界 定 特 点 区 别 定以结构化的方式收集●定量的结构化的记录方式,三种记录方式:编码在观察前提出问题,然量资料,并且以数字化体系、记号体系(或项目清单)、等级量表. 后具体设计指标系统观的方式呈现资料的课●两种抽样方法:时间抽样和事件行为抽样 来分析. 察 堂观察. 以质化的方式收集资●依据粗线条的观察提纲,对观察对象做详尽的只有在搜集了大量客定料,并且资料以非数多方面的记录,呈现形式是非数字化的,分析手段观资料后,才提出问性字化的形式(比如文是质化的. 题.研究问题常在研究观字等)呈现的课堂观●四种主要记录方式:描述体系、叙述体系、图式过程中不断被重构,时察 察 记录、工艺学记录. 间较长. ·课堂观察、诊断程序
·背景分析
1、观察目的(现场诊断与指导,围绕研究任务,评估与检查) 2、教师(职初、有经验、骨干;基本情况,教学特点) 3、学生(班级情况,学习差异、特殊需要,座位、分组) 4、环境(教室布置、多媒体设备、教具学具准备) 5、进度(课时安排,前后联系,课前说课) 6、合作与沟通(观察者与执教者) 7、技术选择与准备 教学任务认知水平观察与分析 分析内容 技 术 选 择 (1)课堂教学实录、(录音、录像、照片);(2)教学程序表;(3)深度访谈 ;(4)轶事记录 ; (5)讲授过程 讲课堂中的故事及困惑; (6)提问、理答行为类别检核及统计 提问水平 (7)提问及理答技巧分析 (8)课堂练习认知层次分析 练习水平 (9)现场观察优、中、差生解题思维过程:课后访谈——出声思维 (10)课后作业,测试认知水平分析 (11)定向观察小组学习过程,认知水平及效果 小组学习 (12)课后学生问卷 (13)定向观察学生实践活动.个案跟踪观察 ·课堂教学观察表 等级量表
八个视角:①内容设计 ② 教学表述 ③进度安排 ④资源利用 ⑤激发动机 ⑥师生互动 ⑦自主学习 ⑧鼓励创新
·”学生参与度及成效分析”技术选择
(1)运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异 (2)课后学生问卷,了解参与度、满意度
(3)小组观察,课后访谈,了解学生参与深度及广度 (4)学生参与度定量评价 (5)课堂师生时间分析表
(6)弗兰德斯语言互动时间线标记表
·研究关键事件取决于教师的专业判断力 大卫·特里普著《教学中的关键事件》
教学中的关键事件,其实是发生在日常教学中的普通事件,然而它对教师培训具有典型意义,之所以显得关键,是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后.
澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫·特里普(Darid Tripp)强调,要善于发现并解释教学中的关键事件,并运用其来提升教师的专业素养,改进教育教学效果,关键在于发展教师的专业判断力.
·关键性教学事件分析
·重点、难点、关键与学习效果
重点:针对学科教学内容而言,关于教与学的目标,学科核心知识、最有价值的知识是什么？知识结构的内在联系是什么？反映的是学科课程论.
难点:针对学生学习过程而言,亦即学生可能存在的困难和疑难问题,容易误解须要仔细辨析的知识,反映的是学科学习论.
关键:针对教学法而言,亦即如何通过学情分析、教学设计,以学定教,采用有效的教学策略,有针对性的教学,实现教学目标,反映的是学科教学论.
学习效果:衡量教学优劣,,最终还是要看学生的实际获得和学习效果,并以此来调整反馈教学设计与过程,进行补救教学,反映的是学科教学评价. ·日常教学中普通事件的描述和有意义问题的诠释
课堂教学必须有预设,没有预设就无法保证教学的底线;课堂教学不能过度预设,不允许任何意外、偏差,课堂就缺乏了弹性和活力.教学的魅力就在于它的不确定性和生成性. ·对课堂观察指导的反思 1、观察是研究的起点.要研究学校问题,改进教学工作,必须坚持深入课堂,长期作深入细致的观察. 2、要学会观察和聆听,应当掌握基本的方法和技术,充分占有事实和数据,努力读懂教师.有针对性的作个别化的指导.
3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高.
4、要做好观察,仅有方法、技术是远远不够的,还需要不断学习先进的教育理论,更新教育观念,调整观察视角,改进思维方式.
