第十一课时：约分
教学目标：
1、知识与技能：认识约分和最简分数的意义，理解并掌握约分的方法。 2、过程与方法：获得成功的积极体验，进一步树立学好数学的信心，产生对数学的兴趣。
教学重点：掌握约分的方法以及约分的书写形式。 教学难点：理解约分时应约成最简分数。 教学准备：教学光碟 教学过程： 一、谈话引入
1、说出下面几组数的最大公因数是几。 6和9 15 和 5 18 和 15 指名口答，并说说找最大公因数的方法。 学生口答，并说说自己是怎样想的。
3、谈话：根据分数的基本性质，我们可以把一些分数化简，也就是把一个分 数化成大小不变， 但是分子、 分母比较小的分数。 这就是我们今天要学习的约分。 （板书课题）
二、交流共享 1、教学例 13。
出示教材第 68 页例 13，让学生说说题目的要求。 提问：送给小力几分之几呢？ 学生独立思考后在小组内交流并汇报： 汇报预测： （1）6÷12=6 /12 送给小力 。 （2）从图中可以看出，送给小力1/2。 （3）可以看成送给小力3/ 6。
引导学生将这三个分数进行比较，从而明确它们的大小相等。 提问：你能联系分数的基本性质，说明6 /12、1/2 和3/ 6相等吗？ 3 1 6 2 学生小组交流并汇报。
教师小结板书： 6/12 =1/2 3/6=1/2 2.归纳约分的概念。
谈话：刚才我们找出了与6/12 相等但是分子、分母都比较小的分数。像这样， 把一个分数化成同它相等，但分子、分母都比较小的分数，叫作约分。 （板书）
提问： 刚才我们把哪个分数约分了？怎样约分的？你觉得约分后的分数和原来的6/12 比，有什么好处？（更简单，更容易看出大小）
3.示范约分的书写格式。 教师边说明边板书约分的书写格式。 先分别除以 12 和 6 的公因数 2，再分别除以 6 和 3 的公因数 3。 也可以分别直接除以 12 和 6 的最大公因数 6。 或直接写成：6/12 = 1/ 2 4.揭示最简分数的概念。
谈话： 通过约分后分子、分母最小的是哪个分数？它还能再约分吗？为什么？
学生小组交流后明确： 约分后的分子、分母只有公因数 1，像这样的分数叫作最简分数。约分时，通常要约成最简分数。 三、反馈完善
1.完成教材第 68 页“练一练” 。 在括号里填上合适的数。 学生独立填空，反馈时说说为什么这样填。
2.完成教材第 69 页“练习十”第 6 题。 学生独立判断哪些分数没有约成最简分数， 指名说说判断理由， 再独立完成， 集体订正。
3.完成教材第 69 页“练习十”第 7 题。 提示：先把上一行的分数进行约分，然后与第二行进行比较。 学生独立完成后小组交流并订正。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？
板书设计：
约分
6/12 =1/2 3/6=1/2
把一个分数化成同它相等，但分子、分母都比较小的分数，叫作约分。 约分后的分子、分母只有公因数 1，像这样的分数叫作最简分数。 教学反思：
《约分》主要是让学生理解约分及最简分数的意义，掌握约分方法,能准确判断约分的结果是不是最简分数是本课的教学难点。通过学习培养学生观察、比较和归纳的能力以及综合运用所学知识解决实际问题的能力, 这节课我从例题13：6/12入手，让学生根据分数的基本性《约分》主要是让学生理解约分及最简分数的意义，掌握约分方法,能准确判断约分的结果是不是最简分数是本课的教学难点。通过学习培养学生观察、比较和归纳的能力以及综合运用所学知识解决实际问题的能力.
第十二课时：练习十
教学目标：
1、知识与技能：进一步理解约分的依据是分数的基本性质，感受约分的应用价值，提高约 分的正确率和能力。
2、过程与方法：在自主探究、合作交流的过程中，体验成功的喜悦。 教学重点：进一步掌握把一个分数约成最简分数的方法。
教学难点：提高约分（约成最简分数）的正确率和解决问题的能力。 教学准备：教学光碟 教学过程： 一、知识再现
1.谁能说一说分数的基本性质？什么是最简分数？怎样把一个分数约成最 简分数？
2.今天我们一起来完成“练习十” 。 （板书课题）
二、基本练习 1.完成教材第 70 页“练习十”第 9 题。 指名说说运算顺序。 指名板演。
2.完成教材第 70 页“练习十”第 10 题。 提问：你能用不同的分数表示下面各题的商吗？ 先让学生独立完成， 再组织交流， 感受分数的基本性质和分数与除法的关系。
3.完成教材第 70 页“练习十”第 11 题。 让学生独立完成，并说说自己是怎样想的。鼓励学生采用不同的比较方法。 三、综合练习