后直接小组讨论，设计方案等，不同学科及不同内容所选择自学方法要不一样，后阶段要加强自学方法的指导。（2）教师的监督，自学不是放羊，教师不能做旁观者，这个环节对于学习态度差学生要特别关注，这时教师要察颜观色，要积极关注学生的自学状态，对于状态不好的同学，可以走到身边轻声提醒，对自学过程中有困难的同学可适时点拨释疑。只有自学方法方式得当，教师监督到位自学这一环节才能真正落到实处才能有效！
3、 部分课堂自学后缺乏合理的检测手段。自学检测的方式也要多样化，可以是老师提问，学生回答；也
可以是小组方案展示；老师可以设计几道题检测，也可以让学生立即关上书，填写基础知识。对于自学检测经常效果差的同学，课后应及时跟进，了解是因为学生自学能力弱、阅读方式的问题还是主观态度的问题，并采取相应对策。
4、 有的小组合作学习流于形式。要加强小组间的竞争意识，要有跟踪记录，对于表现突出的小组可以给
予一定的奖励，例如丁薇老师采用的小组一周积分第一的组可以免做周末作业。流于形式的小组讨论宁可不要，小组合作学习必须目标明确，学生可操作性强，并便于展示。学生讨论时，老师可旁听，了解学生的思路，对个别有明显偏差的小组可以给予一定的引导，但不要急于给出答案。
5、 讲什么讲多还是讲少，老师把握不准。讲多讲少没有一个一刀切得标准，要因课而异，有的课学生能
通过自学达标，老师就要少讲。有的课难度较大，学生自学困难程度大，老师不能不讲，凡是学生通过自学会的，大多数同学已掌握的就不讲，凡是学生有疑惑大多数不懂得就要讲，而且还要讲清楚讲透，哪怕牺牲部分容量，也要做到当堂讲的内容当堂消化。
6、 当堂训练题量设置不合理，导致当堂训练变成了课后练习，加重了学生学习负担。老师应根据课堂内
容预测当堂训练时间，根据预留的时间设置当堂训练，题量不宜过大，难度不宜过深，以避免当堂训练变形为课后作业，学生座谈会上有部分学生反馈，很多没有晚自习的老师虽然没有布置课后作业，但要求学生完成当堂训练的题目，而当堂训练题量实在太大，绝大多数同学课堂上无法完成，有的甚至课后要花较长的时间才能完成，变相的布置课后作业。建议当堂检测最好能当堂评讲，真正做到堂清。当堂检测评讲完毕后可简单小结本课内容。
7、 绝大多数课堂没有课堂小结，部分总结能力差的学生对课堂内容无法形成知识体系。课堂小结是教师
对本课知识最后归纳和再现，对于部份通过自学仍有疑惑的同学小结是最好的释疑机会，对于已掌握的学生是知识再巩固和归纳沉淀，无论何种程度学生均有帮助，因此必须进行课堂小结，而且要重点突出，提纲契领，条理清晰！
8、 目前所有展示的研讨课基本都是新课，接下来要重点突破复习课的模式教学。
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研讨会发言材料2
聚集课堂，研究课堂，重建课堂
——高中课改情况总结
毕文龙
一个多月来，高中课改有计划地稳步开展，取得一定的成效，也出现一些待解决的问题。
一、主要工作
1、加强学习，组织动员
先后召开高一、高二学生动员大会、教师会议，使师生了解课改的相关要求，深刻领会课改的精神，课改后统一思想，统一行动。
2、强化保障，跟踪检查。
学部出台学生的课堂行为规范化要求，明确了课前准备、物品摆放、坐姿的要求。要求所有老师强化对学生的学习习惯与课堂行为规范的管理，对学生的课桌进行了清理与整治，加强了日常的巡查，从而净化了学习环境。
高一、高二年级各班成立了学习小组，实施周清。老师开始有意识地利用学习小组调动学生参与课堂。 3、常态研讨，反思提高。
课改1-5周，高中部共开设33节研讨课，教学处对听课情况进行详细检查、反馈，定期对研讨课进行小结、反思，提出有益的建议与措施。
学部于第5周分别召开了高中各年级的学生座谈会，听取了学生对课堂教学与班级管理等方面的意见与建议，以此作为改进教学与管理、推进课改工作的重要依据。
目前高一、高二的所有老师均上完一轮的研讨课。每位老师听课节数在12节以上。每节课后各组均认真地进行评课。各教研组先后两次对研讨课进行小结，最近两周也加强了随堂听课力度。常态化的上课、听课、评课与反思，有效地促进了老师深入参与课改。
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二、取得的进展
1、实践出真知，通过研讨课的听评课，老师们的对“先学后教”模式的理解与运用水平不断地提高，部分教师能灵活运用，进步较快。
2、课改后，绝大数教师的教学观念有积极改变，课堂更关注学生，课堂焕发活力，课堂教学的整体质量有提升。
