十个意识:主动意识 互动意识 交流意识 开放意识 问题意识 训练意识 评价意识 多元意识 课程意识 系统意识
大教学观:课前参与—课中研讨—课后延伸教师教学行为的变化;学生学习方式的变化;”勇敢地退出去,适时地走进来” 对教师要求更高 2、单一的管理者向多角色管理者转变.是管理者也是服务者是组织者也是协调者是领导者也是执行者是校长也是朋友
校长的人文素质:校长应该具有亲和力,校长应具有较好的沟通技能.”扬人之长,念人之功,谅人之难,帮人之过”. 人文关怀：为成长创造条件。要给每个人找到合适的事情做——给团队一件大事，给每个人一个机会.
3、校长个人的自我修炼
校长要有好心态(让自己的天空常蓝 让别人的内心温暖)校长要勇敢(使正气成为学校文化主流) 校长要舍得(舍得机会、权利、荣誉 面对成绩时,”分享”而非”独享”)校长要有一点耐心(教育有自身规律,需要时间验证,不能急功近利)·校长要有好形象(亲和、正直、敬业、信任、欣赏、赞美、包容、大气、自责??)
最重要的形象:权威 以”个人人格的权威”为主,是一种内在的权威、一种知性的权威、一种体现亲和特性的权威.
内在权威:是以”理”服人,以”正气”服人.知性权威:是以”思想”和”专业性”服人.体现亲和特性的权威:是要善于与人沟通、倾听意见,权威而不霸权.校长要有一个好习惯:学习——广读书、交高人、善反思、重实践
对校长而言,管理的过程就是做人的过程,是一个自我修炼的过程. 七、形成独具特色的学校文化,是学习型组织建设的必然结果. “以爱育爱”为核心的学校文化;
管理文化:授权、人本、激励、沟通//教师文化:形象、学习、合作//学生文化:美、学、玩、做//家长文化:权利、责任、成长//课程文化:个性、超越、未来//校园文化:关爱、和谐、精致//制度文化:共识、自律、崇善、动态//课堂文化:生本、对话、求真、累加//党员文化:旗帜、奉献、正气、引领
教师工作:不仅是职业,也不仅是事业,更是生命的历程;不仅是付出,不仅是奉献,同时也是在获取:
教师工作:获取自身的成长;获取成功的愉悦;获取生命的价值;获取人生的快乐.将教师的专业素质、人文素
质以及职业和生命价值的共同实现更好地有机结合起来.昨天的微不足道！今天的正在争取！明天的还要拼搏！
模块二--6 专业理念 教师专业发展的途径与策略
校长是一校之魂。面临知识恐慌和能力恐慌的问题，校长的地位和作用。 温家宝总理说：“我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学” 学校领导者工作的三部曲： 一是研究自身的成长发展 二是研究教师的成长发展 三是研究学生的成长发展 教育大计，教师为本
没有教师队伍的科学发展，就没有教育事业的科学发展，没有教师的专业发展，就没有高质量的教育。
为什么要研究教师专业发展策略？ 国家与民族的可持续发展关键在教育。教育的成败关键在教师。教育的和谐发展，人民满意的教育，素质教育的推进、义务教育均衡化目标的实现，新课程改革的成功、高素质人才的培养关键在教师。 教师是学校的最大财富。
研究教师专业发展事关教育的大局，事关人才培养的成败，事关国家民族的未来。
关注与研究教师的专业发展，促进教师的和谐发展，建设高素质的教师队伍是党和政府、学校领导者的重要任务，是全社会的共同责任。
学校领导者的最大责任就是促进教师的专业发展与和谐发展，让教师走向成功。 什么是教师专业化？
即指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 基本含义四条：
教师专业化既包括学科专业性，也包括教师专业性。 国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施。
国窖有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。 教师专业发展是一个持续不断的过程，是教师认识自我价值的过程，也是对教学进行持续不断的实验和批判性反思的过程，是教师成长与发展的重要课题。
关注教师专业发展的重点 要研究教师的成长规律和特点
培养教师的职业兴趣并热爱教师职业，自觉遵守教师职业规范。 培养教师具有人格魅力与学识魅力。 为教师提供进修培训的学习机会。
学会激励教师，并最大限度调动教师积极性。 关注教师的身心健康，促进教师的和谐发展。
要为教师的专业发展搭建平台，提供条件，营造环境。
教师专业发展的四个内涵： 教师专业发展要读懂教育 教师专业发展要读懂教师 教师专业发展要读懂教学 教师专业发展要读懂学生
如何当好学校领导者？ 成功是每一个领导的主题。学校领导者的管理与成功之路不该是一个模式，更不该千校一面或千人一面。
办有特色的学校，当有个性的领导
领导者的办学思想决定着办学个性，而办学个性又决定着办学的特色。个性创造特色，特色显露个性。有个性的领导才能办出有特色的学校。
