（1） 引入课题，板书课题 （2） 出示目标（一）（基本知识） （3） 自学指导，完成目标一教学内容 （4） 第一次“先学后教”（重基础） （5） 出示目标（二） （6） 第二次“先学后教”（重文章理解，或难度基础知识） （7） 出示目标（三） （8） 第三次“先学后教”（三读课文，写作手法，技巧分析等） 模式教学的改变：
1、 出示学习目标环节，做得更细致更具体了，可操作性强了。 2、 学习目标越来越少，也更适合我们的学情。宜精不宜多。
3、 学习目标渐渐与语文教学评价体系靠近，利于提高学生成绩。但这方面，还需要继续探索。 4、 关于学生的自学，语文组提倡既有“独立学习”，也有“合作学习”。独立阶段就是尊重每个学
生的自我个性和领悟能力，学生在静中学。合作，则在有需要借助他人智慧或进行集体分工时采用。
课堂状态改变：
1、 模式教学不断调整。譬如：八年级的文言文采用的是教学设计、课件、课时同步练习“三位一
体”的教学模式。作文采用的是：作文专用训练卷和优秀作文小报的模式（作文训练时采用2课时训练法：即点拨（5分钟）——限时作文（45分钟）——互批互改30分钟（自我修改5分钟；小组互评10分钟；佳作欣赏15分钟）等。
2、 被动接受知识向动脑思考转变。学生在文言文的字词翻译方面开始自己动脑子思考了，不再是
以前总是听讲，被动的接受知识；在现代文学习方面，只要问题恰当，学生愿意读书思考，很多问题他们思考了，只要稍微引导，很多方面不需要过多讲解。 3、 教学针对性变强了。这是与目标教学有关的。正是因为“先学后教”，先出示“学习目标”，在
备课过程中，老师会更多地关注本堂课学生学什么。 4、 强调学生的自学，学生有了一定的学习自主权。 5、 老师参与课堂讨论或引导讨论,利于课堂讨论的开展.
经验积累与思考：
1、 不能照搬永威经验，我们要创造性的运用永威经验。这一经验的积累，为我们找到突破口。 2、 文言文要争取有课前预习的自学环节，这样更利于教学。
3、 不同的语文教学内容，不同的课型，要区别对待。如，对于古典诗词的教学，我们就得更多地补
充资料，更多给学生解释，以降低学习难度。对于掌握难度大的内容，教学中，需要多次反复。如现代文写作手法，语言赏析等教学，就应该反复。
4、 自学为主，还是加强讲解，老师不要被永威束缚了。因“材料”施教很重要。
5、 语文课还是要有语文特色。文学讲究的是艺术性，缺失了艺术的语文课堂就像死水一潭。不能让
语文也变成理科。
6、 现在的教学有些千篇一率，语文课堂的趣味性下降，老师感到索然无味，学生听之乏味。趣味性
应该是我们不能失去的。
7、 最优秀的教学模式，应该是最简单的东西。语文教学模式中，目标也应该越来越明确，越来越简
单，不要一节课N次“先学后教”。
8、 语文是工具学科，学习内容巨多，需要反复学习的数量也庞大。背诵记忆的内容，不是一个“当
堂训练”就能达标的。庞大的学习内容，对日日清、周周清形式与安排，提出了更高的要求。 语文教学评价目标（即终极考试要求），题型与难度越来越难，一个6分钟的检测，有时时间是远远不够的。例如：现代文阅读，做一道概括题，读题加读文章，估计就得5-6分钟。因此，课堂检测时长与难度应有所变化。适合教学评价体系。
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9、 学生情况不同，周清可适当进行分层模式。
任何一种模式教学，都是有利有弊的。我们只有在不断探索，反思，总结，改变，才能不断前行。
高中语文组课改报告
韩向党
自四月中旬课改工作推进以来，高中语文组七位老师迅速进入状态，在学习课改书目的基础之上，详细研讨课改教案，每周进行全组集体备课与教研反思。在此，对前一阶段的课改情况作如下总结：
一、进程：
1、准备周：4月11日，在教研会议上，高中语文老师对课改的课堂模式进行了研讨，并由马学军老师对永威经验中的课堂时间分配进行解说，在会议上统一了认识，并进行了第一周的预备课。
