创造性的思维策略训练：(1)培养学生的批判性思维；(2)发散思维训练；(3)学会容忍模糊性；(4)推测与假设训练；(5)自我设计训练；(6)头脑风暴训练。
第十一章 自我调节的学习
1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
2．学习策略的构成：学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。 认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。
3．复述策略的概念及常用的方法。
(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程；
(2)常用的复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。
4．精加工策略的方法：精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法。(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。例如，为了记住3.14159 62535 897 932 626，可以利用谐音法（山巅一寺一壶酒，乐尔苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐）。
辛丑条约赔款内容为“要清政府赔款，要清政府保证禁止农民起义，允许外国在中国驻兵，划分租界，建领事馆。可利用关键词法（钱禁兵馆）
5．组织策略的方法：组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。其方法有：(1)列提纲；(2)利用图形（系统结构图、模式或模型图、网络关系图）；(3)利用表格。（一览表、双向表）
学习 策 略
复述策略： 如重复、画线、抄写、画圈、做记录 认知策略 精加工策略： 记忆术 编歌诀、 谐音记忆 做笔记、首字母缩写 提问 组织策略： 如画组织结构图、列提纲、列表格、画流程图、 自我计划策略：如设置目标、浏览、设疑等 元认知策略 自我调节策略： 自我检测、集中注意、检测领会情况等 自我调控策略：调整阅读速度、重新新阅读、复查等 时间管理策略： 如建立时间表、设定进度目标等 资源管理策略 学习环境管理策略： 寻找固定地点、安静地点、有组织的地点等 社会支持管理策略：寻求教师、同伴帮助、获取个别辅导、利用同伴、 小组学习等 16
6．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。主要有计划策略、监控策略和调节策略。计划策略：在一项活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。包括设定学习目标，产生待回答的问题以及分析如何完成任务。监控策略：在认知活动实际进行中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果和不足，正确估计自己达到认知目标的程度水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。（监控自己的注意力、监控领会程度）。调节策略：根据对认知活动结果的检查，即是修正、调整认知策略。
7．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略。
案例：某个周四的晚上，某初中生正在为第二天的历史考试做最后的复习准备，在上一个星期六的晚上，她为自己如何准备这次考试制定了一周的学习计划，并且确定了学习目标。她首先明确了哪些是必须学的内容，自己应该如何学，在什么时候完成什么学习任务。她从星期一开始学习，主要掌握学习要点和重要的历史事实。她对课本中的每一页逐一进行复习，并且通过给自己提问考试中可能出现的题目来监控自己的学习质量。周三晚上，她意识到所学的几个历史事件记起来有困难，于是她画了一个表格，把几个事件的背景、过程、结果和影响等方面列出来，通过进行比较，对比记忆，他发现考试碰到这些内容是，回答不会有什么困难了。大约8点钟，姐姐回家了，带来了几个同事，在客厅里大声说话，她让姐姐关照同事们小声交谈，并且关上自己的房门继续学习。学习了一个小时候，她发现自己笔记本上的有些内容记得不详细，于是给同学打电话，把这些内容补充完整。大约9:30分，她感到自己有些疲劳，不能很好的集中注意力，于是休息了15分钟，回房间继续完成当晚要完成的学习任务。
8．学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感。
9．学习策略训练的方法：(1)直接教学模式；(2)交互式教学模式 （3）支架式教学模式 (4)交互式教学模式；(5)合作学习模式。
直接教学模式：教师以尽可能直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生的过程。主要由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。（1）教师解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示；(2)让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤；(3)在教学中依据每种策略来选择恰当的事例以说明其应用的多种可能性。
交互式教学模式 教师和学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。主要教学生四种策略：交互式教学模式的策略：(1)总结，即总结段落内容；(2)提问，即提与要点有关的问题；(3)析疑，即明确材料中的难点；(4)预测，即预测下文会出现什么。
支架式教学模式中，教师提供不同程度的完整性材料，促使学生联系策略的某一个成分或步骤，然后，逐步减低完整性程度，直至完全有学生自己完成所有的成分或步骤。
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第十二章 品德学习
1．态度的实质：态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。可以从下面几个方面理解：第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。第二，态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。 态度的结构：态度结构包含认知成分，情感成分和行为成分。态度的情感成分是态度的核心成分。
2．品德的实质及结构 品德的实质：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。在理解这一定义时，应把握下面几点：首先，品德反映了人的社会特性。其次，品德具有相对的稳定性。再次，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为。