5、观察者、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作学习的伙伴.任何人都不能代替别人去
思考、去生活、去行动,只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用,促进教师点燃其内在的创造的智慧.
5-8中小学情感教育
儿童情感发展与教师的道德敏感性 朱小蔓 一、儿童情感发展
杜尔凯姆(法国实证主义哲学家)有一段话说的很出色,教育的任务不是给予学生不断增多的知识,而是”在他那里形成一种内部的深刻的状态,一种类似灵魂的聚焦的东西,使他不仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进.”
教育不仅在于一定的塑造和规范作用,更是在唤醒,激起和促进精神自立的过程中鼓励和培养其自我领导.
面对教育质量不同的界定和评测内容,联合国教科文组织认为存在着牢固的共同基础.以下主要宗旨至关重要:首先要确保学习者认知能力的发展.其次是强调教育在促进学习者的创造力和情感发展以及帮助他们树立负责任公民应有的价值观和处事态度方面所发挥的作用.
最后,必须从平等的角度检验教育质量.对任何特定群体实行歧视的教育制度不可能完成它的使命.(——联合国教科文组织全民教育:提高教育质量势在必行[M])
1、情绪情感发生的脑根据:作为人科动物的人脑经历演化后已在它的内部整合了:古脑——中脑——皮层和新皮层,从脑发育的根据看,脑的发育有一定的时序,比如0岁开始的安全和依恋,日本脑科学家小泉英明称为”心灵教育的开端”.人脑是三合一脑,在动物中整合了人类性,在人类性中整合了动物性.即冲动、情感与理性之间的冲突.人类是演化中途的物种人脑发展仅5万年,理性与情感尚未融合得很好.理智与情感的关系不是理智高于情感,而是理智与情感的圆环关系. 2、情绪情感的作用:情绪发生具有早发性;情绪情感是人际沟通的最重要信号;情绪情感的动力作用成为行为的内驱力;情感的享用价值,对于身体健康、心理健康的意义;情绪情感的感染、分享功能;总之,情绪情感对儿童发展的正面价值和负面影响必须充分予以关注.由于情感之于人的本体性价值,而不仅是工具性价值,学校教育如果忽视对情感的关怀和涵养,便不可能实现对人的培养目标,为完整的人、人的完整生命做奠定基础的工作.
3、情绪情感的分类:舍勒的层级说:感官或感觉的情绪情感;感受体或生命的情绪情感;纯粹心理的情感;精神性情感.
4、情绪情感教育关注方面:情绪情感状态、(感受):正性情绪与负性情绪,短暂、持续、可调节、情绪基调.
情绪情感品种:安全感、依恋感、惬意感、联系感、亲近感、适应感、和谐感等.
情绪情感品质:(较稳定性、有认知基础、经体验积累)如真诚、热忱、友谊、宽容等. 情绪情感能力:(有外化表达、需经锻炼)情绪调节与控制、情绪情感激励与自我激励等. 为什么情感教育对儿童特别重要？
首先是由情绪及其发生的特点和机制决定的:原始早发性、强动力性、易感染性.对身体健康的影响,对脑与神经活动的形塑作用,对早期行为习惯的养成,对心理与人格健全的早期奠基,对人的态度的影响,构成人的内部动机,对创造冲动及创造思维的激发,与价值观互为因果,作为价值观的标示器,对生命意义价值体系的构建.重要还在于,早期情感的未分化性,导致日后多种不同情感特质与能力产生的可能性.
儿童期的情感教育几乎关涉人的全部品质
儿童对学习新鲜事物的兴趣、专注、勇敢尝试、自由想象对心智及创造品质的影响.(好奇心是幼童和青少年最普遍、最活跃的特性,需要刺激和唤醒)
获得真爱的情感,成为人格的动机、人格的核心力量,也是儿童表现美德的基础. 导致人类行为的机制是归属或从属的愿望.——威尔逊《道德感》 对于道德与人格的健全来说,最重要的有两种情感:共情和正义感. 二、为着儿童情感发展,学校和教师可以做什么？
首先是不因有意无意的伤害造成儿童负性情感的持续;对儿童气质性情绪情感、即时性情绪情感,如感官或生命情绪情感予以关注和处理;对因生存状态引起的心理情绪情感予以重视和呵护;珍惜和培育那些与发展身体、智力、道德、审美、精神相关的情感品种、品质及能力.
