1．教师必须努力营造多样化的教学情境。我在这堂课的设计上注重培养学生的自主探究学习能力。提供一些活生生的材料，据此设计好有一定梯度、一定思维空间的思考题，让学生结合教材知识小组讨论并加以分析。阅读教材是感知理性的知识，阅读材料是感知社会生活，思考题是学生分析问题寻求真理的桥梁，老师是这座思维桥梁的搭建者，他的作用就是思维方法的指导、分析问题角度的引导。当学生能独立地用学过的知识学着去观察社会现象、分析社会事件、感知社会生活的时候，我们所要求的教育目标也真正达成了。
2．教师必须倡导平等、民主的课堂氛围，把学生当作课堂的主人，给他以自由发展的空间时，这样的教学才是可持续发展的，才是可以对学生终身有用的。
3．同时，教师应重视学生思维品质的培养，一是通过激励，二是通过引导，三是提供延伸阅读的材料。
课例6 实心球探究练习 （体育 ）
实心球练习是锻炼学生上肢力量的有效手段,掌握好实心球的出手角度是提高实心球成绩的重要技术动作。本课是初一年级的实心球新授课，考虑到低年级学生上肢力量比较差，而实心球重量较小学重了很多，所以在练习一开始选择重量较轻的排球，再过渡到重量较重的篮球，分别进行对墙练习。并在墙上画上一定高度的标志线，要求学生投在标志线以上，从而达到控制出手角度的问题。整个教学过程中教师不采取讲解示范的传统教学模式,而是在课的一开始提出问题,让学生自己在练习过程中思考和探究,教师在旁引导学生,充分体现学生的主体作用。
（一）
师：我先不宣布这节课要上什么内容请同学们在练习过程中猜一猜我们要上什么？先请同学们双手持排球面向墙壁仍球，要求出手点必须在头的上方且球与墙壁的接触点要在标致线的上方。看看哪位同学的球从墙壁弹回来最远。 组织形式：
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学生练习数分钟后，请好的同学做示范
师：要做到老师的要求我们的身体姿势应该怎么样？想一想，头部的姿势，还有腰和腿是否用力。 生：头要抬起，腰和腿要协调用力
师：很好！讲得很正确。只有头抬起，腰和腿协调用力球才能在标致线上方和墙壁有力接触，那么球就弹得更远。 （二）
师：刚才我们用排球重量比较轻，接下来我们用篮球试试怎么样，体会一下腿和腰是否更要协调用力。 组织同上
（在练习过程中学生一般会出现两种情况，掷球时两腿并拢或两腿前后站立。教师请两位典型的同学做示范，问同学们其中的区别。也请同学们自己体会这两种姿势，到底哪一种姿势更能使身体协调用力） 师：现在你们是否已经感受到了哪一种姿势使球投地更有力
生：两腿前后站立 师：说得很正确，只有两腿前后站立才能使腿和腰更有力的协调用力。现在同学是否知道今天我们要上什么内容了吗？对，今天我们所学的就是双手头上掷实心球，其实技术动作同学们刚刚自己已经体会出来了，接下来我们就用实心球开始练习。 教学反思：
本课充分体现新课程标准的理念，运用探究式的学习方式，让学生在练习中体验，逐步形成双手头上掷实心球正确的技术动作。整个教学流程由易到难，循序渐进，先用重量较轻的排球体会出手速度，再用篮球练习体会腿部和腰部协调用力，最后再用实心球练习进行同学间的自评、互评。每个练习环节都设有标致线，让学生固定出手时的角度和头部姿势，整堂课始终围绕这个教学重点展开。本课很好的处理了教师主导和 学生主体的关系，教师只是引导、点拨学生，还给学生时间，让学生在练习中体验，在体验中形成正确的技术动作帮助学生树立自信心。
在本课中也留下值得思考的问题：1、如何在实心球的练习中更加调动学生的练习积极性，增加实心球练习的趣味性。2、教师如何用更好的方法来引导学生对合理技术动作的探究，让学生勤于探究，乐于探究。
（二）构建发展性教学模式
教无定法，但教有定则。我们试图通过多种课堂教学模式的构建，引导教师从理性的层面上分析教学实践，提炼教学规律，形成教学特色。我们认为，所谓高效的教学模式，应该体现出以下两个方面的要求。
1．高效的教学模式必须体现先进的教育理念
