实践体教学观察、学情分析、教教学设计、个案研究、差异教学程设计、学法指导、行动研究、验 学设计、课堂管理、观课学、观课评课、测验考试、学差异教学、课堂点评、考试评价、评课、测验考试、学生评生评价、班级管理、学生访谈、学生评价、班级管理、专题研讨、价、班级管理、 活动设计、专题研讨、教研活教研活动、课题研究、特长展示、 动、教学研究 动机方面:优秀教师与普通教师的区别之一是:普通教师把上课看作任务去完成.从目标、计划、实施到检查,按主观意志行事.优秀教师把上课作为境界,作为对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求.在过程中经常反思这一步做的怎么样,有没有问题,是不是可以做的更好.
教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯,把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态,使更多的教师养成教学反思习惯,成为优秀教师.
这是当前教师教育创新的核心之一:即从”教教师”到关注如何激活专业发展动机、提升专业发展能力.
激活动机包括内驱动和外驱动:内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望,想进步. 外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱动或任务挑战,制度规范是指用制度约束人,环境影响是指环境教育人,奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革;任务挑战是指角色承担、教学展示、学术研究等.
·提升能力方面的主要做法是:
1、创建校本研修学校和教师专业发展学校. 2、重组学校教研功能,开展优秀教研团体评选. 3、建立区域教师内在优化机制. 4、组织大规模的观课评课活动. 5、举办各种教学展示与研修活动. 6、用基地的方式培养学科领军人物.
·对学校来说,做好教师队伍建设重点做好两件事:
1、加强教师的师德和育德能力建设.2、提高教师的教学能力与水平.
加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱的情怀、心理品质四方面入手.教师的师德教育不只是个人道德修养与爱心奉献,还包括其职业认同与心理品质.要多让教师发现与体验职业生涯的尊严和乐趣,喜欢做教师,乐于做好教师.还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差,保持良好心态,培养他们的归属感和进取心.
·提高教师的教学能力与水平应该从以下四方面出发:
1、扎实的学科功底,(窄化、浅化)2、丰富的教学经验,(带班、上课) 3、一定的理论素养,(自圆其说)4、开阔的实践视野.(眼界决定境界) 具体包括:会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等. 提高教学有效性既是保障教学质量的需要,也是教师专业能力发展的重要内容. ·影响教学有效性的最重要因素是:
1、教学的针对性2、教学的艺术性3、教学的精细度4、教学的及时反馈与调整 一、教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？ 两种教学模式的争论:以教定学？以学定教？ 东方 西方 传承文化 开发潜能 学科中心主义 儿童中心主义 以教定学 以学定教 被塑造 自主发展
20世纪80年代以来发展的趋势是:趋中,在以人的发展为本的前提下,关注学科学习,充分开发潜能.
所以要在教学设计中引进有效架桥的思路.
2、学情分析 3、教学设计 1、备教材
此岸 有效架桥 彼岸 原有经验 辨别关系 解读课标
前概念 上下位概念 钻研教材 认知方式 从错到对 找准重点 认清学生 克服负迁移 定准目标
找出教学中的”此岸”与”彼岸”,针对每种关系设计有效架桥模式.
同化
上位概念 下位概念 三角形 三角形分类
顺应
下位概念 上位概念 苹果、香蕉 定义水果
这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析:摸底考试、问卷调查、课堂交流(观察、提问、追问)录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等. 二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性,让学生学起来.
教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务,让学生有事可做. 听——有效性30% 看——有效性50% 听+知识整理——有效性60% 看+知识整理——有效性80% 做中学(亲历)——有效性90%以上
提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课,观课评课从分析角度有两个层次五种分析: 1、形式学习水平(就事论事)——以学习具体东西为主,教学现象分析(平视)、教的水平分析(俯视). 2、有意义学习水平(透过现象看本质)——以学习可以举一反三的经验、理念为主(透视),包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析.
观课评课第一层次要素 形式学习:1、教学现象分析:(平视)情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪? 2、教的水平分析:(俯视)学生调控、师生互动、教材解读、课堂评价?