学校场域中情感教育的基本路径: 1、师生关系中的情感教育:学校中由师生非血缘关系产生的安全感,这是具有本体价值的情感,它表现为依恋、安宁、惬意,本质是一种信任.信任是人格发展中决定性的普遍现象.吉登斯《现代性与自我认同》3页
2、教学工作中的情感教育:
(1)人在知识学习过程中会有一系列情感性特征,会直接或投射性地表达出来.知识学习过程中弥漫着的情感,成为其价值好恶的标识器.这些情感作为个人化的感觉经验不断积累和选择性享用,构成学习者主体朝向一定价值方向的内在经验.
(2)所以,教师不是教知识,而是教人学知识(苏霍姆林斯基). (3)教师本人对学科真挚的爱、兴趣,全身心投入的情感.
(4)教师对学科中广泛蕴含的具有情感教育价值的内容,敏于发现与捕捉、善于挖掘、主动建构. (5)那些富有价值含义的传递不仅是客观陈述的、说明性的,也是叙事性的、人文解释性的,富有个人感情色彩、特别吸引人.
(6)教师善于创造具有情感化特征的教学事件. (7)教师善于引导多种组合形态的学习组织.
(8)教师善于利用情境、创设情境,帮助学生利用”场景记忆”学习、”寓身认知”学习.
(9)脑科学新近发现,创造性思维所激活的,恰恰是自我意识、他心想象和场景记忆者三种功能所在的脑区.
(10)米德的研究是,自我意识是和他心想象共生演化的,也就是说,缺乏与他人的交往,不可能有自我意识.
【模块五】能力提升
5-9名师工作室的作用与探索
把平凡做到极致就是非凡 夏远景——与优秀骨干教师交流教师的专业成长 一、务实、专注、反思
有人说,教育是”一个不完美的人引领着一群不完美的人走向完美的过程”,这种”过程论”强调教育者和受教育者都是享受共同参与、各自完美的过程的主体.其中,作为教育者的教师,倾其一生在这一过程中成长、成熟及至成功.据此,我们不妨把这一过程分为三个阶段:35岁以前为第一阶段,是成长阶段;35-45岁为第二阶段,是成熟阶段;45岁以后为第三阶段,是成功阶段.促成一名教师在这三个阶段中崛起、腾飞的,是贯穿于教学活动全过程中的务实的作风、专注的精神和反思的态度.
务实的作风是成长的基石;专注的精神是成熟的前提;反思的态度是成功的保证.
课堂教学是教师的主要工作,由于教育者教学风格的差异和受教育者背景知识的不同,教学效果往往不尽相同.造成这种差异的原因除了双方的配合之外,教师个人素养是一个重要原因.就教学效果而言,课前认真准备的教师比课前临时凑合的教师效果要好,熟练教师一般比新上岗教师的效果要好,名师名家往往比一般教师的效果要好.这就说明,教学能力是后天练就出来的,教学效果是可以改变的.当然,这个过程并非一朝一夕的功夫.但任何教师都能够做得比现在更好些.当然任何成功的背后都有着鲜为人知的艰辛,如果我们能够调整好心态,主动投入,辛苦就是充实、快乐;否则,被动付出,辛苦就是无奈、痛苦.因此,与其被动付出,不如主动投入.
(一)务实的作风是成长的基石
由学生到教师不仅仅是一个身份的换位,更多的是思维方式的转换.由原来做学生追求”我要懂”到现在做教师追求”要他懂”,就是一个由注重结果到注重过程的转换.这个转换仅仅靠学生时代是不能实现的,往往要我们以教师的身份,站在学生的位置上,通过大量地解答试题去实现.熟练地解答试题是青年数学教师很重要的基本功,更是教师可持续发展的基石,在这一点上,必须务实,没有任何捷径可走.
所以,青年教师要趁着年轻,给自己制定一个解题训练的长期计划,使自己在35岁以前成为真正的解题能手,实现青年教师的第一次跨越.
(二)专注的精神是成熟的前提
在青年教师向熟练教师的过渡时期,一定要保持清醒的头脑,如果确定终身从教,就应该专注于自己的三尺讲台,不要三心二意,也不要止步于解题高手.专注的精神是成熟的前提,教师要趁着自
己年轻的冲劲,专心学科研究,潜心学情分析.多参加命制试题和编写资料的活动,不断促进自己的专业成长,使自己在第二阶段成为真正的命题骨干,实现一线教师的第二次跨越.