2、第一周：马学军老师首先上模式研讨课，课后进行了随评，结合其他老师的模式课，对目标出示，
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小组讨论，教师角色等问题在该周三的教研会上作了探讨。
3、第二、三周，魏雪梅、余爱清、钟旻朗、张顶昌四位老师分别上了模式研讨课。在课后的随评中对三步目标出示、小组讨论时机与时间等有了更为规范和统一的认识。
4、第四周：夏燕芳老师上模式课，在前几节模式课的基础上，本节课的小组讨论方式、时机、时间及效果方面体现得更为完善。从第四周开始组内互听常态课，体会我他同课的效果异同。
5、第五周：强化组内常态课互听，本周三进行了高一、高二学生座谈会，对模式课、作文教学、作业等问题与同学们进行了有效交流，为下一步的课堂提供了修正方向。
二、成效
1、目标。综合这几节课，高中语文课堂的三步目标，逐步出示的模式明显，让学生在不同的时间段明白自己要做什么，设计效果显著。分步展示目标，下一步会完善和发扬。
2、课堂。这几节课基本上都在平行班上，学生底子较弱，但课堂并不沉闷，学生的参与度及参与热情较高，几乎没有游离于课堂之外的同学。只要学生都在动，高效课堂就离我们不远。
3、备课。备课的重心放在了研究学情上后，怎样让学生快速掌握所讲知识成为每节课商讨的要点。集体备课就成为了常态，备课组内的研讨、交流、借鉴有助于共同提高。
4、作业：优化后的课堂作业的针对性更强，课堂上完成一部分，课下作业更加精细化，优中选优的作业更高效。
二、问题及建议：
1、关于分组：小组的分组应该更加科学化，要结合学生的个性、特长、发言主动性等方面作适当调配。小组的人数分配，组间间距等需要科学规划。
分组学习新鲜感过去后，如何保持小组的持续性学习热情，现已有部分小组出现疲沓、无所谓的状态，值得思考。
2、关于练习：语文学习的整体性强。对每节课的练习不一定做硬性要求，有的不一定必须有10分钟练习。
3、关于语文特色：语文学习的读到底放在什麽时候进行合适。一节40分钟的课，读十分钟就仅剩20分钟时间处理要点。读蛮可以放在课前准备上，早晚读可解决，因此，对于高中生，课堂的读能否不作为一个评价的项目之一。
模式课的语法味浓而语文味淡，课堂教学的功利性太强，需要全组去思考解决。
4、关于评课：留给学生检测的时间，却不能当场解决答案（老师评课去了），能否换个时间评价。 5、关于教学进度。课堂推进变慢，语文课时被削减，教学进度就会滞后，而中山期末考试课内内容较多，并且涉及每一篇文章，再加之高一高二没有连排课，限时写作无法落实，作文教学时间不能保证，时间成了语文教学的大问题。
三、思考：
1、循序渐进。课堂教学模式总是有积累性、连续性的，采取一刀两断式的激进策略，历来都是慎重的，而能达到预期目的的模式变革常常是渐进式的。
2、持续前进。迈小步、不停步，不怕慢、只怕停，是课堂教学变革的应然状态。常态课上将模式坚持到底，尤为重要。
3、多模式共存。就语文课而言，不同的课型，如小说、散文、诗歌、古文、写作应各有不同的解构
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途径，先交后学是基础，应该允许在此之上的百花齐放，课堂上讨论几分钟、教师讲解几分钟、练习几分钟该是灵活的，能否作为评价课堂的标准，值得讨论。
最后，高中语文组全体教师全力支持配合本次的教学改革，并全体投入，探索适合语文课堂的方式方法。课改一月来，我们从中感受到了学生的变化与提高，也感受到了自身明显的提升。我们会根据语文学科的特殊性，让模式更加完善。
初中数学组“先学后教、当堂训练”教学模式研究小结
周军华
初中数学组积极进行“先学后教、当堂训练”教学模式研究，先后由周军华、林阳、余志波、方学军、李少东、马慧玲向全校推出了模式研讨课，并取得了一定的效果。通过随堂听课，每位数学老师都身体力行地进行实践研究，课堂教学发生了可喜的变化。
