 一、教育目标内容
二、教育方法
一、教育目标内容 1.积极的关注学生
2.针对学障生，微调课堂教学 3.实施课外辅导
4.重视学习能力、学习策略的培养，提高儿童的学习兴趣和内在的积极性，养成良好的学习习惯。
二、教育方法
（一）环境调整 （二）改进教学内容 （三）运用多感官教学
二、教育方法—环境调整 不要坐到最后一排 不要坐到门口
光线充足，最容易看到黑板内容和板书的地方
二、教育方法—改进教学内容 提供合适的教材、教具 1.笔记引导策略 2.图示组织策略 3.辅助记忆策略 57
二、教育方法—改进教学内容 提供合适的教材、教具 1.笔记引导策略 2.图示组织策略 3.辅助记忆策略
是教师课前给学生提供的准备好的教学提纲 58
二、教育方法—改进教学内容 提供合适的教材、教具 1.笔记引导策略 2.图示组织策略 3.辅助记忆策略
通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识 59
2.图示组织策略 2.图示组织策略
二、教育方法—改进教学内容 提供合适的教材、教具 1.笔记引导策略 2.图示组织策略 3.辅助记忆策略
帮助学生记忆大量不熟悉的信息，建立两个或多个知识点和概念之间的联系 62
辅助记忆策略1—直观形象法 辅助记忆策略1—直观形象法
辅助记忆策略1—谐音记忆法 例如
八国联军是俄德法美日奥意英 （饿得话每日熬一鹰）。 辅助记忆策略1—概括法 字头概括法和简称概括法。 字头概括法 二、教育方法
（三）运用多感官教学
是指在教学过程中，教师尽可能地调动学生的视、听、触、味、嗅、动觉等多种感官同时参与学习，使学生的多种感官受到信息的刺激。
二、教育方法
（三）运用多感官教学
图表、实物、录音带、录影带、投影片、电脑、多媒体等。
视觉听觉同时参与
触摸数字
适合计算错误或数手指的学生的教学视觉、听觉、触觉、动觉共同参与.
注意事项
理解、包容、尊重学障生 及时有效的反馈
多发现学障生的长处、闪光点
若没有资源教室，教师或家长可带 儿童到专业机构寻求帮助。
案例应用1
情境：课堂上，数学老师让学生做一道应用题：“小华把汽水瓶中满瓶的水倒入圆柱体的容器中，水深15公分，容器的半径是10公分，这个瓶的容积是多少？”大家都在低头做题，教师看到小A看了一会题目后就玩起了橡皮，教师走到小A面前，看到他的作业本上一片空白。 解决方法：
用他能够理解的水平来重新解释该题目.
案例应用2
情境：课堂上，教师给出了一个比较简单的问题，大多数学生都举手了，这时老师发现很少举手回答问题的小A也举手了。
解决方法：教师鼓励小A起来回答问题，若回答对了，教师给予表扬。
案例应用3
情境：语文课堂上，师生在学习新课文。教师发现小A从上课后五分钟后就开始用小刀在割橡皮，现在课堂进行了二十分钟了，小A面前的小橡皮越来越多，并且没有停下来的意思。
解决方法：
1.课上，提醒他注意
2.课后，环境调整、同伴协助者 3.笔记引导策略
参考资料和视频 陈学锋等主编：《从容面对儿童的学习障碍》，北京师范大学出版社，2002. 赵微编著：《学习困难儿童的发展与教育》，北京大学出版社，2011.
中国学习障碍网：http://www.chinald.net/index.php?id=1 没有眼泪的家庭作业（VCD） 地球上的星星（影片）
谢谢！
情绪障碍儿童
浙江师范大学学前与特殊教育学院 陈冠杏博士
学习目标
学习情绪行为障碍名词的发展与定义 了解情绪障碍儿童的出现率、成因与类型 认识情绪障碍儿童的类型
了解情绪障碍儿童的筛查与诊断 了解情绪障碍儿童的行为特征 学习情绪障碍儿童的干预 名 词 篇 美国名词发展
美国 Leo Kanner（ 1957） 名词发展
行为异常、情绪障碍（Bower&Lambert ，1962）
情绪困扰(emotional disturber) （Haring & Phillips，1962)
严重情绪困扰(Serious Emotional Disturbance；SED） → 情绪困扰（IDEA，1986、2004、2009）
台 湾 名 词 发 展
性格及行为异常（1984） 严重情绪障碍（1998） 情绪及行为障碍（2010） 情绪行为障碍（2013）
障 碍 定 义
美国障碍者教育法案的定义 障碍者教育法案（2004）
情绪困扰（Emotional disturbance）意即个体存在一个或一个以上的症状，此状况持续了一段长的时间，并且呈现某种严重程度，不利地影响着个体在教育上的表现。 无法学习，此状况无法以智能、感知觉或健康因素解释之。 无法和同学与老师建立或维持令人满意的人际关系.
美国障碍者教育法案的定义
在正常的环境下，出现不适当的行为或情感形态。 普遍存在不开心或抑郁的情绪。
会因个人或学校问题衍生出生理症状或恐惧感的倾向。
情绪困扰包括精神分裂症，此名词不适用于社会适应不良的学生，除非他们符合上述1 情绪困扰的定义。
台湾的定义
身心障碍及资赋优异学生鉴定标准（2013）
所称情绪行为障碍，指长期情绪或行为表现显著异常，严重影响学校适应者；其障碍非因智能、感官或健康等因素直接造成之结果。
前项情绪行为障碍之症状，包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷多动症、或有其他持续性之情绪或行为问题者。第一项所定情绪行为障碍，其鉴定基准依下列各款规定：
台湾的定义
情绪或行为表现显著异于其同年龄或社会文化之常态者，的参考精神科医师之诊断认定之。 除学校外，在家庭、社区、社会或任一情境中显现适应困难。
在学业、社会、人际、生活等适应有显著困难，且经评估后，确定一般教育所提供之介入，仍难获得有效改善。
定义的关键点 时间持续性 行为严重性 情境因素
影响学习、生活表现 出现率与成因
出现率
Wanger（1995）：11%
Kauffman & Landrum（2009）：20% 学龄阶段：0.73% 13
出现率不同的原因 1.明确定义 2.样本来源
3.社会政策与政府经济状况 14