生：当涂色部分不满1个单位时，分数的分子比分母小；涂色部分正好满1个单位时，分数的分子和分母想等；涂色部分超过1个单位时，分数的分子比分母大。
（2）教学例6。 出示例6，学生涂色。
要表示每个分数，各要涂几个？分别用了几个圆？你有什么发现？ （3）分数分类。
比较例5、例6中的这些分数，你能给它们分一分类吗？说说你是怎样分的。
（4）认识概念。
分子比分母小的分数叫真分数。分子和分母相等或者分子大于分母的分数叫假分数。和1相比，谁大？谁小？
你能分别举几个真分数或假分数？
你能再说说真分数、假分数的意义、特点吗？ 2.练习。
（1）做“练一练”第1题。
请学生说一说分别把什么看作单位“1”。
（2）做“练一练”第2题。问：你是怎么判断的？ （3）完成“练一练”第3题。
分别说一说每个分数的分数单位是多少。 三、课堂练习 1.“练习九”第2题。
15学生独立描点。
真分数集中分布在0和1之间的这一段上，而嘉分数则分布在从1开始（包括1）向右的部分，进而体会到真分数都小于1，假分数都不小于1。
2.“练习九第1、3、4题。 四、课堂总结
师：这节课我们学习了哪些内容？什么是真分数和假分数？ 板书设计：
真分数和假分数
分子比分母小的分数叫真分数。
分子和分母相等或者分子大于分母的分数叫假分数。 真分数都小于1，假分数都大于或等于1。
课后反思：
本节课要通过真分数，假分数的认识，使学生能全面理解分数的概念。所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上清晰地认识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样学生概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。在学生掌握了真分数、假分数概念后，再通过设问，让学生讨论出假分数化整数的方法及算理。
第六课时：假分数化成整数或带分数
教学内容：教科书第60-61页例7、例8及相应的练习。 教学目标：
1、知识与技能：探索并掌握把假分数化成整数或带分数的方法， 知
道带分数是整数和真分 数合成的数。
2、过程与方法：进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括等能
力。
教学重点：把假分数化成整数或带分数的方法。
教学难点：探索把假分数化成整数或带分数的方法的过程。 教学准备：教学光碟 教学过程：
一、谈话引入 1.说说下面分数哪些是真分数？哪些是假分数？ 1 /2 3/ 3 4 /3 3 /4 4 /4 7 /4 9 /9 11/ 8 说说什么是真分数？什么是假分数？ 如果让你把上面的假分数进行分类，你会怎么分？ 二、交流共享 1.教学例 7。
（1）出示例 7。 你能把这些假分数化成整数吗？ （2）独立完成，在小数中说说自己的方法。
（3）交流汇报方法： 根据分数与除法的关系，用分子÷分母， 4÷4＝1 10÷5＝2 28÷7＝4 你喜欢用哪种方法转化？（分子÷分母） （4）观察一下，能化成整数的假分数有什么共同特点呢？（分子是分母的 倍数） 分子>分母 2.今天我们继续分数的有关知识。板书课题：把假分数化成整数或带分数。 （6）带分数的意义。 出示数轴。 你能在数轴上找到 这个点吗？ 指出：分子不是分母倍数的假分数，可以写成整数和真分数合成的数，通常 叫做带分数。 2.教学例 8。 （1）出示例 8。 （2）怎样把 化成带分数呢？ 4 尝试练习，巡视指导。 （3）交流汇报方法 （4）你认为哪一种方法化成带分数快速一些呢？ 因此在实际运用中就可以用分子除以分母。＝11÷4（＝2??3）＝2 （商作为带分数的整数部分，余数作为分子，分母不变） 说说把假分数转化成整数或带分数的方法。 114三、反馈完善 1.完成教材第 61 页“练一练”第 1 题。 学生独立完成并交流：你是怎样改写的？如果看图，你会直接用带分数表示 吗？你是怎样看的？ 2.完成教材第 61 页“练一练”第 2 题。 学生独立完成，集体订正。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 板书设计： 假分数化成整数或带分数 41028=（1） =（2） =（4） 457能化成整数的假分数，它的分子是分母的倍数，是几倍，化成整数就是几 。 113=11÷4=2 44 教学反思： 本节课的教学重点是让学生能够熟练地将假分数化成整数或带分数，教学关键在于利用分数与除法的关系来完成化简过程。因此，复习铺垫时，有意安排这样的练习，帮助学生回顾旧知识，以便更好地为新知服务。教学准备安排合理，可以帮助学生自主探究解决所学知识，学生在小组交流中，感