际中，把课本知识同学生原有的生活经验联系起来，教学设计体现任务型教学“用语言做事”（doing things with the language ）的教学理念,把课堂教学活动任务化，给学生足够的活动空间完成任务。学生通过不同的活动形式（比如，小组活动、配对活动，班级活动等）共享资源，互助合作，从做中学，在学中用；学生能够进行充分的自主实践，教师尽可能让学生在宽松的环境中自主学习和自我评价，在这里，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体，体现了一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。
4．自然科学实验教学模式
自然科学是以实验为基础的，实验是科学探究地重要手段和途径，是科学教学地重要基础，是科学教学的重要内容。科学课程中的概念、规律的形成和方法的教学往往都是在实验的中进行或以实验为基础的。
科学教学中经常使用的实验大致有如下几种：演示实验、随堂实验、学生实验和课外实验。演示实验是配合课堂教学中的内容，主要由教师完成。随堂实验是在课堂教学中，紧密配合新知识的学习，与课堂讨论、讲解结合进行，由学生亲自动手完成的实验。如在“压强”的教学中，请每一位学生用铅笔作图示的实验：请同学们谈谈自身的感受。在实验中每一位学生都体会到： 二个手指的痛感不同。手指的凹陷程度也不相同。依据实验现象，引导学生利用二力平衡的知识，分析静止状态的笔对二手指的压力相等，但为什么效果不同？从而引入压强的概念。学生实验是在教师的指导下由学生独立或分组进行的实验。 [案例1] 《测小灯泡的额定功率》
通过测小灯泡的额定功率实验设计及动手实验，培养学生应用理论解决实际问题的能力，以一、确定实验目标及实验的操作和动手能力
二、提取实验原理 设计测小灯泡额定功率的实验方案， 学生的回答一般会有小灯泡在额定电压下的功率与小灯泡正常发光的功率两种。让学生开始分组进行讨论，确定最优的实验方案。 三、实验设计：
请同学们根据实验原理、待测物理量设计电路图和数据记录表格。
四、步骤编排：
五、实验操作： 学生做测小灯泡的功率实验。 六、实验小结；对该实验的数据进行分析和整理，总结出实验的结果。同时要求同学们思考实验中出现的问题，解决的方法，有那些收获及未解决的问题，从而使实验得到进一步的提升。
科学实验往往能给学生提供更多的展现思维过程和分析问题、表述问题、解决问题的空间。引导学生设计科学实验方案，通过尝试提出问题，表述问题、了解分析问题的方法，有利于养成良好的思维习惯，提高学生的综合素质。而“测定小灯泡的功率”的实验是物理实验中的重点之一，它不但是电学知识的综合，也是实际操作与原理叙述的综合。适合以讨论为基础，辅以教师引导的学生自主学习的实验教学模式。
实验教学首要应该明确问题是什么?最重要的问题是什么?它们是怎样提炼出来的?它们将如何得到解决进行思考、讨论，激发学生对于一个个主题或问题的兴趣和求知欲；教学重视每一个问题的过程分析。要做到原理明了，步骤清晰，分析到位。以增进学生对于不熟悉问题或材料的了解；提高学生的说服表达能力；使学生相互分享经验；培养学生的分析思维，促进智力技能和合作能力的提高。
6．体育“自主学练法”教学模式
自主学练能力是指学生在体育学习和练习过程中，在教师的激励和指导下进行自我练习、自我验证、自我控制、自我评价的能力。21世纪的体育教学，注重培养学生自主学练能力是时代的需要，从自主学练、自我体育意识、终身体育这三个层面来分析，自主学练是形成自我体育意识的基本途径，自我体育意识是形成终身体育的前提，只有充分调动学生自主学练的积极性，培养学生自主学练的能力和创造力，既有利于知识的学习和能力的培养又有利于学生主体作用的发挥，培养学生自主学练的能力实际上就是培养学生终身体育的能力。以“自主学练法”引导学生学习，提高学生学习能力，发展学生个性，在尝试、思索、讨论过程中能力得到提高。
具体策略：
1、创设和谐的师生关系，构建“自主学练”的环境
在教学过程中，师生相互尊重，相互信任、相互配合创造出一种自由宽松的民主气氛，利用和谐的师生关系，实施民主教学，在学生真正感到教师的亲切与激励、期待与热爱，从而形成课堂和力，这样学生才会积极主动地参与到学习过程中去，这时教师尽可能多给学生动手动脑动口的时间，让整个操场变成学生学练的空间，培养他们自主学练的习惯，教师做到及时鼓励、指导、督促，这样学生把体育课学习内化为自身需要，由“被动”变为“主动”。例如：在发展跳跃练习时，教师问学生你们会做哪几种跳的动作，学生纷纷回答欲一试，单脚跳、蛙跳、兔跳、前后跳、左右跳等等，让学生主动结合分组自由选择一、二种最熟悉最愿意做的内容进行练习，然后引导学生选择三、四种练习内容进行练习，因为练习内容是自己选择的，自己有主动权，学生对自己选择的内容感兴趣，练习热情高，锻炼收效大。
