4、 建议日清和周清相结合。日清由组长查，科任老师抽查。主要抽查临界生和比较懒惰的学生。周清主
要以试卷的形式利用周日晚自习时间清，重点清基础知识基本概念。 四、物理组下一步的计划：
1、 拍摄四节课改模式的录像课以供研讨。
2、 总结物理复习课（初三牵头）、练习课（高二牵头）、概念课（高一牵头）、实验探究课（初二牵头）
的“先学后教，当堂训练”模式。
化学组课改工作小结
范秀华
中学部正式的课改工作已经进行了四周，化学组从3月29日第一次召开课改工作布置工作会议到现在已经有将近七周的时间，期间计庆国、华洪波、李静、杨良四位老师分别用“先学后教，当堂训练”的模式上了本学期的公开课，计庆国、范秀华、张显奘又在近三周分别上了研讨课。教研组在召开课改总结会议和充分调研之后对前段工作进行了总结和反思，汇总如下： 一、收获
1、 学生学习的积极性充分调动，学习小组的合作学习，使得不同层次的同学都有积极进取的愿望，并为
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这种愿望的实现找到了合理的途径，效果很好。
2、 学生使用教材的效率大幅度提高，通过做标注、记笔记，达到了“把书读厚”的目的； 3、 教师的理念有所调整：
（1）从关注选题的数量转移到关注选题的质量上，课堂讲课时间的压缩和当堂训练的要求，使教师深刻明白了选题精准的重要性。
（2）深刻体味到了“以学生为本”的含义，课堂上真正做到以学生掌握为原则，不再盲目追求进度和速度，教师变得淡定、从容。
（3）学会了思考，尝试了改变。非常可喜的发现组内每位教师都十分在意自己的课堂效果，都在积极的思考，大胆的尝试。 二、感悟
这种模式的各个环节对教师的要求更高，备课的技术含量大大提高，在使用过程中逐渐摸索出一些规律：
1、学习目标的制定要贴和学生实际，注意语言的表述要简洁、明了。
2、自学指导题的设计可以以课本为载体，提炼每一段落的中心思想设计成思考题，一定要有明确的指向。 3、自学检测题可以分为两种类型：a、知识脉络型，即把原来的板书设计的丰富一些，把重点知识镂空，做成填空题；b、课后习题型，把较浅层次的课后习题设计成自学检测题是大家常用的方法。 4、 点拨整理环节对教师提出极高的要求，要能及时把握时机，引导学生轻松破解难点、凸显重点。自学
检测题是很好的载体，要适度挖掘题目的广度和深度，根据学生实际对知识进行拓展和提升，这样可以很自然的体现课堂的层次，使课堂厚重、有质感。
5、 归纳整理环节，除了由学生完成知识的归纳整理外，在教师引导下如果能够使学生清晰教材结构、明
了教材设计意图甚至俯视教材，将是非常理想的效果。
6、 当堂检测题的批阅方式设计成分数或等级，对学生和教师都有很好的指导作用。可以使学生明确本堂
课的掌握情况，教师也很清楚本堂课的跟进对象，实际使用效果很好。
三、问题及建议
1、尽管已经对各个环节学生的具体行为做过细致的要求，但实际操作起来，因学生的学习能力、学习习惯的个体差异，使得课堂时间的分配不好把握，造成预设课堂任务不能好的完成，需要教师不断的引导、督促学生，在课堂磨合中，找到适合自己学生的课堂方法。
2、学生的学习目标和学习方式较为单一，目前的大多数的课堂均存在这样的问题，使学科特征、学科魅力逐渐模糊；不可否认，看书、自学能力绝对是一项非常核心的学习能力，但不应该是课堂上唯一的学习方式，需要教师灵活运用该模式，在其中渗透情感、能力目标，并注意培养学生其他的学习方式。 3、课堂讨论环节有待挖掘，自学指导题目的设计仍需推敲。如何通过设计合适的、一定深度的任务，让同学们之间真正互动起来，通过讨论、辩论，达到自学的初步升华；自学指导题目的设计过于浅薄，如何设计题目，逐步引导学生能够在阅读教材的基础上进行深层次的思考，是我们需要解决的问题。 4、化学的学科特征没有很好的体现，除了化学实验外，其他方面做的远远不够。学习新的模式并不意味着放弃传统，之前的很多好的做法需要保持，灵活运用、从实际出发才是真正的学习。
5、学习小组的作用没有很好的发挥，周清的力度也远远不够。如何使学习小组发挥更大的作用，需要什
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么样的激励措施来巩固，周清的内容和方式等工作仍在摸索中。
整体来看，化学组的新授课和复习课的课改模式应用都已经较为娴熟，效果也非常明显。尽管不同的个人在学习、领悟和落实上存在些许差异，但只要不断学习，大胆尝试，个人能力的提升和学生成绩的提高就会是一种必然，接下来全组老师会在熟练应用和灵活运用模式上狠下功夫，争取期末考试有明显的变化。
态度决定高度，意识决定行为，无论我们的业务水平如何，也无论我们面对的学生群体如何，学习都是一种永远的行为！我们依然在路上，一直行走??
