的改进是什么？这里涉及了两个问题:
(1、教师要有课程总体意识.全面的课程目标达成不是靠一堂课.因此,”循环实证”的每一次活动不但要确定同一个教学内容,还要确定目标的侧重面.
(2、确定干预课堂教学的关键因素.
例如:后”茶馆式”教学就有”学生自己学得会的,教师不讲”.其本质就是课堂教学关键干预因素.关键干预因素确定符合以下条件:A、观点、理念教师容易接受(难道学生自己学得会的,教师还要讲吗？).B内涵较丰富.这一干预因素针对教师总体讲得太多,教师究竟该讲什么,也阐述了学生自己学得会,可以是个体学会,也可以是群体学会.C、符合教与学总的发展趋势:先学后教,先学后讲,教是为了不教,讲是为了不讲等等.D、干预因素不是原则,有较强的操作性.
因为后”茶馆式”教学是教师、学生和其他研究人员共同面临的问题,所以”循环实证”也是教师、学生和其他研究人员的共同研究.学生的学在改变,教师的教也在改变.教师直接参与课堂设计与课堂设计改进,而且教师的参与使这种设计更加接近真实场境,也使设计更加精致.虽然从表象看来仅是以实证的方法评价学生,体现了以学论教的理念.然而,这项研究更多的是课堂教学设计的研究,另外还有教师专业发展的研究以及由后”茶馆式”教学引发的其它相关研究.
此研究不仅是教育理论的实践检验,也不仅是拿某些教育理论作为支撑去从事某项教育的实践.此项研究使教育理论在真实的场景中不但经受检验,可能还会接受挑战.如”最近发展区”是否有最大化问题？质量问题？后续发展问题？建构主义理论是否存在”参照物”问题？等等.因此,此项研究不能简单定位在教育的基础性研究,也不能简单定位在教育应用性研究.
3、”循环实证”的方法定位.
过去教育科研的方法有两大类(也有其它的分类):实证与阐释.其中,行动研究、叙事研究、文献研究等都可归类于”阐释”.实证研究一般是单一实体(控制变量)、可知的,同时是客观的,不带偏见的.用的是观察的、量化的、统计的方法.阐释研究一般是多重实体,主观的,是研究者归纳、演绎出来的,是辩证的、质性分析的方法.教育科研从本质属性来分,又可分为两类(也有人分成三类),教育应用性研究和教育基础性研究.那么,”循环实证”属哪一类研究？
目前我应聘作为华东师范大学的”特聘教授”,开始指导课程系的两位全日制硕士研究生,也有机会与华东师大的教授有更多的交流.一次偶然的机会与赵健老师谈起了”循环实证”的研究过程,并且告诉赵老师我们已经在静教院附校的中学物理、数学、小学语文中开始了”循环实证”研究实践,并且为了进行普适性、重复性研究,这一实践活动又在五四、爱国和静安实验小学进行.
赵老师听后很兴奋,她说: “我们正在做一项研究,可能是教育最前沿的研究之一,时间也已经两年多了,国外情报也翻译不少,只是还没有实践过,名称现在不统一,有的称设计研究,有的称基于设计的研究等等,与你们做的很相似,我们可以为你们提供这方面的材料.”之后赵老师无偿为我们提供了情报.我们认真学习、对比、研究之后的结论是:”循环实证”与”设计研究”有很大的”交集”,但不全同.
这样的结果很正常,”规范场理论”,数学家和物理学家共同在研究,但是研究的思路完全可以不同.教育的发展,理论界与实践界也可以有类似方向的研究,但思路也可以不同.”循环实证”从表象来看,是”实证研究”,但从本质来看更接近”设计研究”.因为,它符合设计研究的本质特征更多.因此,我们把这项研究定位在”设计研究”的实践尝试.
五、 从文化认同到文化自觉的要素
(一)备课的改进.后”茶馆式”教学 备课的改进
这里阐述的不是备课要求,更不是备课的全面要求,只是在后”茶馆式”教学推进之后,对备课的改进要求.这些改进要求反映了后”茶馆式”教学的基本教育理念,要求也是原则性的.希望教师充分关注学科本身的特点,教师自身的优秀教育风格,有智慧地备好课、上好课.
1、精致解读文本内涵
(1、对文本解读的广度增加.全面解读文本及文本派生出的所有知识点.包括本学科,也包括跨学科.
(2、对文本解读的深度增加.有”结构化”的分析(包括知识结构,方法结构,思维结构,道德结构等).
