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家长的心理指导工作，课表的安排，任课教师对学生的管理，对教学的评价等。笔者以所任教的青岛九中化学选修走班教学实验为依据，发现实践困难的具体表征，进行调查与研究，力求找到改进的措施，以完善选修走班教学，为相关学校提供可操作性建议。
该研究立足实践，着眼实践，研究理论转化为实践应做好的准备，期望能够对课程改革的选修走课制的进一步推广、深化起到借鉴、参考作用。
四、 研究方法:
（一） 文献法。查阅相关的文献，通过期刊网搜索有关选修走班教学的资料。 （二） 访谈法。同与我校选修走班教学实验相关的领导、教师、职员、学生和
学生家长进行的访谈，访谈的主要内容包括：对选修走班制教学形式的认识，对选修内容的了解， 对选修教学与个性发展的联系，走班制下对学生的常规管理的满意度，课堂教学内容、练习、作业、课外辅导等方面的要求，教学的评价等。通过访谈探索各种问题形成的原因。
（三） 个案研究。以我校化学选修走班教学为典型个案，研究选修走班教学给
教师和学生个人所带来的影响。
（四） 参与式观察法。以化学教师的身份参与到化学学科选修教学中，体验教
师实施化学选修走班教学的思想、感情和行为。
第二章 研究综述
一、 新课程中选修走班学习的理论基础
走班学习是基于促进学生个性化学习的有效教学思想之上的，其指导思想就在于通过走班学习这一组织形式，让教师富有个性地教学。促进学生个性化学习的有效教学思想既关注学生的进步与发展，也关注教师在走班学习过程中自身教学个性的完善；既考虑学生走班学习的有效行为，又考虑教师的个性化教学行为；并且要求走班学习的目标符合素质教育要求，立足于多学科的理论依据。有学者曾对促进学生有效学习的教学模式从时间学、心理学、教育学三方面来分析其理论基础，我们试借此角度来分析走班学习的三方面科学根基。 （一） 走班学习的时间学依据
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走班学习能挖掘学生学习潜能的关键在于合时机，而合时机是时间学的一个重要概念，其意义在于让学生在适当的时候合理利用发展自己个性的时间。教学效率与教学时间密切相关，教学效率是“在最短的时间内最大限度的完成教学时间的要求，即在最短的时间内使培养人才的素质结构和水平最大程度地满足社会与人自身的发展需要。”[4]走班学习让学生合自己学习步调的学习，让学生最合理的利用好自己的学习时间，关注教师合学生个性的最优化教学设计。前苏联教育学家巴班斯基的教学过程最优化理论直接把学生的学习时间作为最优化教学的重要依据，在其方法体系中曾提出：“要拟定时间消耗计划，选择最合适的教学速度，采取专门措施节省学生校内和家里花在学习上的时间，合理使用学习时间，力求加快自己的学习速度。”[5]走班学习的安排按这一要求进行，进行合理规划，充分考虑教学的时间密度、准确把握教学节奏、适当优化教学时序、及时捕捉教学时机。[6]走班学习考虑教学时间密度能使学生的学习潜能得到充分发挥，又让学生有一个合适的学习负担；把握走班学习节奏宜做到快慢适度、详略得当，根据学生心理发展阶段与不同学科要求，安排相应时间进程，考虑教学要求的高度，教学内容的难度与教学进程的速度；走班学习宜选择最佳的教学时序，符合科学知识的逻辑序列和学生学习的心理序列，提供给学生充分的自由支配时间，发展学生的兴趣，形成健全个性；走班学习捕捉好时机就在于最大限度地挖掘学校教育资源来照顾学生身心发展水平，通常要求教育者具有教育机智。 （二） 走班学习的心理学依据
走班学习是建立在教育心理学的多元智能、非智力因素与个性心理学基础之上的。每个学生都有自己发展的潜能，但其潜能的优势不同，如果统一要求学生进行单一的方式学习，就会扼杀学生多方面的发展潜力。美国哈佛大学教育心理学教授加德纳（H. Gandner），提出了每个人身上至少有七种不同类型的智力，这七种智力在每个人身上以不同方式组合，就形成了每个人独特的智力特点[7]。传统的班级授课组织形式只注重对学生语言与数学两种智能的培养，忽视了学生其它方面智能的开发。走班学习让学生充分发展自己智能的优势领域同时，又通过分层走班教学弥补部分智能领域的不足，使学生各方面智能都得到发展的同时，突出发展一至几
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方面的优势智能。学生的智力因素存在差异，同样学生的非智力因素也存在着差异，非智力因素主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格；非智力因素存在着年龄阶段的差异、性别差异和个体差异。[8]走班学习照顾到学生的非智力因素差异，学生自主选择走入不同层次或不同类型的班级学习，学习内容的难易符合自己的特点，不会造成学生学习情绪的高度紧张与极度松驰，同时又有一定的竞争性，学会自我调节；走班学习让学生学习的目的性增强，为达到目的而坚持自己的学习行动，在意志力驱使下不断提高学习业绩；走班学习能在一定程度上满足学生的不同学习需要，激发学生的学习动机，提高学生学习兴趣。个性心理学认为，“每一个人的个性都由独特的个性倾向和个性心理特征所组成，每个人的个性都反映了自身独特的、与他人有所区别的心理状态，具有个性的独特性，同时个性中也包含有人类共同的心理特点，民族共同的心理特点等，又具有个性的共同性。”[9]走班学习将融大班学习、小班学习、分层组合学习、小组合作学习等多种学习方式于一体，也照顾到了学生个性的独特性与共同性发展的必要性，既有利于因材施教，又有利于个性全面发展。 （三） 走班学习的教育教学论依据