(三)反思的态度是成功的保证
通过参加各级活动,我实实在在感受到了自己与名优教师的巨大差距,教学理念不断更新,教学行为不断优化,努力方向更加清晰,逐渐地,站在了中学数学教学与研究的新起点,实现了熟练教师的第三次跨越.
二、贵在坚持、难在坚持、成在坚持
教育中的爱既是质朴的,发自人的本心;又是被激发出的,明察秋毫、深思熟虑的.教师在从事这样责任重大的工作时,既需要原初的端正,更需要用心的、持续刻意地使自己”变得”更有这样的爱的智慧.
坚持距离适当;坚持偶尔示弱;坚持潮流引领;坚持个性鲜明. (一)距离适当——营造氛围
学生关注课堂本身是一种积极作为,保护积极作为是班主任的份内工作.其实,任何作品能够在动态中表现出潜伏于作者内心深处的东西,如果把每个人的真情实感以文字的形式展示出来,一方面为师生交流找到新的一条通道,另一方面为班级发展创设一个舆论平台.
只要用自己的心血浇灌出来的成果,不在于幼稚或成熟,零散或严谨,也不在于多长或多短,写下的字字句句都刻在了我们的心上,这样才是有力的,有效的教育！
(二)偶尔示弱——创设机制
组成一届既有强烈的责任心又有广泛的群众基础的班委会;编排座位就是一次放大镜面效应的过程,是学生对自己的生活和学习习惯的反思与提升的过程;相互关联着任命组长方式不仅保持了班级管理的高效运行,更重要的是增强了每一位同学的担当意识.
最有力量的教育一定是最真实的教育.首先,真实的教育就要围绕着孩子的真实生吃引出教育的话题,促进孩子的”思考”和”交往”.其次,真实的教育就是要让孩子亲历这些求知的过程、交往的过程,不是模拟,不是旁观,而是身临其境.孩子们亲身经历的这些事,无一不夹杂着他们各自丰富的情感体验,只有真正做过,个中滋味才会真的涌进心田,才能品出生命的五味杂陈与奇妙之处,也是真正引导孩子们向善、向上.
(三)潮流引领——确立目标
高中生正处于青年的前期,是从生理成熟向社会成熟的过渡阶段,是青年通过认知的发展,将知识、情感、意志整合成新的结构,形成一定的独立观念、信念和世界观的时期,对整个人生的影响至关重要.正因为此,学校、家长、社会对高中生的关注度一直居高不下,然而孩子们未必乐意接受成人某些善意的关注.
高一德育目标:学生融入;学科目标:感悟学科意识;高二德育目标:学会担当;学科目标:体验精细学习;高三德育目标:学会感恩;学科目标:坚信人人都能成功.让学生明白:高一时,你可以不优秀,但不可以没有想法.
教育应该让教师、学生具有幸福感.幸福不是制造出来的,那种告诫孩子”为了幸福,你必须做这件事,不要做那件事??”的说法不可信,教师更重要的是为孩子提供幸福的条件和机会,让孩子有更开阔的视野,有更多的发展机会.学生的幸福感往往来源于教师宽容的胸襟和鼓励的眼神,当教师把学生想做的事情转化为可以做的事情,把学生必须做的事情转化为学生喜欢做的事情时,被动付出就会转化为主动投入,学生有了幸福感,教师也有了幸福感.
(四)个性鲜明——行为示范
教育是面对有生命的事业,它永远不可能被机器所替代.不同的学生有着不同的问题、不同的背景、不同的兴奋点,面对同一个对象和事件,学生会有各种各样的反应.如果教师能够把教育的重心放下去,让孩子们把自己的想法、自己的理解、自己的感受表达出来,教师就会不断地接受到新的信息,特别是来自孩子的信息,接受智慧的各种挑战.只有在这样的过程中,教师才有教育的尊严和快乐,才有成功的感觉. 三、引领、示范、辐射
以课题引领理念,课堂示范教学、交流辐射影响,把课题研究与课堂教学相结合、分散学习与集中研讨相结合、专家指导与学员互助相结合. ·工作室观议课任务分配表