观课评课第二层次要素 有意义学习(透视):1、教学技术分析:导入(预设与生成统一)传授(教材、学生、技术三者协调)强化(教材内容提炼浓缩)
2、教学质量分析:目标、内容、过程、结果 3、教学价值观分析:课程观、教学观、质量观、学生观
观课评课的指标标准:形式学习: 教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准. 有意义学习:1、教学技术分析——以个人感觉为准.
2、教学质量分析——目标:适切.内容: 恰当.过程:合理.结果:有效.
3、教学价值观分析——课程观:教教材还是用教材教.教学观:教师主导(形式)、 学生主体(状态)并重.质量观:有效性、主动性第一. 学生观:相互尊重、平等对话.
观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界,进行概括性评课: 上对？上好？上全？上活？还是上实.
“上对”是指教师能按照教材和教案,准确完成教学任务,没有知识性、方法性(举例证明)、过程性错误. 这一点对新教师来说非常关键.要”上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识,而且要善于表达,能把想要讲的东西讲清楚讲明白,学生能听懂、接受.
“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中的部分内容进行二次开发,使之更加符合学生的实际需要. 这里的”好”是一个相对概念,指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点,使之更加符合学生的实际情况.这需要教师有一定经验积累和教学原创能力.教师的成长是从教法关注到教材关注的.
“上全”是指教师在课上能兼顾”三位一体”或学生全面发展的多种目标,不仅有知识与技能要求,还要关注过程与方法、情感态度与价值观.
目前在实施新课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题.一节课能否照顾到方方面面,评课标准是否必须是全面的.
课程是学校提供给学生学习内容的全部,由不同的学科组成,课只是学科教学的一个单位.学生的全面发展是同质课叠加的结果还是异质课组合的结果？ 学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素.学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上,而不是某一门学科或一节课上.具体的一门学科或一节课只是全
部学习活动的一部分,不应该也不可能都是周全的.
“三维一体”是新课程的培养目标,但不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标. 对教师来说大多数课教学目标还是以”知识与技能”为主,这些是短周期目标,在教学结束时可以检查其达成度;而”过程与方法”、”情感态度与价值观”是长周期目标,需要由量的积累到质的变化的过程(滴水石穿),所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注,但实现一定是一段时间体验、积累的结果.
情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的.
知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习,理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式. 情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得,体验、感悟、内化是主要的习得方式.
“上活”是指教师不拘泥于教案,能根据课堂教学的实际情况活用教案.
预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾,教师上课不能没有预设,没有准备.但预设与实际之间肯定会有不一致,需要教师在课堂里随时作出调整.这就是课堂教学的生成性. 好的课堂教学应该是:教师的教 学生的学 贴近
因学定教——创作教案 因学施教——创作教学
1、根据学生学的过程设计教的过程.2、根据实际教学情况,活用教案,体现出教学活动的生成性. “上实”是指课必须上出实际效果.实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革,要关注实际效果:
1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度
可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录,再定性定量分析的方法进行评价. 课堂教学按教师不同的讲课比例可分为:
讲授--------------100% 讲、练------------80% 传授式教学 讲讲、练练-------60% 精讲多练----------50% 讲练式教学 试、讲、练-------40% 学、试、讲、练---30% 导学式教学 教师主导(形式)、学生主体(状态). 教与学游离？模仿？共振？
语文课如何进行导学式教学？ 课文分析采用一讲到底或问答方式,学生听+记笔记,有效性大约60%,以浅层次思维为主,只需识记.
要学生进入文本,进行深层次思考,可以采用让学生换角度改写课文的方式,既加深学生对文本的解读深度,又可锻炼写作能力,一举两得.
学案也是一种让学生进入学习的有效办法.学案不是教案的翻版,应该是学生的学习任务单与相关资源.根据学案学生能进入积极主动的学习状态.
让学生设计教案、编试卷、换位思考、完成各种小实验、小课题、方案设计、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法,称为行为学习,即让学生在一种特定的行为过程中学习.
