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另一方面是对走班的适应问题。对于走班学习，学生谈到，走班初期要现收拾书包往外跑有点不适应，特别是还要打水喝，还要问老师问题，但很容易就习惯了，因为可以把打水的时间跳到非走班时间，问老师问题可以找其他的时间。到了新的教学班部分同学是原来的互相了解，另一部分同学是新的，有利于重新塑造自我形象，这样有利于在新的环境中重建自信；也有的优秀学生在新环境中体会到了“山外有山，天外有天”，别的行政班的优秀学生对老师问题的思考角度比自己新而且宽，对自己的触动很大。答疑方面比以前方式不同了，时间也不同了。过去基本利用下课的10分钟时间，现在“走”班占这10分钟，就利用课外活动时间去办公室问，而且以前只认识自己的老师，现在认识两位老师了，问谁都行，更方便了。有的时候有的老师也在课外活动时间到班上巡回答疑，从这个班走到那个班，很负责任，我们也很感动，是一道风景呢！
再一方面就是对选修走班形式的认可情况。有的学生看法很中庸：这种走班形式习惯了就好了，选修也可以，不过只是在学习这门课之前是体会不出自己是否擅长的，只能凭粗略的感觉，学校给了我们一个周的试听时间，如果一周内发现不适合可以调，一周时间似乎有点短，还感觉不出什么来，但时间长了再转行就怕晚了。当然如果是报着无论学什么只要肯学就能学好的态度，或者是万事开头难，一咬牙也就学下来了。也有的学生表现非常赞成：这种选修的形式很好，比如我喜欢物理的逻辑性强，将来可以多选物理而不选化学，虽然对大部分同学来说化学比较简单，但我化学一直不入门，方程式对我来说就像梵文，实在没法找到方法背住，这样选择物理参加高考，我就能充分发挥自身的特长了，但不知高考是不是允许化学选修是0个模块。学校现在在其他的
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学科都没有设置自主选修，不知以后会不会设，这样我愿意多选一个物理模块，不知能否实现。
另外，交流各学科均进行选修走班的构想时，学生均表示构想过，而且带有新奇的表情。如果那样，我就可以和全校每位同学都可能成为同桌一次！不过那样每节课都要跑，书包要一直背着，太沉了，肯定是一种现代社会的紧张与忙碌、快速穿梭的节奏，这种形式也可能带来人情的淡漠，也会带来浮躁，肯定比现在教学班难管理，而且那时候行政班也就名存实亡了，只有早自习、体育课、信息技术课、艺术课会在一起学习，给人的感觉就是很浮躁。老师收作业也很难了，那时候课代表就要满天飞了！ (二)
对家长的访谈：
在对家长的访谈中，家长们普遍对新课程改革的意义认识并不深刻，他们注重的主要是较具体的问题，如学生的课外辅导难安排的问题，选修课本的浪费问题，学生对选修模块的选择能力不足的问题等等。这都说明我们新课程改革的推进需要创造出一定的社会氛围，需要在争取家长对新课程改革的支持方面多下功夫。家长的态度在以下几位家长的说法中，我们可以略见一斑。
过去的学习形式这么多年了，现在改一改还是挺新奇的，不过学生他们不懂，从来没有自己做主过，现在也就是跟风。实际过去那么多年学什么现在还学什么就行了，或者干脆学校直接决定就是了，还选什么选，再说就化学一个学科这样，其他学科还不是和过去一样！学生自己觉得现在自己选的这个好，可要是给他换换，想学他照样能学好，没全学了看他自己也不知道哪个更好，再说书都是提前订的，学的、不学的都有书，这不就是浪费！四五本书就学一两本，还不如学校决定学哪本就订哪本，现在这多花了多少冤枉钱啊！
别的学校都只选择了有机模块，据说有机模块在高考已经考了多年，老师对内容熟悉，而物质结构是新引入的模块，老师也是凭着大学学习的基础，有的是在辅导奥林匹克竞赛中积累的知识和经验的基础上，这些老师摸着石头过河，精神可嘉，但是还是让人不放心。特别是全市只有2位老师当前教物质结构，找家教都不好找，而有机辅导的老师很容易找到，只要送过高考的老师都可以辅导。 (三)
对业务副校长的访谈
课程改革内容很广，选修走班只是其中的一个内容而已，我们学校化学教
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研组具有开设选修的能力，就率先进行了实验，在实验中发现了一些问题，部分得到及时的解决，但也提出了思考，如果继续实施选修走班制，很多问题就要解决，如：当前学校在新课程改革方面的投入非常不足，导致很多选修无法开设；社会各界包括教育主管部门对新课程改革中的新生事物的接受态度需要改变；学生在走班中出现了行政班和教学班两种班级模式，如何加强两方面的管理需要解决；学校中暂时还没有参与新课程改革实验的教师、教辅部门人员对改革的态度直接影响着正在参与改革的老师，他们的态度和工作方式如何改变以符合当前课改的要求。在这所有的内容中，最主要的几个方面是： 1. 学生管理问题必须解决
目前只有化学学科进行选修走班，学生的大多数时间还是在行政班，所以管理上主要是行政班班主任，但如果将来选修在各学科全面展开，则行政班就名存实亡了，行政班班主任对学生的管理难度加大，教学班的存留时间只有一节课，课堂管理很难代替班主任的综合管理。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。
教学班任课教师对学生的管理能力也需要提高：一个学校不可能每位老师的业务都能做到管理好教学班，特别是年轻老师我们应该爱护他们，允许他们有个成长的过程，如果全面实行走班，那么就要全员育人，这就需要开设相应的校本课程，进行培训。 2. 课程评价方式亟需改变