生物组“先学后教，当堂训练”模式总结报告
吴义容
本学期期中过后，为了全面提高教学质量，培养学生自主学习能力，我校大力开展“先学后教，当堂训练”模式的教学活动，我们生物组也积极参与其中。在四周时间里，生物组有三位老师分别在七年级、高一和高二上了研讨课。也参与了各个学科的听课、评课。既有新的认识、收获，也有一定的困惑。生物组就以下方面作总结：
一、优势体现：
这种模式开展已经有四周时间了，从生物课堂来看：首先，学生不仅没有拒绝，反而更积极投入其中，这种情况在普通班表现更加突出。在课堂上学生根据老师展示的学习目标和自学指导认真地自学。尽管学生的自学速度、程度和效果不同，但大部分学生都参与到学习中了，提高了学习的积极性，也提高了学生
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的自学能力。其次，学习和训练都在课堂上完成，极大地减少了课外作业的数量，因此这种模式的实行，能有效缓解因学习负担过重而产生的厌学情绪。最后，这种模式当堂展现学习效果，使教师能及时了解学习情况，减少讲解的时间，了解学生的盲点和误区，从而制定下一步的教学策略。
二、每个环节存在的问题及相应措施： 1、目标展示环节：
吴义容和王永生老师的研讨课没有情景创设，直接以复习上节知识引入，就较为生硬，没有激发学生的兴趣。胡秋婷老师的课注意到这个问题，但涉及图片还是多了一些，老师也讲得较多。姚思宇老师的一堂随堂复习课，在这一环节却有亮点展现，这节内容是复习人体的呼吸，难度很大，在情景创设时用到了一个有趣的视频：“气体在人体内交换的模拟视频”，既直观形象，又能激发学生兴趣。在以后这个环节，揭示目标时间的长短要适当，王老师的一堂研讨课，目标展示时间过短，大部分学生都没看清目标。要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。教师要讲究艺术效果，我们尽量以图片或情景对话来震撼学生心灵，与学生达成共鸣，以激发学生兴趣。
2、自学指导环节：
自学指导，一是教师对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。很多老师的自学指导只起到引导学生将书本上的基础知识找到、画出的作用。没有起到很好的促思、拓展、激发兴趣的作用。我们的形式有很多：有知识点填空、表格填空、构建知识网络框架图、问题等形式。应该利用这些形式既要引导学生完成基础知识的查找和记忆，还要能促进学生进一步在基础知识之上有横向的发散和纵向的延伸作用。比如问题设置一定要从学生生活、运动、学习的实际出发，与学生达成共鸣，既能激发兴趣，又能引导学生思考。教师在设计自学指导时要有层次：有低层次的基础知识完成内容，还要有适当的延伸拓展内容。好的自学指导，要起到“让学生带着难以释怀的困惑，迫切去寻找本节课的知识，并通过理解、询问将困惑解决”的作用。
3、自主学习环节：
在一次胡秋婷老师的研讨课上，高一（3）班有一个叫方思炫的同学自学时对着书本将答案找出填到学案上，填满了，字迹也很工整。但在最后当堂训练时，五道简单题全错了。其实自学时他并没有划出书上重点，也没有理解、记忆。所以自学前老师就要提出要求，划出知识点、理解、记忆，并告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正地行动起来，大脑紧张起来。自学时，一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论边完成知识点填空，这样学生会机械性地搬运知识，而不会思考和记忆。建议看完书之后在发放学案，要求学生脱离书本完成基础知识填空。时间不能过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，时间也不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务。
4、自学检测环节：
这一环节最突出的问题是，自学后没有有效的检测和评价手段，自学之后教师直接点拨。不能引起学生对自学的高度重视，这样自学得好与不好都一样，会导致学生下一堂课不能紧张有效的自主学习，这样自学就流于形式。自学后马上检测，是创造平台去给学生展示自己的自学能力，去克服一些困难，体验成功的喜悦，体会失败的挫折，从而更好的激发了学生学习的兴趣。有的老师的自学指导要求过低，只是完成基础知识部分，所以导致优生很多是处在一种吃不饱的状态，没有紧张感，悠闲放松。整堂课看上去只是在为差生服务，所以有不同层次的检测是必要的，检测是教师点拨、后教的依据，
可以采用提问、板演、书面练习等手段检测差生和优生自学的效果。 5、教师点拨环节：