3、学生的课堂行为逐渐规范，学风有好转。学生的上课状态，特别是普通班的课堂面貌有较大的提高。
4、学习小组合作学习与周清工作促进不同层次学生主动学习，学生的课堂参与程度有明显提升，学生的学习目标进一步明确，感受到了一定的学习压力。
三、问题分析与建议
1、集体备课如何避免形式化，走过场？
问题表现：集备沦为“轮流备”，导致备课不充分，对一节课学生能掌握、应该掌握到什么程度没有合理的预设，定位过高或过低；座谈会有学生反映：个别课居然出现老师搞不清楚答案，读错词，讲错题，有的老师上课随意性强，上课无计划，讲到哪里算哪里，一节课想上几节就几节；
分析与建议：集备的前提是个人充分的备课，通过深入研讨，集集体智慧形成高质量的共同教案，轮流备课，效果比各自备课还差；每个人只备一部分，其它部分基本不备，备与不备课都可以上，但效果却差很远。
如果效果不好，不如取消集体备课，改单干。如果做，就要做好。集体备课必须提前一周，充分研讨。备学生、备考纲、备教材与教法。要把备学生放在第一位，不仅要考虑讲什么知识，重要的是如何让学生对这些知识有求知的热情，要根据学生的实际水平对教材进行再度开发，对内容进行选择、组织、排序，进行校本化、生本化的处理。
2、目标如何定，如何展示，要不要导入？
问题表现在：没有了导入，只有生硬的目标展示，只围绕知识目标展开教学，学生反映：有的课变得枯燥无味。听课中发现，不少课的目标展示较为生硬，一是太过于抽象而使学生无动于衷，二是太具体、太多、琐碎使学生不得要领，抓不住要点。展示学习目标时不能吸引学生的注意，只是干巴巴的内容介绍。有时投影仪不能一节课上就用来展示几点目标，没有其它方面的作用。
分析与建议：三维目标只剩知识目标，缺失情感目标，课堂少讲后，变成凡考的才讲，不考的不讲，仿佛学习就是为了掌握知识，时间一长学生会觉得枯燥无味，特别是一些人文学科变得枯燥是很危险的。
建议：课前要激发学生的热情，要有感染性的演讲、新颖、有趣的话题或精彩的演示实验，创设情境，与现实生活建立有意义的联系，举一些令人愉快或紧张的，感染力的真实事件或一些结果令人惊异的例子。没有导入与导入过长一样不好。导入要有但时间要尽可能的短（2-3分钟），不能冲淡主题。物理组的共识是：演示实验必须要做，做好实验，教学基本离成功不远。
知识与技能目标是短期的，可检查的目标；但过程与方法、情感态度与价值观的目标则是长期的，隐性的，有量的累积才有质的变化。教学不能只以掌握知识的短期目标为主，而要重视能力培养与价值观的渗透。人文学科要给学生以情感与价值观的体验，提升学生的思想境界与人文素养；理科学科要充分动手，理论联系实际，培养思维能力与动手能力。
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3、如何进行自学，内容、时间、效果如何控制？
问题表现：对自学狭隘理解，把看书当成学生获取信息的唯一来源。自学前的指导不够，目的性不强，要求不到位，未从学习者的角度进行合理设计，对学生自学的时间与难度预计不够；自学时老师放不开，控制不好时间。自学后无检测，导致学生不能紧张地自学，快慢差异较大；“学”的效果不好，流于形式。
分析与建议：老师要研究教材，处理好教材，“不是教教材，而是用教材”，不能以书为本，而是为教学所用，不能以书本为中心，要加强对课程资源的开发。自学时要用好书上的例题与书后的练习与习题。会做书上的每一道题，这也是周清的主要内容。自学指导中，要重视对问题的设计。
真正的自学应允许学生以不同的速度学习不同的材料。所有老师要有这样的意识：可以自学理解的知识，尽可能放手给学生自学；若学生没有自学的习惯意识，老师有责任帮助学生学会自学，而不以学生不会自学为借口而中止自学，不以学生不会选择而中止选择；还要激励学生养成课外自学的习惯，充分学习学生感兴趣的材料，这些会对学生的真正发展产生积极影响。
4、如何管理学习小组，建立互助、对话式的教学？
问题表现：有的班级学习小组编排不合理，未调动学生的积极性，优生有担心成绩下降的心理；学生自学后缺少组内与组间的交流；学习小组中有的学生从不讨论，有被动依赖的倾向，好学生做得多，机会多，差生自暴自弃，失去能力，组内差异正加大；课堂上相当一部分教师认识不到小组学习的重要性，未合理有效地组织学生合作学习；教师组织学习小组组内讨论、组间展示、交流与竞争的水平差异较大，对小组的评价标准不一，评价缺少记录，缺乏后续的激励措施；学习小组长的领头作用未发挥。
