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瑞士目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权[18]。
日本当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间[19]。给学校充分的课程自主权，最大限度地调动学校在课程开发和实施上的积极性、主动性、创造性。
美国各州的许多中学都开设了个性化的课程[20]，为学生提供选择性的学习机会以满足每一个学生与众不同的学习需求。学校在这方面的努力包括：为学生中学毕业或完成阶段性的学业提供选择性、个性化的学习计划；证实学生在完成一门学科时获得了足够的知识和技能以至于能够在本学区的任何一所学校继续更高一级水平的学习或另外一门课的学习；为学生提供的课程达到州规定的示范课程的标准；为学生及其家庭提供个性化的师生咨询和额外的学区计划和服务；营造充满关爱的学习环境以便于培养学生积极的自我意识、自尊心、自我激励的精神状态；培养学生的社交和公民技能以便于他们能够负责任地处事；向社区、学区证明学校的培养计划富有成效。
新泽西州的格洛斯蒙特学区大约有9-12年级在校学生23000人。学校开设的个性化课程有：领导素质（限于学生干部选修，强调学生的领导能力和气质）；学习技能和人际沟通技巧（突出学习策略的运用和交际策略的实践）；音乐舞蹈（强调对音乐的感悟和鉴赏，以及用优美的身体语言来表达自己的情感和思想）；时尚体育（培养滑雪、冲浪、滑板、跆拳道等时尚运动的技能技巧）；广告与形象设计（强调根据要体现的理念和要表现的内涵通过美的创意在感官效果上来实现）；成功学（针对学业成就处于“危险”状态的学生以帮助他们学业和日后的生活成功）；关系协调（培养学生危机处理能力）；空间科学（培养学生宇航员的知识素质、心理素质和身体素质）；影像制作（强调对影像功能的了解及其技术的掌握）；年鉴和出版物（强调学生对新闻出版工作的了解）；咨询助手（强调学生的成长和对咨询职业的了解）；护士助手（强调学生的成长和对学校保育的了解）；办公室助手（强调学生的成长和对办公室工作的了解）；图书馆管理助手（强调对图书馆管理工作的了解）；教师助手（强调学生的责
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任心和对教学工作的了解）
新泽西州格洛斯蒙特学区个性化的课程设置只是美国中学的一个缩影；尽管主张严格的学术性课程标准的人士们对美国中学课程设置近乎“泛滥”的现状确实表现出了担忧并颇多微辞，但是这种个性化的课程设置本身同时也是对美国多元文化、学生日益广泛的兴趣与需求的一种积极回应。每一个学生在就读的学校都可以享受到所需要的教育服务是并且永远应当是学校教育及课程追求的理想目标。
（四）实行学生选课指导制度，倡导学生自定学习计划。
各国实行的学生选课指导制度主要包括：课程说明→选课指导手册→专职咨询员→辅导员制度→同学合作计划。
英国高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导→学生初步形成个人学习计划→在学习过程中调整学习计划→形成相对稳定的个性化学习计划。
德国：学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；
不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。 （五）实行学分制。
目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。
日本对学分认定灵活多样。如普通高中学生在其他高中包括专门学科、综合学科中选修的学分、去大学等听课及实习、去国外留学、作为自愿者参加社会服务活动等都可作为学分被一些高中认可，被记入毕业总学分中。学生参加如实用英语、家庭科烹调等15种知识技能考试获得合格证书，学校也可以认定其学分。
四、 学分制与选课制的比较研究
在我国，目前能够开出100多门选修课的高中学校并不多。有关专家也认为，目前选修课所占比例小，门类少，可供学生选择的余地相当有限，这已经成为学分制难以推广的突出问题。保证选修课的应有数量和质量，是学分制的
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精髓。值得注意的是，与美国学分制的产生过程相比，我国大学和中学所走的是与学分制的自然产生过程相反的道路。也就是说先引进学分制概念，后发展选课制，即先有形式，后有内容。而在美国，选课制先于学分制出现，学分制是选课制发展到一定程度的产物。由于种种原因，我国许多中学甚至是大学实际上根本开不出足够多的选修课供学生选择，就必然使得学分制改革看似轰轰烈烈，实则成效不大。
研究选修模式实施的学者指出，选修课数量的不足给中学生造成的不良影响有二[21]：对能够升学的学生而言，对所选专业知识储备不足会给日后的学习带来沉重的负担，而在我国高校现行的教学管理体制下，学生按自己的志趣特长随意更换专业仍不太容易，这样无疑会扼杀一批有特长的人才的脱颖而出；对毕业后立即就业的学生而言，面临的最大问题是心理上强烈的挫败感和失落感。高中3年中他们一直在为升学而努力，头脑中根深蒂固地被植入这样一种观念：是好学生就应该考上大学。很多情况下这种挫败感甚至会伴随他们一生。
