研究过程一览表
阶段 时间 阶段名称 研究内容 主要是学习新课程理念和各学科《课程标准》。并邀请省教研室副主任方红峰等专家来校作讲座，派老师参加省市区组织的各类培训班，赴全国教改实验区——余杭区取经。同时，确立研究方案，并邀请有关专家进行课题论证和指导。 全校教师以积极的姿态、高涨的热情投入新课改的实践活动。不仅是初一年级使用《新课程》的老师积极实践，就是使用老教材的初二、初三老师也主动地用新课程理念来改变自己的教学思想、教学方法、教学手段。 全校教师在广泛学习实践的基础上，提取自己最满意的课例，进行交流、讨论。同时，请有关专家进行点评，进一步学习新课程理念和标准。 广大教师用新课程的理念积极开展教学实践活动，通过公开课、展示课、研究课、汇报课等形式，不断修改自己的教学设计，不断进行新课程教学的实践尝试。 结合一年一度的暑期教育教学研讨会，再一次进行课例交流、讨论。并评选出各学科的优秀课例。 第一2003年阶4-8月 段 学习阶段 第二2003年阶9-12月 段 第三阶段 第四阶段 第五阶段 第六阶教学实践阶段 2004年1-3月 提取原课例阶段 2004年4-6月 课堂再实践阶段 2004年7-8月 提取新课例阶段 我们将老师们的优秀课例进行了梳理2004年实践检验、理和整合，在专家的指导下，总结出了符合9-12月 论提升阶段 翠苑中学特色的各学科教学模式，并在教
段 第七2005年阶1-4月 段 结题阶段 学实践中加于推广，逐步形成符合新课程理念的教学新行为。 通过新课程的实践，同时在新课例的基础总结适合翠苑中学的教学模式和评价体系，在此基础上，在专家的指导下，做好本课题的结题工作。
三．研究的成果
通过两年的课题研究，我们收获颇丰。主要体现在以下三个方面：一是各学科都产生了一批高质量的教学课例，为新课程的顺利实施提供了可借鉴的示范样板；二是总结提炼出了符合新课程理念的各学科教学模式，我们认为，这些教学模式不仅适合翠苑中学实际，同样也适用于兄弟学校，尤其是初级中学，具有一定的推广价值；三是获得了学校管理的新经验。具体阐述如下。
（一）提炼创新性教学课例
“课例”，这个前几年在中小学教育中还不大为人所知的词语，最近已成为广大教师的“通用语言”。如果在近来教师研究及教师教育领域中有什么新的动向的话，课例研究与开发可以说是其中突出的表现之一。课例正在越来越密切地与教师教育研究结为一体，在教师的职业生涯中，扮演着越来越重要的角色。课例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；课例写作可以促使教师更深刻地认识到自己工作；课例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；课例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。在本课题研究过程中，我校老师撰写了大量的优秀课例，为新课程的全面实施提供了可借鉴的课堂范例。限于篇幅，这里只节录部分优秀课例的主要内容。 课例1 主谓句之动词谓语句 （语文 ）
这一节课的教学内容是让学生学会分析主谓句中的主语和谓语，其中动词谓语句的定语、状语、补语、宾语及中心语的分析是作为教学的重点与难点。教学“句子成分的划分”，一直是许多教师公认的教学难点，不仅找不到很好的教学方法，学生也不容易弄懂掌握。如果能够尝试让学生合作探究，自主解决问题，那么，教学结果一定不错。因此教师就要把握好如何使学习由浅入深、由易到难的梯度设计，以便让学生在轻松的气氛中积极主动地探索。事实证明，教学方法的调整，不仅消除学生厌烦、惧怕学习语法的心理，而且也使他们的主动性得到了充分地发挥。
片段一
师：请同学们一起来看例句。
（同学都低下头看书，有一学生举手。）
生：王老师，为什么这个句子中的“三遍”是补语，而不是宾语的定语？ 师：好！看出问题了。（教师边板书边说）来，大家一起看黑板“朗读三遍课文” 、“朗读三篇课文”，有没有发现什么？ 生：“三篇课文”的“三篇”是指“课文”的篇数，“三篇”是“课文”的定语；“三遍”是“朗读”的遍数，那应该是
