课题：3.2信息的编程加工 课时：1 课型：新授 一、教学目标
1、知识与技能目标：
了解编程加工是信息加工的一种重要类型；掌握信息编程的加工一般步骤。
2、过程与方法目标：通过信息编程加工的一般过程，锻炼学生思维，培养他们解决问题的能力；自主学习和与同学协作学习贯穿于教学的各个环节。
3、情感态度与价值观目标：通过编程实现信息的加工，激发兴趣，增强成就感；培养与他人合作交流的意识和习惯。
二、教学重点、难点分析
教学重点：体验信息编程加工的一般步骤，了解计算机加工的内在机制。
教学难点：理解用算法描述实际问题，理解人的思维在计算机中发挥的作用，从而了解计算机信息加工的内在机制；根据算法写出代码的过程。 三、教学过程 一、情景导入
模拟CCTV-2《购物街》猜物品价格，赢奖品的游戏：给定一个实物，给定价格范围，让学生猜价格，老师只回答“高了”或者“低了”，直至答对为止。 【设计意图】：通过活动紧紧抓住学生的注意力，让学生由乐而生趣，由趣而生惑，进而激发起学生的求知欲，调动起学生的学习积极性。通过活动中遇到的猜测次数很多这一现象，引出计算机的编程加工可以更加方便快捷的解决类似的问题，进一步加深学生对编程加工的疑问，激发学生更为强烈的求知欲。 二、新课教学 模块一：
分析ATM自动柜员机输入密码取款程序：对输入的密码进行判断，并根据判断的结果输出提示信息。 根据案例引导学生讨论：信息编程加工的一般步骤？
1、分析信息：对要编程加工的信息进行分析，明确需要完成的目标。
说明：这一步学生可能很难回答出来，教师可以通过类比第2章进行信息获取时首先需要做“定位信息需求”来引导学生思考。 【设计意图】：启发学生归纳并自然地引出后几个步骤，避免生硬的说教，使知识的讲解过渡自然、衔接紧密。
2、设计算法：对提出的问题设计一个求解步骤或方法。
明确要解决的问题后，设问：“我们只要把问题原封不动地交给计算机，计算机就能自动得出结论吗？”从而引出结论：“计算机并不能代替人做所有的事情，它只能按照人们事先给定的步骤工作。因此，当我们明确要解决的问题后，先要一步一步设计好怎么做，也就是设计解决问题的算法。”算法不仅是指计算的方法，而且还包含从何处着手、解决问题的步骤以及结果处理等全过程。 【设计意图】：让学生理解怎样用算法描述实际问题、理解人的思维在计算机中发挥的作用，初步突破教学的难点。
3、编写代码：把人们设计的算法转换成计算机能够识别的代码。
展示我们使用的计算机编程语言；演示怎样把算法的设计变成计算机可以执行的程序，即可以在VB中执行的程序代码。 【设计意图】：将算法与代码进行比较，消除学生对编写代码的“恐惧”心理。 4、调试运行
通过调试和运行编写好的代码，发现并修改其中的错误直至能够实现目标。 模块二：
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打开课前准备好的成品文件，让学生尝试输入“ATM自动取款机”的取款密码，输出的提示信息是“密码错误，请重试”。最后教师也尝试输入密码，输出的提示信息是“密码正确，请进入”。同学们认为这个程序是教师自己编写的，肯定知道密码。引导同学们想不想自己制作一个程序，让其他人猜密码。 教师演示：启动Visual Basic 6.0软件，先简要介绍VB的工作界面，对VB独特之处进行有选择地说明：如工具箱、界面设计窗口、属性窗口、启动，中断。依照“ATM自动取款机”的作品，制作出它的窗体界面，并添加对应的代码（直接复制准备好的代码），调试运行，保存窗体文件和工程文件，并生成EXE可执行文件，退出VB。 学生实践：
任务一：制作“ATM自动取款机”的窗体界面和属性的设置。
任务二：利用提供的“源代码.txt”文件，完成“ATM自动取款机”的代码编写，调试运行。 任务三：保存窗体文件和工程文件，生成EXE可执行文件。 教师指导：教师深入到学生当中，巡堂指导，答疑。 【设计意图】：教师操作演示，一为学生实践作示范；二为让学生明白计算机只是按程序所规定的内容和步骤来解决实际问题，本身并没有思维。然后通过让学生实践，体验编程加工的主要过程，突出重点；并加深对编程加工内在机制的理解。 四、课内练习：
模仿CCTV-2《购物街》猜物品价格的活动，制作一个猜数字游戏的程序。 教师提问：用编程来制作这个猜数字游戏的一般步骤是什么？ 学生回答：分析信息、设计算法、编写代码、调试运行。 教师提问：这个程序的算法是什么呢？小组讨论。
学生讨论，将算法写出，教师进行点评，并根据算法，编写出程序代码。 学生实践：根据前面所学的知识，小组合作制作猜数字游戏的程序。 教师指导、点评。 五、课堂小结：
这节课通过“ATM自动取款机”系统，让我们体验了信息编程加工的一般步骤：分析信息、设计算法、编写代码、调试运行。
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课题： 3.3信息的智能化加工 课型：新授 课时：1课时 一、教学目标
知识与技能：了解人工智能的应用价值。
过程与方法：体验人工智能的几个例子，由学生讨论，老师适时引导总结。