2、培养学生自主学练能力，形成自主学练的习惯
“自主学练法”能给学生一定的自由练习时间和机会，解决了学生“吃不了”或“吃不饱”现象，学生对学习始终保持一种新鲜感觉，从而逐步形成自觉积极锻炼的兴趣，因此，在教学过程中，教师要更新教学观念，更新学生的学习观念，科学合理地制定教学步骤和选择有效的教学手段、方法、唤起学生的求知欲。如排球双手正面传球练习，教师安排的教学步骤和方法是：一是固定球，二是自抛自接球练习，三是双人传球练习，四是对墙传球练习，五是三角传球练习等。每一练习都向学生交代清楚练习的目的要求，学生可以根据自己的基础和存在的问题有针对性的选择练习方法，学习、巩固、改进和提高自己的技术动作，在练习中，当发现技术的某一环节未能掌握时，还可以针对性的选择已练习的方法再进行练习，充分了解自己选择和建立适合自己的有效方法。
7．音乐“对比激励”教学模式
新课程背景下的教育不是竞争性教育，而是全面化、合作化的教育。因此，中学音乐课应重在培养学生的音乐综合能力，发展个性，以提高学生的全面素质，而对于初中学生来说，个性发展的核心是想象力和创造性，著名的物理学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”音乐教学是进行创造教育、培养创造思维的重要学科，这是因为作为创造教育的形象思维在音乐学科中应用相当广泛，因此，通过教学实践，我们提出了对比激励的课堂教学模式。分两个步骤： 1、情境比较。“比较”是一种思维过程，即将两种有联系但不相同的事物同时出现，在互为参照中进行认识，可以通过现实的比较和想象的比较，构建出新的想象，使学生感受音乐语言的变化，引导学生联想，例如在“速度”这一术语时，先给学生选听民族管弦乐曲《瑶族舞曲》，从第一乐段 6 3 36 | 2 . 1 |7 2 1 7 | 6 . 5 3 | ．．．．．．．和第二乐段 6 3 2 3 2 1 | 6 1 6 3 |中很容易能感受出速度的快慢，从而联想到一开始瑶族人民平静地慢舞场面到后来的青年男女欢乐地快舞场面，直到最后欢腾的人群尽歌尽舞累了，又围起篝火迈起了悠然舞步。又如，瑶族的代表乐器是长鼓，启发学生想象长鼓的敲击与敲击凳子两侧的动作有十分相思之处，从而可以边击凳子两侧，边跟随节奏身体作自然摇晃，带领学生通过实际操作寻找到身临其境的感觉。通过“速度”的对比，与动作的类比，我们可以看出，学生在想象联想中感受到作品的“旋律”起伏感，使创造思维得到发展。
2、激励引导。人们认为音乐“抽象”或“神秘”，是因为语言文字等逻辑思维和描述的方式，无法表述音乐内涵。同一人听同一乐曲，因时间、境遇、心情等不同而感受有别。正由于摆脱了具体明确物象的制约，音乐为想象之翅的展开提供了相当自由的空间。举个最简单的例子，大多数学校的音乐教室四周分别挂着贝多芬、冼星海等伟大作曲家的肖像，但时间一长，学生也会显得无所谓的态度。但如果能抓住机遇进行激励的话，效果就会好转，如欣赏贝多芬第五交响曲《命运》时，引入课题时将同学的目光引向贝多芬像，将乐曲开始如命运敲门声的两乐句单独录放，一边老师采用画外音的形式慢速解说其坎坷的一生。当音乐动机发展成惊惶不安的号角音调 0 5 5 5 | 1 — | 2 — | 5 — |时，叙述贝多芬青年听觉渐衰仍坚持创作，毕业竭力追求“自由、平等、博爱”的理想。接着幻灯打出贝多芬．
托头沉思、紧锁双眉的形象，音乐转入抒情的副部主题 5 1 | 7 1 | 2 6 |
6 5 |，启发引导同学想象贝多芬孤傲、热情、坎坷、奋斗的人生经历，从而增强对伟大音乐家的认识。
8．美术“自主合作学习”教学模式
我们的课堂以学生发展为本，努力从学生的发展和需要来组织教学过程；我认为只有这样才会改变以往过分强调书本知识的状况，而努力将学生的学习建立在学生己有的生活经验的基础上：改变以往单纯注重接受性学习、机械训练和死记硬背的状况，而努力加强自主学习、探究性学习和合作学习，如：在课堂教学中，选择对学生发展有用的，感兴趣的，能够学会的知识与技能。并将它们与学生的生活经验相联系，增强愉快学习、自主学习、探究学习、合作学习和综合学习。努力形成学生的基本美术素养，让他们学会学习，并形成有益于社会和个人的情感、态度和价值观。
在教学中注重两个方面：一是作品欣赏。除了专题欣赏外，每节课都尽量安排随堂欣赏。如：十四册有两节“纸的立体工艺”方面的内容：一课是“纸浮雕”，另一课是“纸雕塑”。对纸工艺方面的内容学生们比较熟悉也比较感兴趣。在注重培养学生的创新意识与实践能力的今天，美术课不能是单纯的传授制作技法和过程。更重要的是通过教学