教师的专业水平还表现在教学设计能力上,包括课的设计、学习主题设计和学程设计: 1、课的设计是对一节课的教学过程设计,其核心是怎么保持教与学的协调、共振. 2、学习主题设计是对一个知识模块(章、单元)的教学怎么分解到一节节课中去, 每节课分别承担什么职责,相互之间如何衔接的策划与安排.
3、学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么,怎么编排的更加宏观层次思考.
以课为单位的微观教学设计面临着时空有限性与各方面教育因素都要兼顾的矛盾,可以扩大教学设计单位,以单元或章节为单位进行中宏观教学设计.称为整体设计,分步实施. 一个单元可以由:学案+整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、关键部分实践体验课、练习课等组成.每一节课都是单一功能的,单元的整体功能是综合的.
文科的单元或主题式教学设计:找出一个单元课文的同质性内容(文体、共同主题),以一、二篇课文为范本进行精讲,讲清楚单元核心知识后,在其他课文中以泛读的方式进行巩固练习. 学程设计的关键是对教学内容的采集、筛选与编排,采集指能否在学程目标范围内采集到足够的内容,在对内容进行筛选的基础上,作出符合学生学习过程的编排.编排主线与内容呈现方式是学程设计的两个技术要素.
三、教学的精细度是指教学品质的精致程度. 粗放的教学以一般学生为对象,只求完成任务,不顾学生差异,没有精益求精的追求,所以教学质量只维持在一般水平.
精细的教学关注每位学生的学习,采用差异教学对策,应对每位学生不同的需求.
针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类. 一、教学方法类——在一个教学群体内采用分组的办法对不同学生采取不同的要求和教法.(对教师要求比较高)
二、课程选择类——让不同的学生选学不同的课程.(对学校要求比较高) 三、教学组织类——用不同的教学组织方式满足不同学生的需求.
班内分层递进教学的原理是根据学生差异,为他们设计最近发展区,操作要点是: 1、教学目标分层(A、B、C)2、教学内容分层(A、B、C)
3、教学过程分层(显性、隐性)4、练习分层(A、B、C)5、测验分层(A、B、C) 分层是动态的,即根据测验结果可以改变层次,以鼓励学生向上发展.
从教学组织形式满足学生差异需求的思路是: 学生差异:个性 学习速度
个别化教学 矛盾 班级授课制 同质前提下的效益最大原理 分层教学 (组织同质班)
学校分层 班内分层 教学分层
递进教学 中西方学校教育组织形式的比较
东方 西方
班级课程教学制 个别课程教学制 班级教室 固定 学科教室 走班 一班一表 一人一表
优点 管理方便,且有利于发 有利于满足学生的
挥学生之间的互动效应 个别差异
缺点
捆绑式教育,无法满足 兴趣第一,难以保证 学生的个别差异 教学质量 班级课程教学制 个别课程教学制 一班一表 一人一表
混合课程教学制
以班级课程为主加上部分个人课程：混合编班,教学分流,兴趣分组,程度分班,个别设计,集体授课,因班施教,充分学习. 混合课程教学制
灵活机动的教学组织方式
所以,除了分层递进教学中对不同的学生设置不同的教学目标,在同一个教室里采用不同的小组学习之外,还可以在教学组织方式上进行变革.
通过灵活机动的教学组织方式,既保证班级授课,又让不同需求的学生学得适度. 四、教学的及时反馈与调整.教师了解教学效果的三大途径:
1、当堂提问——标杆学生. 2、作业批改——有效设计,仔细批改,发现问题,及时反馈. 3、单元测验——理清单元目标,对应单元测验,从答题情况推测达标情况,反馈教学问题.
现在的问题是分数管理只看成绩,一旦发现成绩不好,就集体补课,无的放矢,异化了补课的原有价值.
补救教学是针对性教学.针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学.不能把补课当补药随便用,滥用的结果不仅加重学生课业负担,效果也是很差的.