有为才能有位，有位就要有为。领导者要做到有位又有为。“有位”与“有位”事关教育的成败，学校的命运，教师的专业发展，学生的健康成长。
2-7学习型组织与教师专业发展
一、建立民主、开放、和谐的团队氛围，是学习型组织建设的基本前提
二、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要条件 三、指导团队学习，构建学习网络，是学习型组织建设的关键环节。
四、构建发展性学习机制，鼓励自我超越，是学习型组织建设的核心目标。
五、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，是学习型组织建设的根本追求。 六、转变管理者的角色与行为，是学习型组织建设的根本保障 1.管理者 → 领导者
? 不是只关心正确做事，
更要关注做正确的事。
? 引领教师学会思考与判断.
校长最主要的作用--- 引领（思想引领 实践引领 管理引领 ）
? 一个观点：以学论教
? 两个建构：知识建构、心理建构
? 三个培养：兴趣、习惯、能力
? 四个体现：信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验
? 五个结合：理论与实践、继承与发展、基础与创新、规范与活跃、课题与特色
十个意识
主体意识、互动意识 交流意识、开放意识 问题意识、训练意识 评价意识、多元意识 课程意识、系统意识
? 大教学观：
课前参与—课中研讨—课后延伸
? 教师教学行为的变化；
学生学习方式的变化；
“勇敢地退出去，适时地走进来” 对教师要求更高
? 扬人之长，念人之功，谅人之难，帮人之过。
3.校长个人的自我修炼
? 校长要舍得：
舍得机会、权利、荣誉 面对成绩时，“分享”而非“独享”!
? 校长要有一点耐心：
教育有自身规律，需时间验证，不能急功近利。 最重要的形象 ：权威
以“个人人格的权威”为主，是一种内在的权威、一种知性的权威、一种体现亲和特性的权威。 知性权威
是以“思想”和“专业性”服人 体现亲和特性的权威
是要善于与人沟通、倾听意见，权威而不霸权。
七、形成独具特色的学校文化，是学习型组织建设的必然结果。
做成功、高雅、快乐的实验二小人！
2011年12月12日中国教育部在《中国教育报》上颁布了中小学、幼儿园教师专业标准试行的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：学生为本、师德为先，能力为重、终身学习（选择了教师就是选择了终身学习。）
基本内容从专业理念、专业知识、专业能力三方面分成十四条。
专业理念与师德包括： 1. 职业理解
包括贯彻国家教育方针，遵守教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神等。 2. 对待学生。
包括关爱学生。尊重学生人格与个体差异。平等对待每位学生。 3. 教学态度。
树立育人为本。德育为先的理念。重视学生全面发展。尊重教育规律和学生身心发展规律。激发学生好奇心与求知欲。培养良好学习习惯。 4. 个人修养。
富有爱心责任心耐心和细心。有亲和力和良好心态，举止文明。
专业知识包括。 一， 学生知识
包括学生的身心特点与年龄特征。如何与学生沟通，如何教育学生？班级管理与班主任工作。
二 学科知识。
理解并掌握所教学科的知识体系基本思想与方法。
二， 教学知识。
掌握所教学科课程标准与学生认知规律。掌握有效教学的方法与策略。 四 ，通识知识。
具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育国情，具有相应的艺术欣赏与表现知识，以及适合教育内容，教学手段和方法现代化的信息技术知识。
专业能力包括。
一， 教学设计，包括课，学习主题，长周期学程设计。
二， 教学设施。善于营造良好的学习环境与氛围。善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。 三， 班级管理。建立良好的师生关系，指导学生理想，心理，学业等方面的发展。 四， 教育评价。会编制各种测验与考试，会用各种方法评价学生。 五， 与人沟通。与学生同事家长的沟通。
六， 专业发展。有个人专业发展规划，能经常反思自己的教育教学。
2-8教学质量提升与教师专业发展
从动机到能力——教师专业成长的理论与实践 顾志跃 ·教师的成长是慢成长.在职教师专业成长可分为三个阶段: 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 (稳定) (稳定)
新教师 合格教师 教学能手 学科专家
胜任教学 原创教学 发展教学 (一级) (副高) (正高) 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究
初级阶段教师处在角色适应期,由于生存压力,发展动机不是问题,关键要有好的教师和校风带领入轨.