数量不足是面临的一个问题，而更大的问题是即使有了一定数量的选修课，也难以保证它的真正展开，因为时间不足。应试压力使学校不敢减少文化基础课的学时安排，结果留给学生自己支配的时间微乎其微，这就造成选课制名存实亡，学分制流于形式。因此，引进学分制这一课程管理形式的前提是必须对现行高中课程体系进行配套改革。
第三章 青岛实验区青岛九中的具体措施与收效
新的课程改革中一切都是新的，如教学理念、课堂教学、校本培训等很多方面都需要探索，选修只是其中的一个方面，走班选修又是选修的一种实施形式，这种形式牵扯了学校太多的精力，没有前人的经验可以借鉴，完全是自己摸索，具体的实施过程远不是书上的一句话那么简单。
青岛实验区青岛九中选择化学一门学科选修走班，进行实验与探索，其具体措施和收效如下：
一、 具体措施
第一步，建立以校长为组长的学校课程方案领导小组，结合学校实际制定
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《课程规划方案》；第二步，相关学科组为学生编制《选课指导》，学生学习《选课指导》，上报预选的选修模块；第三步，教导处进行分班，制作个性课表；第四步，学生试听一周后进行微调，第二周末前形成确定的行政班、教学班；第五步，制定并实施《学分管理办法》、《学分认定办法》等有关实施细则。
在这个操作过程中，困难最大，也是对操作性要求最高的就是第三步分班和课表的制作。我们在此方面是这样操作的：
在分班方面：因为实验中仅化学学科开设了两个平行选修模块，所以在完成了化学必修模块学习之后，对原来10个班的学生进行重新分班，分为文理两种，在理科新班组成时，保证7个班不动，将其他3个班的理科学生分到7个班中，补充原来7个班因出来文科生而形成的缺员。在插入学生时，需要照顾到文科的学生水平与进入的理科学生水平相当，同时要考虑学生所选择的化学选修模块，这样再组合化学选修模块的教学班时，将2——3个班组成一个单元，保证新形成的化学选修教学班化学学习势力相当，便于进行平行教学班的横向比较，从而形成了7个行政班和7个教学班。如下表：
行政班 1班、3班 教学班 任课教师 理1-1 理2-1 理1-2 理2-2 理1-3 4班、6班、7班 理2-3 理2-4 官老师 白老师 官老师 宋老师 周老师 白老师 宋老师 2班、5班 在课程表制作方面：同一行政班的学生在不同的教学班，其教学班的课表有7种，所以在一个行政班里，学生就有7种课表。同样在一个教学班里，学生来自不同行政班，其行政班的学习也是不同的。是否需要每一个学生下发一个课程表呢？如何使这些学生能直观、简捷地明确自己的课表呢？同样求同存异！将学生归大类，不走班时，在行政班里是固定在某个教室里，走班时，在教学班里也是固定教室的。所以采取了如下做法：每个学生在行政班里，由班主任负责使其明确自己所在的教学班，同时明确行政班的课程表。行政班班主任同时还负责所在教室的所有内容，因为每个行政班教室也都是走班时教学班
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所在教室，所以采用教室课表法。每个学生只能有两个教室，只要记清了教室，到教室就可以知道自己是上什么课了。
二、 来自各方面的反映
(一)
对学生的访谈
在对学生的访谈过程中，笔者感到学生对新事物大多带有一种接受的态度，这也体现了学生的朝气，但是在接受新事物的过程中，他们也遇到了很多困惑，例如，高考方案至今没有确定，他们当前的选修会不会和将来的高考方式相违背，有没有可能出现选了的不考的情况？在学习的领域选择时，他们也没有可以借鉴的经验，应该如何确立自己的选修方向，如何了解自己的爱好是否适合将要选择的科目特点？对于走班这种形式他们的接受程度也是不一样的，在走班中他们改变了很多过去的习惯以适应走班这种形式。访谈中比较集中的几个方面如下：
一方面是对选修模块的选择与了解。对选修模块的了解，学生主要是通过学校下发的选修指导，以及自己的化学老师的讲解，个别学生提到曾经咨询过毕业的学生，但是因为过去的学生没学过《物质结构》这个模块，所以不能给他们提出有价值的建议，他们只能依靠自己的老师，尽管明明知道老师的理解也有个体差异，但还是要依赖自己的老师。在选择学习的选修模块时，10%的学生对学科的选择是因为指导教师的建议或为了避免换老师造成的不适应，所以选择跟着原来的老师走，老师教什么，自己就学习什么；15%的学生是因为趋同心理，其他人选什么，自己就选什么；6%的学生是根据在必修的学习中对该学科的理解选择避难就易；17%的学生则相反，准备先学习难的，这样在高一学习不是很紧张的时候有时间充分功难，同时感觉难的先学印象深刻，将来再选较易的；13%的学生在必修学习中体会知识结构，为了构建完整的知识体系进行选择； 39%的学生是根据兴趣，根据自己的学习习惯、思维方式选择自己感兴趣的学科。
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