提高学生的认识美感受美的能力、激发他们的学习兴趣和空间想象，从而创作出自己喜爱的作品。因此，我们选择了大量的作品随堂欣赏。有大师的作品，也有同龄人的作品，不仅让学生开阔眼界，打开思路，也可以让他们发现问题，找出差距。在欣赏作品的过程中让他们体会和探讨制作方法技巧，启发他们吸取和创造出更好的制作方法。这是给学生创造探究学习的机会。二是鼓励学生合作学习。“三人行必的我师也”，于是让他们二人或三人合作设计制作作品。发挥群体的自身优势，进行组合。这样可以让他们对知识的掌握在画面设计、动手能力和材料运用等综合训练中得到互补，同时调动大家的积极性。如：商品包装的色彩搭配这节课，每个学生对色彩的感受和喜爱均不同。怎样通过合理的色彩搭配来达到树立商品形象，需要认真的思考，多设计几种方案，通过比较选择出最合理的作品。合作学习可以使学生有探讨问题的对象，充分发表自己的观点。有更多设计方案提供选择和修改。不仅增加了学生的学习兴趣，同时也增加了与学生生活的联系，培养了综合思维和综合探究能力。
9．劳技“分层次协作”教学模式
本模式是指在劳技课堂教学中，学生根据不同的教学内容，本身不同的能力、兴趣、水平，自由组合成若干个不同的学习小组，在教师的组织和指导下，展开合作性的学习活动，使全体学生在不同的小组、不同的层次上参与教学活动，使每个人都有所提高。模式围绕“教为主导、学为主体、练为主线、以小组为基本教学单位”的主题揭示内容。它一般由下列三个环节组成：目标制定、协作实践、目标测评。
“目标制定”是分层次协作教学的关键之一。首先将学生分为三个层次：A基本层次，B提高层次，C创新层次。学生根据内容、能力自主选择，自由组合成各层次的小组，不规定三个层次的人数以及层次的齐全；然后制定分层目标，分层目标围绕教学目标以小组为考虑与设计对象展开，主要考虑学生的学习内容、个性特点、知识面、基础水平、学习条件等因素，而且要同步规划学生的能力培养。主要体现学生的自主学习，培养学生在组织、领导、管理等方面的能力，提高学生在工具、材料、方法、技能等上的创新。分层目标之间有递进，逐步提升知识、技能等含量，鼓励学生创新。
“协作实践”是课堂的重心。它要求作品不单是某一个人独立完成，而由小组成员共同分担，提倡分工协作，协作贯穿于教学（课堂内外）的始终。在小组学习阶段，小组成员要合理分工，进行知识的汲取、工具的运用、综合加工等活动。在实践操作阶段，更需要小组成员共同讨论、分析、合理分工，提出方案，并用行动与协作进行实施。不同成员具有不同的兴趣与特点，承担不同角色，完成不同任务。在教学中，每个成员的学习、实践及成果为整个小组共有，学习小组为学习的整体。
“目标测评”是分层次协作教学的目的。学习小组通过学习与实践操作，初步掌握了一些新知识，并进行了初步的实践操作体验，对知识内涵、技能技巧、发展变化等有了一定了解。这些知识和体验需要目标测评来深化、提炼和总结，并对目标制定形成反馈。这一过程通过小组评议、全班交流评比来帮助学生理清标准，从感性上升至理性，有助于学生将操作、协作方式形成习惯及意识常驻于身心。
（三）创建人文化管理特色
新课程的实施，必然带来管理思想和管理方法的改变。只有在具体的管理过程中经常进行反思，并大胆探索，才能逐步建立起适应新课程的管理制度和管理策略。
我校的教学管理工作特色主要体现在以下三个方面。 1． 科学的教学管理与完善的教学评价相结合。
新课程应有新的评价观与之相配合，新的评价观应有新的管理制度来保证。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”2因此我们力求改变单一的、片面的评价方式，大胆尝试新的评价方式，我们认为形成性评价和终结性评价都是必要的，但更应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价相结合，更重视定性评价。学校和教师对学生的学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，给以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在实施评价时，采用教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的方法。加强学生的自我评价和相互评价，还让学生家长积极参与评价活动。同时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
基于对教学评价在教学改革中的重要作用的认识，我校经过多年的实践研究和探索，并运用科学的评价理论，制定和逐步完善了教学评价体系，在促进学校教学改革中起到了积极的作用。
我校实施的《课堂教学评价表》如下： 课堂教学评价表
学校： 班级： 学科： 教者： 评者： 课题： 2
年 月 日 评课摘要 《基础教育课程改革纲要》