分析与建议：小组合作学习是以学生充分有效的自学为基础，以组间同质，组内异质的形式组建，4-6人为宜，促进互助合作、达成共同目标，是以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。小组合作学习的实质就是“互助与对话，兵教兵”，在心理学角度来讲，就是利用人的从众心理。比老师相比，同伴的认可更有必要，同伴的建议更有价值。因此，自学后必须有交流、展示与同伴之间的评价，既要有组内的互助，也要有组间的竞争，更要有对小组作为一个整体的奖励。
要认识到小组学习在调动学生学习积极性，增强学生团队意识方面的重要性。目前从小组的组建、分工，到课堂活动的组织、目标制定、管理与评价等各项工作都加以细化。
5、如何安排课内外的训练，做好周清工作？
问题表现：当堂训练不能保证时间与效果，每节课当堂训练的设计未与学习目标结合，时间不够后经常拖到课外完成。学生反映强烈的是：晚自习各科一起抢占时间，没有晚自习也布置作业，有的科目天天布置书面作业。特别到了公共自习学生忙于应付多科作业，但学生时间是有限的，学生就看那些老师严格，要求低的老师作业就放后面，马虎一点。周清的内容、时间与形式没有统筹安排，要求不一，有的天天清，有的要求高，比较乱，周清对死记硬背的要求多，对理解、思考的内容少。
分析与建议：
当堂训练必须要有，这是有效教学最重要的元素。听讲只是信息的输入，学生练则是信息的输出，掌握没掌握只有练才能看出来。目标展示与当堂训练是紧密结合的。有没有完成学习目标，就要通过当堂训练来诊断和反馈。
关于作业量的问题，班主任可以做一个有心人，根据本班的课表，与所有老师协调，安排好每一天的作业布置量与布置形式，避免作业布置的无序。
周清，开始学生还是在乎的，因为学生更在乎的是面子。但周清，不要搞成日日清。日日清由小组长
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去落实，内容应是书本上的例题、习题与知识点，不仅仅是机械地背诵一些东西，会做课本上的每一道题看起来是很基本的要求，但做到却绝对不易。
周清的要求不要太高，要保证绝大多数学生要过关，不同层次的班级也要有不同的要求。 但过关不要是很廉价的，要让那些认真听课、认真作业的学习态度好的过关。 具体的周清安排还是要各个班级的统筹做起，充分用好学习小组。 6、如何强化课堂管理，组织有效的教学？
问题表现：即使反复强调，仍有部分老师上课管理松散，纪律差，学生不想学；有的课上常常有人睡觉；有的课从头到尾都是老师讲，自说自话，很闷；有的课什么都要，讲课无重点，有时就一直在赶进度（学生座谈会学生意见）；该不讲的时候讲（不放心学生的学），该讲时讲不透（对学生的学情不了解，对重点难点把握不准，表达能力欠缺）；有的课，明显感觉课件与学案制作粗糙（不是越多越好）；有的课教学节奏感缺失，不能组织有效的教学，不能有效地讲授、有效地提问，不能倾听与激励学生。部分老师讲的意识浓，放不开手，
问题的症结就是：以教师为中心。只管讲，只管教，不管理，不管学。这是无效与低效教学的罪魁祸首。
建议：教学效果的差异实际上是“管理学生”的差异！管理学生是教师组织有效教学重要的条件！所有老师要有管理课堂的意识，能发现问题，发现问题更要敢于管理。
有效讲授的要点在于要让学生知道一节课的重点与难点在哪里，无论组织怎样的活动，都不能离开主题与核心内容；讲要保持一定的节奏，避免在不重要的地方长时停留，离题太远做无用功，或花太多时间在某个学生与某个问题上；
对话式、互助式交流是有效教学基本状态，有效提问很关键。要使问题具有问题情境，有一定的开放性，引起争辩，问题还要有一定的难度。不要在“对不对、是不是”这些无谓的提问或指向性的提问上浪费时间，这样的表面热闹学生受益不多。简单无价值的“满堂问”的本质还是学生没有自主学习、独立思考，没有改变学生被动接受的学习状态。
有效提问的关键在于“倾听”，要让学生感觉到老师在关注、欣赏，特别是学生回答问题有困难时，不要打断学生，不要急于找其他学生回答或给出正确答案。这样才能把学生的声音转化为有效的教学资源。否则，会严重学生的积极性。学生发言声音小的根源可能在此。
如何管、如何讲、组织教学，这是常规教学的要求，这是变不了最基本的教学规律，也是课改的基础。离开这些，课改是无本之木。
四、后期课改安排
6月份大型考试集中的时段，教学是学校后期工作的中心与重心，须加强复习课与备考研究。 1、第二轮研讨课，备课组、同学科的互听课，组长的随堂听课；（6月第一周） 2、示范课；（6月第二周）
3、优质课（复习课型）比赛。（6月第三周）
4、期末论文比赛（以“先学后教，当堂训练”课改为主题）
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