5．当对自我的威胁降低时，学生就会以不同的方式来接受经验，学习才能取得进展。 6．多数意义学习是从做中学的。
7．当学生主动参与学习过程时，学习才能进行。
8．学习者的情感与认知都参与而且是由学习者自我发动的学习才能取得持久的、深刻的效果。
9．当以自我批评和自我评价为主、而他人批评居于次要地位的时候，学生的独立性、创造性和自信心才会得到促进。
10．现代社会最有用的学习是学习过程的学习是一种对经验开放并不断将其整合于自我的变化中。
（三）人本主义的教育观
教育目的：强调发展人性，注重创造潜能的启发，引导认知与经验的结合，注重人的理性与情感的均衡发展，使学习者肯定自己，并进而促进自我实现。
教育方法：重视自由创造、经验的学习、主动探索与角色扮演。
课程设计：重视以人与社会的幸福为学习内容，注重师生共同设计、问题解决并从行动中加以学习。
教学思想和实践：主张以自我发展为导向，一切教育措施应适合学生的需要，帮助学生的发展。
四、建构主义的学习理论 （一）知识观
强调知识的动态性。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。每个学生是基于自己的经验背景而建构起来对于知识的理解，因而每个人对知识的理解不同。
（二）学生观
强调学生的经验世界的丰富性和差异性。丰富的经验使学生面临没有接触过的问题时，能够基于相关的经验，依靠自己的推理和判断能力，形成对问题的某种解释。经验背景的差异，使学生对问题的理解各异，他们可以在一个学习共同体中相互沟通、相互合作，对问题形成更丰富的、多角度的理解。
（三）学习观
强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性 1．学习的主动建构性
学习不是从外界吸取知识的过程，而是学习者建构知识的过程。每个人都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。学习和教学要求学生通过高水平的思维活动来学习，通过问题解决来学习。学习过程中的核心认知活动是高水平思维。
高水平思维：是需要学习者付出较高的认知努力的思维活动，它需要学习者对知识进行分析、综合、评价和灵活应用，解决具有一定复杂性和不确定性的问题。
2．学习的社会互动性
学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。
学习共同体：由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。
3．学习的情境性
提出情境性认知的观点，强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动
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情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
第三节 大学生学习的特点
一、大学生学习内容的特点
（一） 专业化程度较高，职业定向性较强 （二） 实践知识丰富，动手能力较强 （三） 学科内容的高层次性和争议性 二、大学生学习方法的特点
（一） 自学方式日益占重要地位
（二） 学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 （三） 课堂学习与课外和校外学习相结合
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第四章 大学生的学习动机及其激发
第一节 学习动机概述
一、动机的含义与功能 （一）动机的概念
动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机由需要和诱因组成。
（二）动机的功能 1.激活功能 2.指向功能 3.强化功能
二、学习动机概述 （一）学习动机的概念
学习动机：是在学习需要基础产生的，激发和维持学生的学习活动，并力图促使学习活动趋向学习目标的心理过程或内部动力。
（二）学习动机的种类 1.内部动机和外部动机
内部动机：由活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，动机的满足在活动之中。
外部动机：由外部诱因引起的动机。 蒂西的认知评价理论。
2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 奥苏伯尔对学校情境下的成就动机的分类。 认知内驱力：是出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力：个体想要通过学业成就赢得相应地位的需要。
附属内驱力：指个体为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
（三）学习动机与学习
1.学习动机与学习之间是一种辩证的关系 2.学习动机对学习的影响
（1）学习动机对学习过程的影响
可以加强注意；动员个体立即对学习做好准备，从而降低学习过程中的知觉阈限，提高识记效果和反应速度；可以提高学习的坚持性，从而增进学习效果。
（2）学习动机对学习效果的影响 耶克斯——多德森定律：
动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒U型的函数关系：中等激活水平的动机，行为效率高。同时发现，动机激活水平与任务难度之间的关系。任务易——激活水平高；任务难——激活水平低；任务难度适中——中等激活水平。
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三、大学生学习动机的特点 （一）学习动机的多元性 （二）学习动机的复杂性 （三）学习动机的间接性 （四）学习动机的社会性 （五）学习动机的职业性
第二节 学习动机理论
一、强化动机理论 代表人物：斯金纳
早期行为主义者倾向于把动机看作是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起和作用。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激之间因强化而建立的牢固联系。不断强化可以使联结得到加强和巩固，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
二、成就动机理论 代表人物：阿特金森 成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的动机。
阿特金森认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是追求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
任务选择 对困难的态度 坚持性 成就 高：追求成功的倾向>避免失败的倾向 挑战性50% 积极乐观 坚持到底 动机 水平 低：避免失败的倾向>追求成功的倾向 易、过难 消极悲观 半途而废
三、需要层次理论 代表人物：马斯洛
人的需要包括由低到高的不同层次，层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。
马斯洛把需要由低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的
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需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。前四级为缺失性需要，后三级为成长性需要。
自我实现：完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。 从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。
四、认知动机理论 （一）归因理论 代表人物：韦纳
归因：个体成功或失败后，对行为结果的原因的推论。
韦纳认为，人们对行为成败原因的分析主要可归纳为能力、努力、任务难度和运气等四种因素。而这四种因素又进一步归纳为三个维度：控制性（可控与不可控）、稳定性（稳定与不稳定）和因素来源（内部与外部）。
表 归因的三维度模式 内部的 三维度 四因素 稳定的 不可控的 能力高低 不稳定的 可控的 努力程度 稳定的 不可控的 任务难度 外部的 不稳定的 不可控的 运气好坏 一般说，把行为结果成败的原因归结为外部的、不可控的因素，会降低个体对后续行为的动力；而把行为结果或成败的原因归结为内部的、可控的因素，则会增强个体对后续行为的动力。
（二）自我效能感理论 代表人物：班杜拉 1.自我效能感的概念
自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
当个体面对一项挑战性工作时，个人是否主动地全力以赴，将决定于他对自身自我效能的评估。
人 行为 行为结果
效能期待
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结果期待