中级阶段教师处在经验累积期,主要问题是职业怠倦(动机不足)与高原现象(能力不够),容易躺在现有经验上,找不到发展方向,缺乏进取心.
高级阶段教师处在专业成熟期,能否从经验积累到专业研究是关键.主要问题是走不进学科教学研究之门,找不到体现自身价值之路.
教师的职后成长受两个因素影响:动机与能力,所以教师职业成熟=职业认同+能力提升. 职业认同:感受→接受(积极参与)→享受 承受(消极应对)
职业认同与教师的职业生活状态有关:是否被关注、被尊重、有友爱、胜任、自信、乐趣等,
表现出归属感与进取心.能力提升从经验总结到理性思考,是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果.职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程.
由于两个因素影响,不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段,能走到第三阶段的教师更少.大多教师都稳定在第一或第二阶段的高原地带.
教师专业发展活动、校本研修就是要不断引领教师跨过这两道坎,从关注教法走到原创教学;从原创教学走到学科研究,走上学科教学高地.为此提出了在职教师”二次成长(蜕变)论”.
教师成长的最高阶段是站在学科高地,对学科教学的六个基本要素:如,学科功能、课标、教材、教法、学法、评价等开展实践与研究,形成自己的见解与观点,得到同行认可,在学科教学界形成一定影响,教学风格鲜明,教学效果显著,教学成就突出,深受同行敬重,深受学生、家长喜爱的教师.
当前教育发展的背景是:人才强国战略,以提高教育质量为主. 1949~1979 夺权建政 打好基础 1979~2009 改革开放 经济起飞 2009~2049 人才强国 持续发展
人才强国的基础是教育,教育优质的基础是优秀的校长与教师.所以总理多次提出要教育家办
学.教育部正在抓紧校长、教师专业标准的制订.
·教师专业素养的三大方面: 专业修养:职业修养、人格素养
专业素质:本体性知识(学科功底)、条件性知识(教育专家)、学识与才艺 专业实践:教育能力、教学能力、研究能力.
本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决,同时需在职后培训中更新与内化.
专业实践性知识:教育、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华.开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程.
这里的关键是实践体验课程的开发.
实践体验课程是通过给教师一个任务,让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验、形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程.
它的文本形式是任务包,里面应该包括:实践体验活动的名称、活动目的要求、活动组织实施、活动程序要点、活动记录表单、活动成效评价办法等内容.
实践体验课程的实践活动主要有:教育观察、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等.
实践体验课程是经过多次实践使用,对教师形成并积累相关教学经验、促进理性思考具有明显作用,能让教师学有所得,在活动的目的要求、组织实施、程序要点、信息记录、效果评价等方面已经形成成熟的操作要求与规范,能用文本清晰表述,让其他教师参照着做的课程.应该具备:一、操作方案.二、实施情况报告与相关资源.以便让其它使用者知道怎样做,具有实用价值.
在职教师培训课程大纲 角色适应期 经验积累期 专业成熟期 师德与教师守则、爱的教育、法敬业爱岗、专业发展、严谨治敬业爱岗、专业发展、严谨治学、素养 制教育、科学素养、人文学、科学素养、人文素养、情为人师表、科学素养、人文素养、素养、身心健康 操修养、身心健康 情操修养、身心健康 知识与教学思想、学科教学论、学科知识拓展更新、教学思想学科知识拓展更新、教育思想与能力 学习论、教学心理学、课与教学改革、课程论、学科教教育改革、教育科研方法、比较标教材解读、教学测量与学论、学习论、教学心理学、教育、课程论、学科教学论、学评价 教学测量评价、教育研究方法 习论、教学心理学、教学测量评价、教育研究方法