第一章 教育心理学概述
1．教育心理学的研究对象：
教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2．教育心理学的研究内容：
(1)学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。 (2)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价／反思过程)。 3．教育心理学在实际应用中的作用：
(1)帮助教师准确地了解问题。一方面帮助教师了解学生学习困难的原因；另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
(2)为实际教学提供科学的理论指导。一方面为实际教学提供一般性的原则或技术；另一方面有助于使教师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理，从而优化教学工作。
(3)帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确地分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
(4)帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证。
4．教育心理学在西方的发展历程：
(1)初创时期(20世纪20年代以前)。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这一专著奠定了科学教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系从此确立。
(2)发展时期(20世纪20年代至50年代末)。
(3)成熟时期(20世纪60年代至70年代末)。 (4)完善时期(20世纪80年代以后)。
5．布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在以下四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。
6. 教育心理学中的8个第一：
(1) 《学记》是世界上最早的教育论著，有很多原则体现了教学心理学的思想。 (2) 亚里士多德的《灵魂论》是世界上最古老的心理学论著。
(3) 1879年，德国人冯特在德国的莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 (4) 第一个明确提出要将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家，哲学家赫尔巴特。 (5) 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是世界上公认的教育心理学著作，标志 着教育心理学的诞生。1913-1914年，此书扩展成了三卷《人的本性》《学习心理》《工作疲劳、个性差异及其原因》。
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(6) 我国第一本专门编写的教育心理学专著是1924年，廖世承编写的《教育心理学》。
(7) 我国出现的第一本教育心理学教材是1908年房东岳翻译的日本人小原又一的《教育实用心理 学》。
（8）1978年，美国教育心理学家格拉泽出版了《教育心理学的进展》，标志着教育心理学成为一门具有独立的理论体系的学科。
第二章 学生的心理发展与教育
1.相关概念
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
最近发展区：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
2.心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 (I)心理发展阶段的划分
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁);婴儿期(1～3岁);幼儿期(3岁至6、7岁);童年期(6、7岁至ll、12岁);少年期(11、12岁至l4、15岁);青年期(14、15岁至25岁);成年期(25～65岁);老年期(65岁以后)。 学生的心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。
3.皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）：通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验。两大成就：（1）客体永恒性（2）目标定向行为，即对动作和动作的结果做出了区分。
前运算阶段（2岁-7岁）：运算指头脑中的智力和操作。成就：具有了使用符号语言的功能，词汇从200-2000扩展。
思维一维性，即不可逆行；守恒困难；自我中心主义，按照自己的观点了解世界和他人的经验。 具体运算阶段（7-11岁）：认知结构已经发生了重组和改善，守恒、分类、排序等观念都出现，不能进行抽象思维，需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11岁至成人）：本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。 B、假设一演绎推理 本阶段的儿童不仅能够运用经验～归纳的方式进行逻辑推理而且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。 C、抽象逻辑思维 本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。 D、可逆与补偿 本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补笆性的可逆思维。 E、思维的灵活性 本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
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显著特征：具有假设演绎推理，另一特征是青春期自我中心，14-15岁达到了顶峰。不恪守规则，并且往往会因为规则与事实不符而违法规则或顶撞师长，因此不应强制性的下命令，而应该鼓励和指导自己做决定。 4.认知发展阶段与教学的关系
认知发展阶段制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展。 5.埃里克森人格发展阶段理论
埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