《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者 ”， “先学后教、当堂训练”教学模式正符合《数学课程标准》。在这种教学模式下，老师的教不
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再是最关键的环节，反而是学生的学才是关键。首先老师要教给学生如何“学”是很重要的。我们要逐渐培养学生的自学能力，好的自学的态度，好的自学的习惯等，这样学生的“学”才是有效的，才是保障课堂高效率和好效果的前提。整个过程中最重要的一点，还是老师的备课。在学案、教案或是课件的设计上，老师应该围绕和结合实际情况来做，每个环节都要认真分析后再定，比如学习目标的制定，自学指导（提纲）中的问题设计，练习、作业的难度、宽度和深度等，必须要有针对性和适应性，如果设计不当，就会让学生学得没有方向，没有成就，从而没了自信，没了积极性，没了兴趣，这个后果很严重。所以，加强备课组的集体备课力度，细化我们传统的课时学习内容，让每一节课不是为了完成教学任务就一定要学多少页，而是要根据学生情况，能学多少就教多少。
“先学后教、当堂训练”教学模式实施效果
1、规范了学生课前准备、听课坐姿、发言声音、小组合作等，能让学生能尽快进入课堂、积极参与课堂、落实学习效果。
2、学生有具体的学习目标及学习提纲，学生能够比较自主地找寻老师布置的任务知识点，并能够当堂完成记忆，给后面的巩固练习打好了更好的铺垫。
3、自学、交流、小组合作等教学形式，综合地培养了学生学习的能力，并形成良好的学习习惯和思维习惯。改变了单一的、沉闷传统教学。这样的课堂学生爱学、乐学、有压力、有效果。
4、当堂训练，可以马上对所学知识进行巩固和消化，并能检测到教学效果，进行个别辅导。 5、周清让学生自己管理自己，发挥了学生的主观能动性及学习积极性。小组组长对组员有责任，小组有压力。学生自己学习有了需要掌握的目标，落实清理了知识，周周过关。
6、通过调查，学生更喜欢这种模式，以前学生只要认真听，根本就不要动脑袋想，老师讲的一清二白，有时老师整堂课讲，学生听着都想睡，根本形成不了能力。现在学生学习有目标、有压力、有竞争、有检测，时间都是学生的，学习都靠学生自觉来完成，稍微不认真，就跟不上学习的步伐，学生每节课都有事做、有任务要完成。
“先学后教、当堂训练”教学模式待突破的方面：
1、要灵活使用这种教学模式，有的课生硬的套用模式，就显得课堂很乏味，按部就班，没有一点教学艺术，长此以往，会使学生产生厌倦感；课堂气氛沉闷，会让学生没有学习生机，学生像机器一样运转，久之，失去学习兴趣和学习源动力。在教学过程中，如果每天都是单纯地看书，讨论，检测，训练。学生不烦，老师也会烦，老师会觉得这节课不够充实，心里也很不踏实，不知道学生到底掌握了没有？所以，在大的模式框架下，我们要加入适合我们学生的内容，讲究一定的教学艺术，如果一节课下来我们老师没有一句鼓励的话，没有一句暖场，我想这样的课堂没有学生会喜欢。但是，对于数学，我们究竟如果加入自己的东西，才能更加有效地与模式结合起来，需要我们不断去探究和尝试。
2、部分程度差的同学由于学习习惯不好，在自学时间里不认真、不紧张；部分学生以被动接受惯了，自主学习解决问题的能力不强，连基本的知识都自学掌握不了、理解不了；降低了学习的效率，跟不了教学的节奏。
3、每个班级虽然都建立了学习小组，但是能真正的发挥互帮互助的并不多，所以，是不是应该在学习小组的建立，以及对组长的培养等方面进行突破，让组长有压力、有责任。
4、有多少学生是真正的在讨论，有没有浑水摸鱼的学生？刚开始学生还会主动去学，但慢慢地，当学生对这种模式也慢慢熟悉后可能对于模式产生倦怠心理后，在小组讨论或者自学过程中会放松自己的要求，
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