3、态度与品德的关系： 二者实质是相同的、结构是一致的。但是，态度和品德这两个概念也有区别： 第一，二者所涉及的范围不同。只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。 第二，价值的内化程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度能被称之为品德。
4．品德的心理结构。
(1)道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。
(2)道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中，内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。
(3)道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
5．品德发展的阶段理论：(1)皮亚杰的道德推理发展阶段理论；(2)柯尔伯格的道德推理发展阶段论。 6．皮亚杰的道德发展阶段理论：皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段。 在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望 在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。 皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
7．柯尔伯格的道德推理发展阶段论：(1)前习俗水平。第一阶段：惩罚和服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段；(2)习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段；(3)后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。
科尔伯格采用的研究方法为两难故事。最著名的两难故事是海因茨偷药：欧洲有一位妇女因患罕见的癌症而濒临死亡，医生认为有一种可以救她的药，即该市一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以十倍于成本的价
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格2000元出售该药。得病的妇女的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但总共只凑够了一半左右的钱，他告诉药剂师，他的妻子危在旦夕，请他便宜售药，或是迟些日子付款，但药剂师拒绝了。海因茨绝望了，闯进药店，为妻子偷了药。
丈夫是否应该偷药，为什么？ 水平一：前习俗道德水平（9岁以下） 具有关于是非善恶的社会准则和道德要求，但主要从行动结果及自身利害关系来判断是非 阶段1：惩罚和服从定向阶段 海因茨不能去投药，因为缺乏是非善恶观念，认为免受处罚的行为都是好的，收如果被人抓住会坐牢 到批评指责的行为都是坏的，他们因为恐惧惩罚而遵守规则。 阶段2:相对功利定向阶段 海因茨应该去偷药，谁让以个人的最大利益为出发点来考虑是否遵守规则。行为那个药剂师那么坏，便宜一点的好坏按照行为带来的后果带来的奖赏而定，得赏为是，受儿不行吗？ 罚为非。 启示：处于前习俗水平的学生，应当向他们解释为什么要遵守班级制度时，可以向他们解释如果不遵守班级制度，他们将受到的惩罚或者遵守班级制度会带来的好处。 水平二：习俗道德水平（9岁一直到成人） 阶段3：寻求认可阶段：个体的推理是受众人共同的期望和海因茨应该去投药，因为作为一致意见决定的。个体愿意按照大家对自己的期望做出行为一个好丈夫就应该照顾好自的准则。 己的妻子。如果他不这样做，结果妻子死了，别人会骂他见死不救，没有良心 阶段4：遵守法规阶段：履行个人责任，尊重权威，不仅遵海因茨不应该去偷药，因为如守现有社会秩序，而且对此进行维护、支持和论证。他们认果人人都去违法偷东西的话，为正确的行为就是尽个人责任、尊重权威，维护社会秩序，社会就会变得混乱。 否则就是错误。 教学启示：对于习俗水平阶段的学生，同伴之间的角色扮演将会是一种重要的传达班级制度、认知遵守班级制度重要性的有效方法。教师爷可以借助班级榜样和其他典范人物对班级制度的认识，是学生认识到制度的重要性。 水平3：后习俗道德水平
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这一阶段已经完全超越现实道德规范的约束，面临道德情境时，可本着自己的良心以及个人的价值观进行道德判断，未必受到传统习俗或社会规范所制约。 阶段5：社会契约定向阶段：认为社会法制取向的价值观，应符合大众利益，如果不符合，应该进行修改，如果修改后的法规，个体必须遵守，否则就是不道德的行为 阶段6：普遍道德原则的定向阶段：遵守自我选择的伦理原则、法令或社会协议，超越某些规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。 启示：让学生按照社会的普遍原则自己制定班级制度。 海因茨应该去偷药，因为一个人的生命价值远远大于药剂师对个人财产的所有权。 海因茨应该去偷药，因为和种种可考虑的事情相比，没有什么比人类的生命更有价值。 学前和幼儿，往往只关心结果，不关心意图，教师应该多列举一些生活中的例子，告诉他们不小心洒落东西和故意搞破坏是不同的。
小学高年级学生和初、高中生，他们很愿意在班会上共同讨论制定出班级内的社会规则。教师也以在在课堂上设置两难问题，让学生讨论。
练习： 甲孩子因偷吃东西，打破一只碗，乙孩子因帮妈妈洗碗，打破1只碗。根据儿童道德判断发展水平，认为乙孩子的行为更坏的儿童可能是：A:学前儿童B:小学儿童C:中学生D:无法确定。
下面是《文汇报》提出的一个儿童品德教育的课题，请你根据本章学得的心理学原理，为该儿童提供一个矫正行为的教育方案。三岁男孩耍脾气全家对他没办法怎么办？ 编辑同志：
我有个外甥，今年3岁。过去，他随父母与爷爷奶奶住在一起，一直由两位老人带领，去年9月才进托儿所。最近一个时期，与母亲一起到外祖父家里后，我们发现他非常任性，什么事都要称她的新，好不如意就大哭大闹，甚至躺在地上。例如吃东西，我女儿和他各吃一份，他就要哭，非要多吃一份不可。他妈妈告诉他，不要把积木放在嘴里，不要在地上爬，他就是不听。给他洗脸洗脚也要打发脾气，类似情况，几乎每天都有几例。
孩子的母亲是教师，外公外婆都是干部，平时还比较注意教育方式，全家也比较一致，但收效甚微，真是好话不听，打骂无效。我们全家为此烦恼不堪，恳请编辑同志能提供有效的教育方法。8.小学生品德发展的基本特征：逐步形成和谐的道德认识能力；道德言行从比较协调到逐步分化；明显地表现出自觉纪律的形成。总体看来，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。关键年龄在三年级（9岁左右）。
9．品德学习的两种形式：(1)亲历学习；(2)观察学习。 10．品德学习的形成过程：(1)依从；(2)认同；(3)内化。
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