① 基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)，该阶段的发展任务是培养信任感。 信任对喂食 儿童与监护者建立初步的爱与信任，获得安全感，处理不好，在不 （0-1.5怀疑 熟悉的环境中会产生焦虑、孤僻和冷漠。与师长沟通交流困难，总 是认为别人在嘲笑自己。 岁） 自主对如厕训父母允许儿童做力所能及的事情，鼓励儿童独立探索，会让儿童逐 18个月羞愧 练 渐认识到自己的能力。如果过分溺爱或保护、职责，会失去独立探 索愿望，容易缺乏信心，怀疑自己对自我和环境的控制能力。发展-3岁 出羞愧感。 4-5岁 主动对独立 儿童对周围世界很好奇，自信，如果发展不利，会表现出退缩行为、
内疚 6-11岁 勤奋感入学 入学后追求师长、同伴的认可与赞许，如果能不断受到奖励，会以 对自卑成功、嘉奖、乐观、进取、勤奋的人格，否则，屡次遭受批评或搓 澡，就会自卑 感 12-18岁 自我同同伴 自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形 一性对关系 成的有关自我的一致性形象。自我同一性要求谨慎的选择和决策，尤其是职业定向和性别角色等。发展不好，个体过早认同他人的目 角色混标、价值观及生活方式，缺乏主见、过分尊重权威，对自我价值、
乱 人生观、职业选择等问题往往采取逃避态度。容易散失目标，失去信心。 、②自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)，该阶段的发展任务是培养自主性。
③主动感对内疚感(4～5岁)，该阶段的发展任务是培养主动性。 ④勤奋感对自卑感(6～11岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感。
⑤自我同一性对角色混乱(12～18岁)，该阶段的发展任务是培养自我同一性。 6.自我意识的发展 (1)自我意识的含义
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自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。其包括三种成分：认识成分、情感成分、意志成分。 (2)自我意识的发展
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我在3岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成的。 (3)自我意识对人格发展的影响
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
7.社会性发展
小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。
第三章 学生的个体差异
1.学生的认知差异及其教育含义 (1)认知方式差异
认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。
认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。 (2)智力差异
智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。
智商，简称IQ。IQ一智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100
世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。
最早的智力量表是于1905年，法国教育部委托比奈和西蒙编制的，后引入美国，被斯坦福大学的推孟多次修订而闻名于世，被称为斯坦福-比奈量表。
1936年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表、儿童智力量表和成人智力量表。该量表采用的智商是以同年龄组被试的总体平均数为标准确定的。
IQ在85-115之间正常智力，比例约为70%左右，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中不到1％。，低于70，称为低智商。
智商与学业成绩之间的相关系数，小学为0.6-0.7，初中为0.5-0.6，大学为0.3-0.4 (3)认知差异的教育意义
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我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 最后，运用适应认知差异的教学手段。 教师应根据学生认知的特点，不断改革、教学，努力因材施教。应采用适应学生认知的教学组织形式，教学方式和教学手段。 3.特殊儿童的心理与教育
广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童。特殊儿童的类型包括智力超常儿童(智商超过l40)，弱智儿童(智商低于70)，学习困难学生，聋、哑、盲儿童。
特殊儿童的教育在安排特殊教育环境时，可考虑以下几种形式：一是随班就读;二是普通班加巡回辅导;三是普通班加资源教室;四是设置特殊班。
第四章 行为主义学习理论
1．学习的概念
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。 加涅关于学习层次和学习结果的分类:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。 我国心理学家的学习分类：把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 2.巴普洛夫的经典型条件作用 实验装置：狗分泌唾液实验
经典条件反射的基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律(刺激泛化和刺激分化是互补的过程)。 无条件刺激：指不需要事先学习而自动产生反应的刺激；在巴普洛夫的实验中，指肉。无条件反应：由无条件刺激引发的无需任何训练和经验就能出现的反应。在巴普洛夫实验中，指狗为肉而产生的唾液分泌现象。 条件刺激：在经典性条件作用前是中性刺激，后来和将无条件刺激反复多次配对呈现，会引发原先只有无条件刺激才能引起的反应。中性刺激变成条件刺激。这种反应被称为条件反应。 称为经典性条件作用，中性刺激变成条件刺激的过程，即刺激—反应的联结。 泛化：指与原条件刺激相似的新刺激产生相类似反应的现象。 分化：指有机体对某种刺激而非其他刺激产生反应。
消退：经典性条件作用形成后，反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应强度逐渐减低甚至消失。 自然恢复：在行为消退后，如果能给予无条件刺激，则习得的行为能重新显现出来。 第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激。 第二信号系统：凡是能引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激。 3.桑代克的联结主义
实验装置：饿猫出迷笼。学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结。联结的形成过程是渐进的尝试与错误。联结的形成遵循着一定的规律：准备率、练习律和效果律
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