山东师范大学硕士学位论文
The third part is on the curriculum reform experimental zone of Qingdao in Qingdao nine concrete measures and effective. Take elective classes on the specific implementation process, and the voices from the front line - the actual participation in this experiment elective classes follow the perpetrators, the implementation of targets and associated personnel voices.
The fourth part of the experiment Review and reflection, thinking the new curriculum reform taking elective classes on teachers, students grow up to the positive role, reflection obstruct the progress of this reform model factors.
Part V for the fourth part of the review and reflection, to take elective classes teaching continue to implement a number of recommendations. There are higher levels of education and management departments, the school's hardware and software, the college entrance examination in the future also raised new hopes.
The innovation lies in this paper: First, based on practice, focus on practice, the teaching of chemistry in Qingdao 9 take elective classes based on the teaching experiment, found the practice difficult to specific characterization, surveys and research, and strive to find improved measures to improve the take elective classes teaching, for the relevant schools operable recommendations. This theory from practice to the process of transformation of the specific difficulties encountered with the question of a point of penetration, and theories into practice should make preparations so that further study and the theory of the theory in practice to provide a basis for promotion. Second, and the results compared with previous studies, breakthroughs should take elective classes, taking elective classes are good or bad on these issues, and how to expand to take elective classes, teaching management how to make a scientific, standardized, and other specific issues in the past.
Key words:
new high school curriculum reformation
elective classes credits
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第一章 引言
一、 问题的提出
现代社会需要创造型人才，呼唤个性化教育，而要发展学生的个性，必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生具有选择和发展的权利，承认学生有选择课程的权利。
长期以来，我国的学校教育对学生学习科目和程度要求过于强调统一，留给学生自主选择的空间太少，既不利于学生个性的发展，也不利于推进教育平等，“教育上的平等，要求一种个人化的教育学??给每一个人平等的机会，机会平等是要肯定每个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进展与方法是适合个人的特点的[1]。”
在这样的背景条件下，从2004年秋季起，酝酿和讨论多年的《普通高中课程方案实验》以及各科《课程标准》正式公布和发行，我省被列入首批进行高中课程改革实验的试点省区。增强和体现高中课程的选择性是此次高中课程改革极其强调的一个原则，改革的一个突出特点就是，除了必修课程，有总量超过必修课程的国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程，可以让学生们根据自己的兴趣自主选择。这就为学生的发展提供了选择的空间，每位学生除了学好规定的必修课程之外，还可以根据自己的兴趣、特长进一步选修其他的相关课程，只要在规定的时间内完成学校规定的学分就可毕业。
必修课程和选修课程，共同促进学生科学文化素养的形成，满足学生的个人发展需求，适应社会需求的多样化发展。
开设选修课程的目的，主要是拓宽高中课程内容，增大课程选择性、多样性和发展性，促进课程功能转变，培养创新精神和实践能力，是向全体同学提供多样化课程选择的余地和发展个性的空间。这有利于学生扩大自己的知识面并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生提供了规划人生的实践机会。同时，学生大量的选修组合需要教学资源的科学整合，对学校教学管理提出了挑战。