我们的问题主要是对学生不放心，不够信任，不该讲的时候讲；该讲的时候不讲或讲不透，说明对学生的学情了解不够，对教材的重点难点把握还不太准。应该要明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误问题。在这一环节，我们要注意以下几个问题：1、对学生通过自学已掌握的一律不教，以节省时间攻克难点。2、教的要求是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误。3、教的方式是让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不透不深的，教师要补充；讲错了的，教师要更正。错题点拨时不能就题讲题、只找答案，而要以题为切入点，引出系列
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学生易错的，难以理解的相关知识，并有意引导学生将知识转化为解决实际问题的能力。
6、当堂训练环节：
此环节的问题在于时间不够。当堂训练不能有效地落实，由于前面自学和点拨环节时间安排不合理，导致当堂训练时间太少，甚至没有时间训练。“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，有两个目的，一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决问题的能力。 当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯、减轻过重的课外负担，都是极为有利的。练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生、干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，布置层次更高的练习，以满足优生的需求。
我们领会到“先学后教，当堂训练”模式始终强调这样一种理念：教育是给孩子创造学习的条件、情景。唤醒孩子自我改变，主动发展意识，解放每个孩子内在的求知欲望，学习力量。教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，教材的难易程度不同，年级不同，课型不同等等，教师必须灵活运用，如教师点拨时间和内容等都要灵活确定，不要生搬硬套、完全模仿永威或杨思的模式。
三、组内部分老师的困惑： 胡秋婷老师：
课改已经进行一个多月了，听了很多节课，结合自己在课堂教学中的实际情况，有如下一些想法： 1、教无定法，针对不同的教学内容，应该采用不同的方法，不一定都是先学后教，有一些很难的内容和书上没有要补充的内容也可以先教后学，这样效果还好些，不能千篇一律的先学后教。因为不管是哪种方法都是要学生掌握知识，培养学习能力。
2、学生得有一本与学生教材相配合的好的学习资料，有利于学生自学。
3、关于周清是落实的关键，周清要加大人数和周清力度，要落到实处，对学生还是有帮助的，我觉得这两周抓周清，学生普遍上课状态好转，可以起到督促的效果。
姚思宇老师：
模式的好处是使学生主动学习，培养学生自学能力，对孩子是受用终身的。但进行的过程中呈现出诸多的问题：
困惑：
1、课堂内容的安排及时间的利用：
模式教学的课堂时间更加的紧张了，要给学生自学、思考完成学案、交流疑惑、学生代表讲解、老师指导、当堂练习。可以说时间是比较紧张的，若是内容比较简单易懂的课程一般是没有什么问题的，但若是重点难点的课题该如何解决？课堂上学生讲解总是声音微弱，老师大声重复学生的讲话，这样时间更加紧张了。怎么才能解决学生声音微弱的习惯呢？是因为学生不自信还是因为不够阳光，还是因为对学习不在乎呢？
2、学生课堂紧张性：
或许由于学生生活条件不同，我校学生学习的欲望不强，这一点就使课堂的“紧张感”受到影响，部分初中学生不知道为什么要学习，部分高中学生给自己找好了出路，所以不管哪个年级的学生内驱力整体呈现缺乏的状态，这种情况下对老师的要求就极其的高，需要老师有风趣的教学风格，有丰富的阅历，或有极其严厉的气场等等。
3、细节性的落实：
初中阶段的学生阅读能力还是非常有限的，如何指导阅读课本？仿佛我们也应该成为半个语文老师，怎样才能指导学生养成仔细读题的好习惯呢？划关键词么？另外就本科目而言经常会遇到表格、坐标、资料性的题目，该如何指导学生分析呢？
前些日子我们研讨提出来的自学方案有一点非常好的：先看书自学，然后发学案，关书完成学案填空，翻书订正错误答案，不知是否能符合其他的科目，对于本科目是一种非常有效的方式，长时间的使用这个方法，学生课堂的紧张性也会有一定的提高，不至于任何时候都觉得有课本作为依赖。
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