第六章 大学生的学习迁移及其促进
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的含义
学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。 二、学习迁移的类型
（一）顺向迁移和逆向迁移
顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。 （二）正迁移和负迁移
正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用。
负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或阻碍作用。 （三）侧向迁移和纵向迁移
侧向迁移：处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。 纵向迁移：处于不同抽象概括层次的学习间的相互影响。 （四）低通路迁移与高通路迁移
低通路迁移：经过充分练习的技能产生的自动化的迁移。
高通路迁移：有意识地将在某一情境下抽象知识运用到新的情境中。 （五）普遍迁移与特殊迁移
普遍迁移：一般概念、原理、态度和方法的迁移。 特殊迁移：知识技能在特殊领域的迁移。
第二节 学习迁移理论
一、共同要素说 代表人物：桑代克
两种学习中迁移产生的原因在于两种学习之间存在着某种共同的因素。 二、概括说 代表人物：贾德
两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的前提条件，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即主体所获得的经验的类化。
三、关系转换说 代表人物：苛勒
迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两种学习情境之中存在的某种关系的结果，学习者对学习情境中关系的“顿悟”是迁移产生的决定因素。
四、认知结构说 代表人物：奥苏伯尔
学习迁移是认知结构中的已有知识同化新知识的结果。认知结构的三个变量对学习的迁移会产生直接的影响。一是认知结构是否有适当的、起固定作用的观念可利用；二是新观念与同化它的原有观念的分化程度；三是原有观念的清晰性和稳定性。
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第三节 大学生学习迁移的促进
一、学习迁移的影响条件 （一）学习材料的共同因素 （二）已有经验的概括水平 （三）认知技能和策略 （四）定势的作用
（五）学生的智力水平和知识的组织结构 二、学习迁移的促进
（一）科学确定教学目标
（二）精心选择和组织教学内容（三）合理安排教学程序 （四）恰当运用教学方法 （五）引导大学生学会学习 22
第七章 大学生的问题解决与创造力培养
第一节 问题解决与创造力概述
一、问题和问题解决的实质 （一）问题的实质 1.问题 问题（传统观点）：是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。 问题（认知心理学观点）：指给定信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。 ２.问题的基本成份
（1）给定（givens）:关于问题条件的描述，即问题的起始状态； （2）目标（goals）:问题要求的答案或目标状态； （3）障碍（obstacles）：通过一定的认知操作及思维活动找到答案，逐渐达到目标状态。 ３.问题的分类
（1）根据问题解决的目的是否明确可分为
精确问题：问题目标及达到目标的途径清楚明确。 模糊问题：目标不明确，有很大的不确定性。 （2）按照解决问题的手段可分为
常规问题：指那些用常规手段便可以使问题得到解决的问题。 非常规问题：是不能按照人们惯用的解决问题的方法和程序解决问题，而必须用新的方法与程序解决问题。
（3）按照解决问题的答案是否唯一性分为 封闭性问题和开放性问题．
（二）问题解决及特点 １.问题解决
问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作，来解决某种疑难的过程。 ２.问题解决的特点 （1）问题情境性 （2）目的指向性 （3）操作序列性 （4）认知操作性
（三）问题解决的一般认知过程
１.发现问题：问题本身是客观存在的，关键在于你能否发现。 问题能否发现取决于三个因素：主题活动的积极性；主体的求知欲望；主题的知识经验。 ２.明确问题：就是通过分析问题，找出问题的要求与条件及其他们之间的联系，把握问题的实质，确定解决问题的方向。
３.提出假设：就是提出解决问题的可能途径、方法和策略。如学生提出的解题设想、教师教学计划、医生治疗方案。
４.检验假设：通过一定方法来确定假设是否合乎实际。 （四）影响问题解决的因素 1.情绪与动机
2.对问题情境的知觉
3.定势：指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。
4.功能固着：指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看到它的其他新用途；
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如果初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。
5.原型启发
对解决问题能产生启发作用的事物叫原型。 二、创造和创造力 （一）创造与创造力 1. 创造与创造力的含义
创造：是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。
创造力：是根据一定目的和任务产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。
2.创造力的构成
创造力有着复杂的心理结构，是一种包含多种智慧品质的综合能力。从横向上看，创造性活动既需要发散思维，也需要集中思维，既需要直觉思维，也需要分析思维，需要它们的共同协调；从纵向上，高度的创造力是敏锐观察力、良好记忆力、生动想像力和独特思维能力等共同综合发展的结果。
3.创造力与智力的关系
低智力者难以有创造性；创造力高的人，智商多在100—130之间；智力高的人未必都有高创造力。
4.创造力与个性的关系
高创造力的个体多可能表现出以下个性特征：
（1）好奇心强，兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题。 （2）自信心强 （3）独立性强
（4）有较大的主动性
（5）有较大的坚持性和恒心 （6）对未来有较高的期望与抱负 （二）创造的心理过程 1.华莱士的创造过程 （1）准备阶段 （2）酝酿阶段 （3）明朗阶段 （4）验证阶段
2.帕尼斯的创造过程 （1）发现事实 （2）发现问题 （3）发现设想 （4）发现结论
（5）接受所发现的解决方案 3.沃尔森的创造过程 （1）界定问题
（2）敞开胸怀以容纳各种可能的解决方法 （3）确定最佳的解决方案 （4）付诸行动
（三）影响创造力的因素 1.认知因素
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（1）智商 （2）领域知识 （3）策略性知识 2.人格因素
（1）强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣 （2）勇敢而独立的个性和批判精神 （3）积极的心理承受力和开放的心胸
第二节 大学生问题解决能力的培养
一、专家和新手问题解决能力的差异 （一）有意义知觉模式的差异 （二）短时记忆和长时记忆的差异 （三）技能执行速度的差异 （四）用于表征问题时间的差异 （五）表征问题浓度的差异 （六）自我监控技能的差异 二、大学生问题解决能力的培养 （一）创造适当气氛，鼓励主动质疑 （二）提供难度适当的问题 （三）帮助学生正确表征问题
（四）帮助学生养成分析问题的习惯 （五）训练学生陈述自己的假设及其步骤
（六）提供结构不良问题，培养实际解决问题的能力
第三节 大学生创造力的培养
一、创设促进大学生进行创造的良好环境 （一）我国学校教育对创造性培养的不足
1.课程设置必修课太多，选修课严重不足，学生缺乏选择权 2.课时安排较多，学生自由支配的时间较少
3.学生所学的理论知识繁、难、偏、旧，学生缺少独立钻研的机会 4.考试形式单一，考试内容死板，学生死记硬背现象严重 （二）良好环境的创设
1.改革人才评价的标准和方式方法
2.课程设置上要为学生留下更多自由支配的空间和时间 3.教学内容要体现基础性和开放性的统一 二、激发大学生的创造动机
（一）要以学生为主体，树立正确的学生观
托兰斯提出教师应当遵守并用以鼓励学生创造性思维的五条原则： 1.尊重与众不同的疑问 2.尊重与众不同的观念
3.向学生证明他们的观念是有价值的 4.给以不计其数的学习机会
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