现代教育追求的是坚持人文精神与科学精神的统一，要求一个现代人既有高尚的人文品质，又有良好的科学精神，实现这两种精神的良性互补，全面发展。这是素质教育的根本所在。新一轮基础教育课程改革全面贯彻素质教育精神，以培养学生的探究精神、创新精神、实践操作能力和完整个性为宗旨，这极大地转变了教师的教育理念，为我校的素质教育改革注入了活水。各学科开展了旨在构建与时代要求相适应的课堂教学模式的研究与实践，形成了各具特色的学科教学模式。这些教学模式都有一个共同点，即运用辨证唯物主义的思想方法，既要体现了先进的教育理念，又要承继传统教学中的精华，具体表现在下面六个方面。（1）既倡导学生自主学习，又注重教师的主导作用；（2）既倡导学生独特体验，又注重教师的科学引导；（3）既倡导关注学习过程，又注重学习的结果评价；（4）既倡导课堂生动活泼，又注重扎实的能力训练；（5）既倡导学生合作学习，又注重学生的独特探究；（6）既倡导教学要联系生
活，又注重教材的开发使用。
2．高效的教学模式要体现新课程教学的特质
《基础教育课程改革纲要》和新课程标准倡导的是学生学习方式是的自主性、探究性和合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力，如收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。这些要求的提出，对传统的教学模式提出了新的挑战，必须提出体现新课程的、新的教学模式。在新课程的教学实践中，我们提出了课堂教学的八大要求。即（1）教学目标要多元；（2）教学内容要丰厚；（3）教学问题要优化；（4）教学过程要清晰；（5）教学活动要有效；（6）教学姿态要平等；（7）教学评价要精要；（8）教学模式可多样。
通过实践，我们构建了各学科发展性教学模式。简介如下：
1．语文阅读教学模式
构建语文阅读教学模式，我们主要是从学生——文本、学生——作者这两种对话方式进行设计和创建。 一．学生——文本对话模式
1．模式界说：
学生——文本对话模式，是试图建立促成学生和文本之间对话的课堂阅读模式。本模式以学生创造性的发现文本为基本目标，其中包括了解文本的内容，体会文本的意旨，领略文字的妙味，感受文字的情绪，创造性的评价文字，培养学生的阅读能力、感受能力和主体思维。 2．课堂教学流程：
学生——文本对话式课堂阅读教学主要有分析文本、活化文本、展开对话、交流结果等四个过程。其中课堂教学的基本方法是一致的，关键在于活化文本。
想要实现学生和文本之间的对话，首先必须使双方都成为活生生的个体，即一方面保证学生阅读的主体地位，另一方面活化文本，使文本成为学生对话的对象。文本，并非文字的简单叠加，而是文字的生动融合。活化文本，就是通过各种手段还原文本的生命形态，使之血肉丰盈，立体可感，从而能与学生形成对话。文本活化，可以通过以下几种手段来实现：
①挖掘文本空白
在显见的文本背后，往往有着一些隐性的文本，就如中国水墨画的留白，虽然不见笔墨，不诉诸文字，但其中的潜在信息也很值得人玩味。它和正式文本有时互相映证，有时互相牵扯，从而构成文本的内在框架或形成文本内部张力。挖掘文本的空白处，回避了围绕显性文字的重复迂回，又拓展了文本的空间，给学生以耳目一新的感受，其陌生
化的效果使文本活化。
②展现人物活力
经典的文本，往往是多义的文本，就如苏东坡诗所云的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。经典的人物，则更是有血有肉的活生生的人物。人物在读者心中最终形成的是经过读者加工过的印象。课堂教学中，引领学生发现人物的多重层面和多元角度，使人物真正立体而血肉丰盈，不再平面，不再干瘪，从而活化人物，活化文本。
③用大视野关照文本
历史学家黄仁宇先生提出了“大历史”观点：“从历史小事件看大道理；从长远的社会、经济结构观察历史的脉动；从中西的比较提示中国历史的特殊问题”（《大历史不会萎缩》之编者说明 黄仁宇著 广西师范大学出版社 ）我们认为，阅读教学中也可以“大阅读”：就是把相关的文本连缀起来，接驳其间的相似点，形成连贯的脉络，把文本放入一个尽可能大的范围内关照，这个范围是历史的、流动的，从而活化了文本。 二．学生——作者对话式：
1．模式界说