课程评价体系的滞后严重影响着新课程实施的顺利推进。目前我们学校把教师教学业绩作为教师年度考核的重中之重，而教师教学业绩的评价仍然是把统考分数放在第一位，上级主管部门也是把学校的统考成绩作为对一个学校的教学质量考核的重要标准[22]。如果这样选修，有的老师所任教的选修内容如果只有一个班，就没有参照项，失去了评价的比较对象就无法产生比较的结果。教学效果评价的模式、框架不变，很难引起课堂变革。为此，构建与新课程实施同步协调的课程评价体系已迫在眉睫。否则课程改革将较长时间陷入流于形式的僵局。 3. 改革需要自上而下——自下而上的反复
高中新课程改革是一项系统工程，新课程的推进，须在教育管理部门、学校的统一管理、统一部署之下具体实施，简单的说就是要“自上而下”而不是“自下而上”地推进实施。
“自上而下”就是学校的上级部门要真正的领导、管理、检查、推进新课改，学校的各级领导应该成为学校新课改的领头羊。我们不得不承认，本次普通高中新课程改革过于匆忙，领导、教师、学生、家长甚至社会都
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要有一个观念转换、观念更新的过程。这个过程的长短因人而异。按理说，作为教学的管理者，走在新课改的前列那是份内之事，本无须多语。可现实中，我们不得不承认，真的还存在着教师比教学管理者都熟悉新课改、了解新课改的现象，我们学校、我们的教师都走在了前面，我们的上级管理者却远远地落伍了。
我们进行选修走班实验时，教育局负责教学的局长对这种尝试给与了非常高的赞赏，但目前我们面对的是：全市只有我们学校的化学开设了两个不同的模块，有机选修是全市统一步伐都在学习的，物质结构只有我们学校的150多名学生选修，期末全市统考出题教研室就不给这150多个学生出题，只对有机选修的学生进行全市统考检测，这就明显体现出教研室对课程改革的学习上不够，而且他们的应对采取的是拒绝的态度，把我们列入搞特殊的行列！这样那些没有参加全市统考的学生家长必定会不满意，必然会造成“市里‘都’不支持我们的这种选修”的舆论，继续就会出现“拿着我们的孩子做实验”的指责。
所以教学管理者的管理理念跟不上新课改的要求，就谈不上教师的教学行为方式的真正转变。
同样，我们在实验中遇到的问题，需要上级部门能够认真分析，总结经验，改进不足，听取一线的困难，而不是枪打出头鸟。 (四)
与同事交流
化学作为青岛九中本次实验确定的唯一实施选修走班的学科，其任课教师感受也颇多。我作为一名本次课改一线的化学教师，与我的同事在交流与总结中体会如下：
教学班的管理与任何其他班的管理一样，不是为管而管，而是用人格魅力去感染，课堂内容吸引学生，课堂设计紧凑，思考容量大，学生每节课都能有收获，课堂管理就在教学管理中同时实现了。当然这对老师也提出了一种挑战，另外教学班的学生大部分是自己过去没有教过的，接受的是别的老师的风格，要让这些学生很快地地接受自己适应自己的风格，这给青年教师的压力也很大。
同一集备模块的老师少了，集备起来有利有弊，比如两个人凑到一起，随时随地都可以集备，但工作量也就大了，出学案出题每个人每周都会轮上一次甚至两次，有机选修有过去的高考题可以参考，而物质结构可以参考的太少，要搬出大学书来挑选，在网上真是大海捞针般地选，甚至将历来的奥林匹克竞赛试题进行改编，没有可以借鉴的内容。完全是老师依据对课程标准的理解，参考其他版本的课本，工作量非常大，而且没有可以平行比较的学校，所以孤
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军奋战，虽有冲在最前面的英勇自豪，也有曲高和寡的苦恼。
学校组织的期中考试成绩要记入档案，两个模块的学生面临着可能遇到难度不等同的试题，在成绩上就会出现较大的差别，进入档案时，就要考虑是否需要使用标准分录入。同样这也是高考将来可能会遇到的问题，如果两个平行模块一个难度大，一个难度小，那么选学难度小的学生的分数自然就高，这对学生的高考录取影响太大了！
这种走班在我们学校班额少的具体情况下，老师们曾打趣说：要想教“走”班，那么必须锻炼身体，不能请假不能生病，因为没有别人能给你代课！
第四章 对实验的回顾与反思
一、 振奋——有利于促进教师专业化成长的发展
新课程中提出的全新理念对教师带来了诸多挑战，教师必须在教学行为上做出调整，转变自身角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。
教师作为学生学习的促进者，要打破已经习惯了的灌输式教学，尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者，要求教师善于转变自身的教学方式，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究、引导和发现的教学。教师作为课程的开发者，不再仅仅作为课程的消极接受者，要做课程资源的积极开发者，这是新课程的新理念。教师开发课程包括两个方面：一是对既有的国家课程进行“二次开发”，即根据实际教育情景的需要，对课程内容作适度调整使之更好地适应学生学习；二是对校本课程的开发，即是由学校校长和教师根据学生个性化的学习需求而开发的课程，教师在其中发挥不可替代的作用。教师作为研究者，不仅要做好教学实践工作，也要为理论发展作出贡献，还要在实践中体现自身的理论反思。在新课程的实践中，高中教师必须更加关注具体的教学情景，把教育理论应用到教学实践中，提高实践新课程的效果。
以课程改革为契机，各级部门都加强了教师的培训工作，教师也投入到新的学习中，树立了“终身学习”的理念，面对遇到的新问题，无论是哪个年龄阶段的老师都要重新审视自己的教学，参与合作研究与讨论。在学习实践中，学校也组织各种竞赛活动，在竞赛中青年教师可以向老教师学习教学经验，老
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