情感态度与价值观：客观认识人工智能技术对社会的影响，培养正确的科学技术应用观。 二、教学重点、难点分析
教学重点：人工智能、利用人工智能加工信息 教学难点：1．智能和人工智能
2．提升学生对人工智能的认识，并且发展他们的辩证思维 三、教学过程
[创设情景，导入新课]
一、从材料“更深的蓝”战胜了什么，引出人工智能的含义，引入人工智能应用两面性的要讨论话题。 1、展示图片：卡斯帕罗夫与“深蓝”的比赛，1996年卡斯帕罗夫与“深蓝”的比赛可谓是人机对抗史上的最强之战。
2、阅读课本资料（P47） 以同桌两位为小组讨论： 1）机器有智能吗？ 2）人类与机器的关系。
3）“人机大战”的目的和意义。 教师引导要点与小结要点：
1） 对人类思维的模拟，引出人工智能的含义。 2）利用优势。
3）给人们带来不安。计算机是人类制造出来的工具，但是会不会有一天，当人类的智力对于计算机已无法望其项背时，人类会不会转而成为计算机的附庸？ [体验、分析事例，探究新知]
二、利用人工智能技术加工信息
通过体验几种例子，体会人工智能技术加工信息的特点和实际应用，请填写活动任务表。 活动任务表： 序号 1 问题 声音能否直接输入文本 解决方法 语音输入，安装语音输入软件 信息加工特点 语音自动加工成文字 2 手写或者印刷的文字能否直接输入文本 电脑能否翻译英文 使用 WORD 时，我能求助电脑吗？ 3 4 1、体验：语音输入系统 2、模式识别
模式识别是人工智能技术应用的—个重要方面。比如指纹识别在个人身份认证方面的应用就是模式识
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别技术的应用之一。模式识别技术中的语音识别、光学字符识别、手写识别等应用也非常广泛。
体验2：手写识别软件识别字符
思考这种技术在加工信息时的特点，将发挥什么作用和产生什么样的影响？
1）打开手写识别软件“HandigitRecog.exe \，单击\按钮，将打开一对话框，选择图片文件(bmp格式、黑白图片),如4.bmp, 5.bmp, HandDigit-sample.bmp并打开，软件可以马上识别出图片中的数字符号。
2）尝试自己在WindOWS附件的画图程序中，用铅笔工具写一个数字，并保存为黑白图片文件，看“Handigit-Recog”能否认出这张图片中的数字。
教师引导要点：
1）识别图象变成文字，识别图象要符合一定要求。 2）加工特点、作用和影响。 实际应用思考：
何俊杰同学在研究性学习过程中了解到“泰兴人物”的专题内容，查找到相关日期的报纸作为资料，思考有没有好办法，把整版内容输入文本？。 3、机器翻译
机器翻译(MachineTranslation，简称MT)是利用计算机把一种自然语言转变成另一种自然语言的过程。用以完成这一过程的软件叫做机器翻译系统。常见的中文翻译软件有金山快译、译星、万能对译等。还有一些网站也提供免费的在线翻译服务。
体验3：在线翻译
1、使用金山快译，练习中文翻译成英文(先演示后操作思考) 2、再把翻译过来的英文再译成中文
3、思考：与原来的中文是否有区别？为什么？怎样提高翻译质量？ 启发、讨论、分析：
a、有区别-----机器无感情------因为使用软件-----人编写的------(进一步认识本质) b、原理：在词库中搜索
c、提高质量：进一步完善软件 教师引导要点： 1）翻译效果。 2）加工特点。 4、计算机博弈
计算机博弈也是人工智能技术的一个应用领域，可以说它很早就进入了我们的学习和生活，例如国际象棋、中国象棋，围棋、五子棋等，前面我们提到的“更深的蓝”则是其中的杰出代表。
体验4：尝试五子棋 5、智能机器人
智能机器人是人工智能技术的另一个重要应用，智能机器人可以根据感觉到的信息，进行独立识别、推理，并做出判断和决策，不用人的参与就可以完成一些复杂的工作。1995年我国研制的“CR—01”6000米水下机器人，能在深水中录像、进行海底地势勘察和水文测量、自动记录各种数据等，曾两次在太平洋圆满完成了各项海底调查任务。现在我国很多省市每年举行中学生智能机器人大赛，比如机器人足球比赛、机器人舞蹈比赛、机器人灭火比赛等，深受同学们的喜爱。
体验5： 机器人 6、智能代理
体验6：启动WORD，就使用WORD过程中会遇到的一些问题向OFFICE助手询问，看能否解决你的问题。
四、课内练习：
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1、机器人足球一直是机器人大赛的主角。了解天津市新华中学足球共享方案 http://www.robotdiy.com/article.php?sid=211。
2、访问自然语言处理网站，如http://www-ai.ijs.si/eliza/eliza.html，用自然语言与其中的机器人对话，尝试找起“谈话”的破绽。 五、课堂小结：
1）利用人工智能技术加工信息的应用的几个方面。
2）智能化加工所要解决的问题：如何让计算机更加自主地加工信息，减少人的参与，进一步提高信息加工的效率和人性化程序。
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