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选修走班制教学作为班级教学的改良，既满足了学生选修同一学科不同层次的需要，同时也保留了集体授课的形式，整合了教学资源，顺应了新一轮课程改革的要求。
因此，选修走班制教学为因材施教、实现个性化教育、实行高中学分制搭建了实施的平台。我所在的中学青岛九中就在课程改革中走在前面，是青岛市在课程改革初期真正进行选修走班制教学的两所中学之一。然而随着选修走班制教学实验的进一步推进，由于它与传统的班级授课制在教学管理方面有许多不同之处，它在促进学生发展的同时暴露出一系列问题，而改革者的精力本应着力于解决这些问题，但是他们的精力却被了来自各个方面的阻力所分散，我们学校和青岛二中都终止了选修走班制教学实验。
从理论上说，选修走班制教学应该是非常有效的教学模式，有利于学生个性的发展。那么为什么在青岛只有两所学校进行了实际意义的实验，而为什么实验了选修走班制的学校却都终止了实验的脚步？在实验中我们学校的选修走班制教学到底遇到了哪些困难，它不能“走”到底的深层原因是什么？是选修走班制教学模式本身的问题，还是实施者管理、操作的问题？与社会的导向、教育行政部门的要求是否有关？与学生、家长的需要有关吗？与教育教学理论界对学科分层教学研究的相对滞后，选修走班制教学缺乏指导应该有关吗？怎样才能让更多的选修走班制教学实验取得成功并得到推广？
笔者是我校的选修走班制教学的具体实践者之一，在实践中目睹了选修走班制教学不断陷入困境直至夭折，本文就是结合以上思考深入体会总结我校的教学实验，希望能针对选修走班制教学带来的一系列问题梳理出改进的措施，提出相对完善的选修走班制教学模式。
二、 概念的界定 （一） 选课与走班制
所谓选课，就是学生根据学校课程设置方案自主选择修习课程。新课程方案规定了共同的必修课程和可供学生选择的选修课程，在保证共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，并通过学分描述和管理学生的修习情况。这就要求学生根据自身情况和兴趣爱好，选择不同课程和任课教师，从而使选课成为必然。选课的实施同时
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就伴随着学生的走班，学生上课的地点会发生变化，同学也会发生变化，出现了行政班和教学班。
走班学习是指学生的学习不是固定在一个行政班级里完成所有的课程内容学习，而是可以根据学校实际和学生的学习个性，合时机地选择一定内容，在不同类型的班级间流动学习的组织形式。
所谓走班制，是指在保留原有行政班级的条件下，学生根据学校实际和自身的学习个性，自己选择、设计的课程套餐，到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务。学习的课程不同，其组成学习班级的学生也不会相同。综合实践活动及选修课的实施，客观上要求建立走班教学制度。走班制为学生的个性特长发展提供了新的平台。每个人的智慧类型都是不一样的，对学习内容的理解也不会一致，与其强求统一，将其“捆绑”在同一要求下，达到所谓的共同进步，同步提高，不如给学生一定的选择权力，去实现自己个性的张扬，去满足学生个性成长的强烈愿望。为了保证选修课、综合实践活动课的效率，使选修课、综合实践活动课纳入学校正常教学的轨道，所以采取了学分进行管理。
（二） 学分与学分制
学分是成功地学完某项科目所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个级别所需要的接受科目教学总量，是记录学生学习经历和学习成果的一种方式。学分也通常叫做“卡内基单位”、“学期学分时”或“季度学分时”。
学分制是相对于学年制的一种教学管理制度，是一种以学分为计算学生学习量的单位，并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度和评价制度[2]。它反映学生发展过程及其履历，以量化的分值方式来记录学生在相应的课程领域的成长经历以及所达到的发展程度。学分制是实施课程计划的一种管理方法，也是对学习质量的一种评价模式。学分制承认学生有差异，尊重学生的选择权，可实施因材施教，最大限度地发挥学生的主动性、积极性。学分制以选修制为前提，允许学生在教师指导下较广泛地学习，使其个性、特长得到充分、健康发展。学分制管理使学生的主动选择成为现实，为促进学生个性特长的健康发展提供了保障机制。
学分制是区别与过去实施的学年制，二者同属于课程管理制度。学年制是学
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年学时制的简称，即学生必须读满规定的学年，修满各学年规定的科目和时数，且能考试合格达到既定标准，才可以毕业获得证书的一种制度[3]。我国普通高中目前实施的就是学年制。
学分制与学年制的不同在于，一方面，学年制以学时和修业年限来计算学生的学习量，而学分制以学分为分量单位来衡量学生的学习量，即根据各门课的分量以及教学时数来衡量学生的学习状况，包括质量和数量。另一方面，学年制体现的是一种刚性管理，每个学生接受的是一个班级、一张课表、一个课程计划，学生没有选择的余地，而学分制是弹性管理制度，学生可以自由选择，自由安排学习计划。教室的分配、教师的安排、教材的配备都要随着学生的选择而变化，因而具有较大的灵活性。
（三） 选课制与学分制的联系
选课制是选修课制度的简称，又称选科制，是指学校所设的课程允许学生有一定的选择自由，学生可以根据自己的需要、兴趣和能力选择他所希望学习的一些课程。它是引导学生有选择地开展学习活动的一种课程管理制度。选课制最早在哈佛大学开始推行，由哈佛大学校长艾里奥特于1869年首先确立实施。学分制是在选课制基础上发展而来的，选课制是学分制赖以存在的基础，是学分制管理的必要条件。
首先，由于选修课的实施，每个学生学习的所有课程都不相同，这就要求以某种量化的方式对学生的学习过程和学习结果进行统一管理和评价，从而学分制成为与选修课程相伴而生的一种课程和教学管理制度，离开足够数量和质量的选修课，学分制就失去存在的意义。其次，学分制反映学生达到某种教育目标的课程经历和学习的基本水平，是学生在课程领域的成长记录和履历反映。开设选修课程必须考虑学分制管理的方式，否则无法进行有效的管理和评价。
三、 研究意义
选修走班教学实验在基础教育教学界进行得轰轰烈烈，引发的争议也相当激烈，本文将通过分析选修走班教学实施的背景、目标、具体操作和意义，突破是否应该选修走班，选修走班是好是坏这些表面问题，而拓展到应如何选修走班，教学管理如何做到科学、规范等具体问题中来。选修走班教学实验在实施的过程中的确遇到了许多问题，最大的难度体现在管理方面，包括选修的模式，学生和
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