学生——作者对话模式是试图建立促成学生和作者之间对话的课堂教学。本模式不但要学生创造性的发现文本，也要求学生更进一层，发现作者，并与之展开平等的对话，把握作者所处的环境，领会作者的创作意图，体验作者的情感，学习如何为对话组织材料，积累材料，学习阅读创造和阅读发现。 2．课堂教学流程
学生——作者对话模式有这样几个基本环节：了解文本——构筑平台——平等对话——讨论交流。其关键环节是积累素材和平等对话两个步骤。
构筑平台
学生和作者对话的最大障碍是作者的强势地位，作者所拥有的经典地位和话语优势，致使学生不得不在阅读过程中始终仰视作者，对于虚伪的经典乃至极恶劣的文字奉为经典，对于真正的经典又依循某种既有的思路进行阐述，不敢也不能和作者进行真正意义上的对话。由此在课堂教学中，为了避免二者的悬殊地位，妥善调整学生和作者的位置，是非常重要的。既要消解作者的心理强势，同时提高学生的心理劣势，主要手段是引导学生广泛占有材料。
平等对话 所谓对话，并不同于平日散漫的聊天，而是目标明确的学生和隐含在文本中的作者之间的交流。根据目标的不同，对话可以主要指向这些方向： （1）和作者创作的潜意识的对话
作者创作的过程中，无论有哪些外在的环境因素，创作的目的多么鲜明，其创作的潜意识都必然会隐含在文字之中。课堂教学中，引导学生慢慢绕过文字的屏障，直接和作者隐而不发的潜意识对话。这些作者创作的隐晦的内容，对于深刻理解作者、理解文本都有着重要意义。 （2）和作者所处的的文化背景的对话
作者的文化背景，也如作者的潜意识一般左右着作者的创作。发现作者和文本的文化背景，就能将作者和文本置于一个大视野中。课堂教学中，学生不必向作者、文本屈膝行礼，而完全可以站在一个更宏大、更超越的角度反观文本。作者不再是神秘的不可解的英雄，文本也不再仅仅是作家灵感的偶然产物。学生会渐渐意识到，历史长河的波澜
琴弦和作家心灵的的跳动的呼应成就了文本，也成就了作者。 （3）把作者视为完整个体的直接对话
所有的对话中，最能吸引学生的注意力的是和把作者视为完整个体的直接对话。如果说一篇文本后面就潜藏着一个作者，作者的相关作品的后面就潜藏着作者的各个侧面。引入这些材料，就能通过各个侧面的叠加，形成对作者的完整印象，就能让学生和作者展开正面对话。其关键在于入作者自己的大量材料，例如生平、创作经历和他自己的相关作品。
2．数学“互动式”五步教学模式
一、“互动式”数学五步教学模式的内涵、流程和结构 1.内涵
“互动式”数学五步教学模式是依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，通过教师和学生的互动作用，让学生经历探究，碰壁，思考，再探究，整合，应用这些过程，激发学生求知欲和主体意识，达到建构知识并培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。具体内容是： “导入教学多样化——让学生想学数学；探究数学过程科学化——让学生感悟数学；归纳结论方法自主化——让学生乐学数学；例题教学探讨化——让学生学会创新；反馈评价多元化——让学生学会反思”。其中，导入教学是铺垫，引起兴趣和知识冲突；探究过程是教学设计的中心环节，达到互动；归纳结论方法是建构，整理知识，例题探讨是深化知识，反馈评价是增强自信，使学生建立思维的自我监控机制。在教学活动中采用创设悬念触发情感，设计惊诧激发情感，开展竞争刺激情感，变换教法丰富情感，及时反馈强化情感，恰当评价调节情感等情感策略，增强学生学习数学的热情。
2.流程与结构
（1）设计情境，提出问题→（2）师生互动，探究知识→（3）归纳小结，建构知识 （4）例题探讨，深化知识（5） 应用知识，反馈评价
二 “互动式”数学五步教学模式的实施 情景导 问题冲 活动探 师生评 知识应 1．设计情境，提出问题 设计情境，导入新课的方法很多，一般遵循开门见山，引起兴趣，集中学生注意力这几个原则。常采用实用实例导入，数学故事导入，设置悬念导入，趣味游戏导入，实验猜想导入等。
令人神往 创设环境 进入境界 激活思维 主动探究 启迪智慧 融会贯通 得出规律