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不如中年教师，这样的组合能够形成优势互补和“传帮带”的良好风气。
“班主任组合制”不仅有利于年轻教师的发展，对学生的发展也起到很大的作用。三位班主任同时管理一个班，这要求班主任之间要经常就班级情况进行沟通交流，这能够形成教育合力，也让学生养成集体主义精神和团队精神。
四、 探索高考与新课改的和谐统一
首都师范大学教育科学学院副院长叶宝生认为，因为考上好大学是学生最大的目标，在高考指挥棒的指引下，学校和学生在执行新课程的时候，可能会走向应试教育的老路，因此，高考制度改革，应该充分考虑与新课程改革相衔接的问题[30]。
高考不仅具有为高校选拔合适人才的职能，而且承负着维护社会公平、维系社会稳定、促进社会流动等社会功能，同时对基础教育具有巨大的导向作用。高考的教育导向功能如同一把双刃剑，具有两面性。它的正面功能表现为以考促学、引导学生能力与素质的发展，其负面功能则表现为诱发中学片面追求升学率、文理偏科、学生负担过重、个性发展不足等问题。这种双向导向性客观上要求我们辩证地看待高考对基础教育的积极与消极作用，并采取措施尽量减少其消极导向作用。在高考与新课程改革关系的认识上，不应过于扩大了高考的负面功能，把新课程改革的所有不利都归罪于高考，甚至提出废除高考政策的提案。需要看到在影响新课程改革成败的所有因素中，有些因素与高考有关，而有些因素与新课程改革自身有关，高考只是影响新课程改革成败的因素之一，并非全部，高考不应该成为代人受过的替罪羊。
新课程改革是对传统课程体系的重大创新。新课程改革在课程价值观、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价以及课程管理等六个方面进行了重大变革。新课程标准强调由统一向多样、由知识向能力、由片面向全面、由重结果向重过程、由被动学习向主动学习的转变。从高考与基础教育的辩证关系看，新课程的这一系统性变革客观要求高考在形式、内容、录取标准等方面作出相应改革。没有高考的改革，新课程改革将无法落到实处。
对高考进行改革，一方面需要从内容上进行改革，使高考由知识考试走向能力考试。传统的中学课程体系与高考都受知识本位价值观的支配，重知识轻能力，考试内容以书本知识为主，重点考测学生对知识的记忆与理解，而对知识的应用
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与创造考查不足。这种知识本位的教育与考试体系是造成中学应试教育、学生负担过重的主要原因。针对传统课程内容与学习方式存在的问题，新课程改革不仅在课程内容上要求改变过于注重书本知识的状况，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，而且在学习方式上必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。基于新课程内容与高考内容的内在关系，高考内容应加快实现由知识考试向能力考试的转变，在知识考试的基础上更注重能力考试，重点放在学习过程的思考，对知识的独立分析、综合应用和创新能力的考查上。
另一方面需要从高考录取标准上进行改革，由考试成绩走向综合评价。在课程评价上，新课程改变过于强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，注重评价的过程性与成长性。为此，新课程方案设计了学生成长记录、综合素质评价、研究性学习等项目。
现在可行的做法是，实行分阶段推进的策略：第一阶段，在最近的3—5年内，学生成长记录、综合素质评价可作为在120％的投档比例内优先录取的依据，研究性学习可以结合在高考相应学科试卷中；第二阶段，在第一阶段试验的基础上，随着综合素质评价制度的完善，将其与高校招生进行一定程度的硬挂钩，作为高校招生的录取标准之一。总的趋势是，高考成绩将从高校招生的惟一录取标准转变为主要录取标准，高校招生应视社会条件逐步采用综合评价录取制度。一般本科院校主要根据高考成绩录取新生，而重点大学可以将高考成绩作为一个门槛，在此基础上根据各自的专业发展需要，加大自主选拔的力度，采用推荐制和自主招生制招收非常之才与拔尖人才。多数专科院校可根据需要实行综合评价的招生模式。民办高校和部分专科院校可试行免试入学的办法。
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结束语
普通高中新课程改革需要在摸索中不断推进，改革中的点点滴滴都需要通过理论到实践，然后实践到理论，再理论到实践的反复。新课程改革中的选修走班制从理论上讲是完全正确的，有存在的必然要求，更有利于“人”的培养。所以新课程改革一线的实施者要有敢于将选修走班继续下去的勇气和信心，同时要在实践中不断总结，及时将实践中遇到的苦恼和困惑总结，并通过研讨，借鉴国内外已经取得的经验，逐步从各个方面完善新课程理论到实践推进的各个环节，从思想上改进，在硬件上完善，希望新课程改革能够走得更加坚实。
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注释：
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