“朗读”的补语。
（学生纷纷点头并露出恍然大悟的表情。） 片段二
师：我们一起看黑板上的两个句子（两个句子是：“他把眼睛睁得特别大” 、“田里越冬的水咕咕地冒着水泡”）。我请
同学说，我来划。 生：第一步，主语是“他”，用双横线，后面是谓语用单横线，主语没有定语；谓语“睁”用黑点，“把眼睛”是状语，“特别大”是补语。
师：请告知状语、补语符号。 生：方括号和尖括号。 师：下面哪位同学有疑问？ 生：王老师，这句话没宾语的。
生：又不是每一个句子，都要齐全所有的成分。 生：哦！对对对。
生：如果有宾语，它和补语的位子，谁前谁后？
生：当然不可能固定，也许宾语在前，也许补语在前，但他们都在动词后面。 师：哇，棒极了！还有疑问吗？（学生有摇头，有说“没有”的。）好！
片段三
生：王老师，动词后面是先找宾语还是补语？
师：是不是容易混淆？（学生点头）那么，哪个容易找到呢？ 生：当然是宾语。 师：为什么？
生：宾语表示的是“谁”“什么”，应该蛮好找的。
片段四
（教师板书错得较多的一句：自由主义者以抽象的教条看待马克思主义的原则。）
师：请大家看黑板。 生：我来。
（一学生急匆匆上台演示）
师：刚才我看到很多同学括的状语是“抽象的教条”，你怎么是“以抽象的教条”？ 生：那是介宾短语，是个完整的结构，不可以把“以”丢掉。
（许多划错的学生都频频点头） 教学反思
1．整堂课中，采取了课前设计的注重新知识学习的由浅入深、由易到难的有梯度的教学方法，使得学生在轻松的气氛中渐入佳境，并自始至终由学生自己发现问题、分析问题、解决问题，学生的主动性得到充分发挥，学生的积极性一直贯穿于45分钟。如此让“学生合作探究，自主解决问题”取得的成效，对我启示不小，它应同样适用于课文等
教学。
2．这种“学生合作探究，自主解决问题”方法的采用，的确调动了学生的积极性，但会不会出现华而不实呢？为什么前一堂课也采取了此种教学法，有部分学生忘记了不少所学内容？如何改进这种方法，才能真正提高当堂课的教学效率？怎样让更多的人主动起来？还是有太多的问题有待于解决。
3．过去，有学生提问后，大家总希望老师来回答，并且总认为从老师嘴里出来才是正确的、让人放心的。但是这堂课，在同学提出问题的时候，教师仅仅是偶尔点拨而已，随即就有学生能作出很好的回应。这种积极性，必须好好保护。看来，教学方法的改革必须坚持下去。
4．当堂课，我请了四位不同程度同学分析书中的四个句子，用了两分钟左右；又请他们各自讲述了分析的步骤，用了两分钟左右。其中两个同学正确，一个在讲述分析中纠正了自己的错误，还有一个学生的错误由其他同学帮助纠正。应该说，学生的课堂反馈情况很不错。这一点也是我在今后教学中，必须设计的课堂教学环节。
课例2 一元二次方程的解法 （数学 ）
本节课是一元二次方程这块内容的第一节课。我想打破课本上的一种方法一节课的教学模式，先让学生根据一元一次方程定义的方法自己来定义几元几次方程，并根据因式分解、实数的有关知识建构起解一元二次方程的方法——直接开平方法、因式分解法、配方法，并能初步利用这些方法解一元二次方程，同时体会解方程中的化归思想、整体思想。
师：同学们，我想剪一块面积是150㎝2的长方形铁片，使它的长比宽多5cm，你能求出这块铁片的长和宽各为多少
吗？
生：列方程来解决这个问题。
设长方形的宽为xcm，则长为（x＋5）cm，由题意得
x（x＋5）＝150 整理得：x2＋5x＝150
师：你们列的方程是什么方程？ 生：是一元二次方程。
师：为什么你认为是一元二次方程呢？这里“元”和“次”是指什么？ 生：“元”是指未知数的个数，“次”是指未知数的次数，所以这个方程是一元二次方程。 师：你能否给一元二次方程下个定义？
生：含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2次的整式方程叫做一元二次方程。 师：你能推广这个下定义的方法吗？
生：一元三次方程是??二元二次方程是?? ??
师：现在请你举出一元二次方程的例子，要求与前面同学所举的例子尽可能的不同。