走班学习遵循个性教育、有效教学的有关理论，注重从教育学中“学生学习的选择权”与差异教学论中寻求依据。“学校的教育教学活动，应当适应全体学生身心发展的需要，给予学生学习的选择权”，“每个儿童都有各自的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体制的建立和教育计划的实施均应考虑到儿童多种多样的特点和需要。”[10]走班学习能满足学生适当的选择权，主要表现在对学习内容的选择（可以选择必修科不同层次的内容，也可以选择相应的选修内容）；对学习方式的选择（可以选择参与某类小班进行合作学习，也可以选择一定的场所进行探究性学习，还可以选择向教师请教）等。当然走班学习给予学生学习的选择自由，要充分考虑学校所提供的选择条件和学生的心理成熟年龄是否达到合理选择的能力要求，因而走班学习在不同类型与层次的学校应有自己的表现方式，并且由于学生的选择有“良莠之分，贤愚之分，雅俗之分；随之而来的是学生的什么选择值得鼓励，什么选择可以容许，什么选择须加以引导，什么选择必须制止，这是教育者面临的选择”
[11]
，于是学生学习的“适度选
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择”在于师生间的理解与教育资源提供的达成度。差异教学论认为学生存在个性差异，要注意针对学生的学习实际进行教学，这也是走班学习的重要依据，其“探求每个学生在原有基础上得到发展的途径，探讨适合学生特点的教学途径，尤其是在班级教学中如何照顾差异”[12]，以启发学生个体学习的积极主动性，走班学习充分利用了班级教学的优点，又兼顾了学生学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同，为开发每个学生的潜能与优势创设空间[13]。
二、 国内对新课程改革选修模式的相关规定
由于本次普通高中课程改革从理念、框架、设计和实施上都发生了根本性变化，使高中学校面临巨大的挑战，同时，也给各种不同类型的高中学校的发展带来了新的机遇。重点中学与非重点中学走到了同一起跑线。《普通高中课程改革方案实验）》指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础”。高中教育是追求卓越的面向大众的教育，是本次课程改革对普通高中性质的客观认定。同时方案又指出，普通高中课程应“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化，有层次、综合性的课程结构”，这些都充分说明了新课程方案思想指导下的课程体系是多样化的开放体系。
教育部基教司高中处郑增仪在解读高中新计划、新大纲的基本内涵时表示，这次新课程的具体目标和任务可以从六个方面[14]来理解:
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学习过程成为获取知识技能、学习方法和正确价值观的整体过程；
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,九年一贯设计课程门类和课时比例,设置综合课程；
改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与生活以及现代社会的联系,关注学生兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能；
改变过于强调接受学习的现状,倡导学生主动参与和研究,培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析解决问题和交流合作的能力；
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改变过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展和老师提高的功能；
改变课程过于集中的状况,实现国家、地方、学校三级课程管理。
三、 国外基础教育阶段实施选课制的理论与实践
在课程改革推进过程中，我国学者队国外上百年的课程改革实践进行了研究与分析归纳，发现国外各国在课程改革方面呈现以下几个趋势： （一）谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。
法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一[15]。
韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”[16]。
日本：根据尊重个性的原则及双轨和多轨化的中等教育体系的目标编制多样化的高中课程，根据保障个人选择自由的原则要求学校按照学生的需要开设特色化的高中选择课程。要注重生存能力的培养以发展学生的个性为目标，扩大学生学习选择的幅度。
（二）将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。
美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备
[17]
。
德国：把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展做出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。
印度：将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。 日本：如何培养创造力是教育改革的重大课题，未来需要拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的，创造新观点、新构想的能力”。 （三）赋予学校更多的课程自主权。
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