关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性.第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候.第一次教学不抓紧,期望通过第二、第三次补救教学解决,结果往往事倍功半.
学校要保持适度学习,不能过度学习.
要在教师中提倡少补课,上好第一次教学的风气,狠抓第一次教学质量,争取一次就让学生学
会.
要改变教学结果监测办法,变量尺子为照镜子,变分数管理为达标度管理.分数管理是尺度评价,只能比较进步与否,对鼓干劲有作用.达标度管理属镜面评价,可以发现问题所在,为补救教学提供信息,让教师知道应该补哪些学生,补什么,怎样补.
假如我们都能克服教学的盲目性,减少无用功,把力气用在刀口上,提高每节课的教学有效性,增加补课的针对性.那不仅可以提高教学质量,而且可以减轻学生负担.真正做到教师智慧的教,学生聪明的学.
学校教师队伍建设的最终目的是要提高全体教师教的智慧程度.学校对教师的专业发展也有不可推却的责任,主要表现在对每位教师专业状态的判断以及专业发展机会的创设等方面.
一个有教师专业发展领导力的校长应该从对教师的日常观察和听课评课中准确判断他们的专业水平,发现问题,采取有针对性的措施:包括专家讲座、读书、专题研讨、做课题研究、组织观课评课活动、结对帮教、开展教学质量监控,等等.
教师的专业发展说到底是每个人自己的事.外因只是改变事物的重要因素,但不是决定因素.决定因素是内因,是他自己有没有专业发展的动机与能力.
只要我们关注了教学的针对性、艺术性、精细度与及时反馈调整,就能让学生学的适度,学的积极,每位学生都能学有所教,有问题及时补救.实现教师的教与学生学的和谐共振,一定能提高教学的有效性.
只要我们能真正按照教师发展的真实需求设计与实施教师教育,改变过去因人设课、为教而教的做法,坚持从教师的实际出发,就一定能设计出深受教师欢迎的培训课程,不但在能力上,而且在动机上帮助教师克服职业怠倦和高原现象,实现专业持续发展.
【模块三】有效教学策略
3-1基于学情分析的课堂教学策略 基于学情分析的课堂教学策略 时俊卿
·中人以上,可以语上也;中人以下,不可语上也.--孔子
·权,然后知轻重;度,然后知长短.物皆然,心为甚,王请度之.--孟子(齐宣王) ·凡物之存在必有其数量.--桑代克 ·凡有数量的东西都可以测量.--麦柯尔
·要”胸中有数”,这就是说,对情况和问题一定要注意到他们的数量方面,要有基本的数量分析.不懂得注意决定的数量界限,一切都是胸中无”数”,结果就不能不犯错误.--毛泽东 一、新课程学习者分析改革方向
1.新课程学习者分析要求尊重学习者的主体性,提高被学习者在学习者分析过程中的参与程度.学生最喜欢的十种老师:严而有度的老师;像妈妈一样的老师;实习老师;有宽容心的老师;热爱学生的帅哥老师;温柔的美女老师;风趣幽默的老师;充满爱心的额老师;以身作则、说到做到的老师;有真才实学的老师.
2.新课程学习者分析应该致力于对被学习者分析者的理解应该成为一个充满人文关怀,充满同情和理解的过程.
3.新课程学习者分析强调要将日常课程学习者分析与选拔性的考试学习者分析区分开,把握好新课程学习者分析改革的方向定位.(苏霍默林斯基对落后生的考试辅导)
4.新课程学习者分析的根本目的是促进学生的健康发展,学习者分析应该有利于学生自我意识的发展,有利于自我学习者分析能力的提高.(AAT测量)
5.新课程学习者不仅要关注学生的学业成就,而且要关注学生作为人的全面成长,学习者分析内容要系统、整体、准确.
6.新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的差异性.(多种手段、多种方法、多元目标、个性)
7.新课程学习者分析要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的学习者分析思路,积极倡导动态的、过程的学习者分析.《个案分析与教育建议》样本.doc