(3、确定教师认为的文本重点和难点. 2、全面分析学生基础
(1、哪些(包括知识、方法等)学生自己可能学会,哪些学生不可能自己学会？是部分,还是全部？
(2、在哪些关键点上学生会出现”相异构想”？ 3、精心设计课堂教学 (1、教学三环节: 环节一:学生先学
时间:课前预习,课上自习?? 方法:读、练、做、议
方式:给予自习提纲、学生提出问题、读后完成练习?? 内容:整篇课文、部分段落?? 环节二:引导暴露
设计用什么方式、方法来检验学生哪些学会,哪些没有学会. 用什么方式、方法来暴露学生的”闪光点”和”相异构想”. 环节三:共同解难
运用什么资源(包括教师自身、学生、文本等),采用什么方式、方法来解决学生的困难.这里特别强调学生资源的充分利用.
(2、教学设计要点:
①以”读”、”议”、”练”、”讲”和”做”五种方法为主进行教学各环节的设计,但不一定完整.
②学生能够或部分能够通过”读”懂、”议”懂、”练”懂、”做”懂的教师不讲.
③关注问题的设计,特别关注核心问题的设计.尽可能暴露学生的”闪光点”和”相异构想”. ④从关注教师”输出”的完整到关注”输出”与互动的整合,追求学生学习的”完整”. 4、深刻反思课堂生成
(1、生成记录.学生学的生成,教师教的生成. (2、思考分析.成功经验,过失原因. (二)作业(包括检测)的改进. (三)辅导的改进. (四)议课的改进.
3-3教学中如何激发学生的学习动机
学生学习动机初探 徐娟 成绩不好,安宁不保
家长和老师的困惑:为什么孩子提起别的事就滔滔不绝,提起学习就三个字”没意思”;为什么孩子玩网游可以打通关,但学习却困难重重！答案就是孩子并非不会学,而是不想学.
一、学习动机概述: (一)学习动机的定义
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向.动机好比汽车的发动机和方向盘,为个体活动既提供动力,又调节方向.动机的产生依赖于需要和诱因两大因素.
(二)学习动机的作用
学习动机引发了我们的学习活动;定向作用;帮助维持学习活动;调节作用.
并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的,而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的,犹如”催化剂”间接地增强与促进认知建构过程.引发作用;定向作用;维持作用;调节作用.
(三)学习动机的分类
1、按内外维度区分：内部动机(学习本身引发的学习动机)、外部动机(学习带来的结果所引发的学习动机)
2、按类型区分(奥苏伯尔)：认知内驱力(寻求了解的需求)、自我提高的内驱力(证明自我的能力并赢得相应的地位)、附属内驱力(获得长者的赞许或认可的需要)
二、学习动机理论
(一)行为主义取向的动机理论：马斯洛需要层次理论:生理的需要,安全的需要,归属和爱的需求,自尊的需求,求知的需求,美的需求,自我实现的需求.
(二)人本主义取向的动机理论 (三)认知取向的动机理论 (四)动机的强化理论 人们为什么具有某种行为倾向呢？完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系. 1、如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等),他们就会有较强的学习动机;
2、如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬),就缺乏学习的动机作用; 3、如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑),则会产生避免学习的动机. 运用强化需注意的问题：强化物的选择(选择合适的强化物,激发学生的学习动机:实物的强化;社会支持;活动)、强化的给与形式、强化程序的安排
三、影响学习动机的内外因素: 需要、好奇心、教师期望...、 四、学习动机的激发与培养: 教学吸引、兴趣激发、反馈与评定 【模块四】课堂观察 4-1课堂观察技术
教师如何开展课堂观察 周卫
理论始于观察,观察渗透理论.——库恩 一、为什么要研究课堂观察诊断技术 1、聚焦课堂
课程改革实施----课例研究可以引导教师一步步走进新课程 提高质量落实----实现轻负担、高质量、重实效的抓手 专业成长历练----解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾
2、中介技术:理念转化为行为的桥梁,实践反思的镜子,操作性的理论.
3、教师学习特点:教学艺术是实践智慧,教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.
4、改进教研活动:从经验直觉走向科学规范的研究,使教研活动更加丰富、深刻、民主,充满创造的活力.
·教师为什么意识不到教学中的问题？ 1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变,课堂事件不可预测且公开化,老师忙得没有时间仔细思考在做什么.
2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练,教师对课堂教学缺乏反省意识,因此对一些问题会视而不见(“概念标签”——”多一双眼睛”).
3、教师很少被人系统观察过,因此,他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议.
4、教师对教学行为的判断,大多是建立在原有经验的基础上,需要先进理论与先进经验的引领. 5、缺乏一种机制,引导专家与教研员深入课堂,观察指导,与教师平等对话与交流. 课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来支撑.
·课堂教学现场观察指导(临床视导)的目标:改进教学,促进专业发展
● 首先不是为了打分,对教师进行奖惩,而是为了利用观察诊断技术,发现教师理想与现实的差距,成功的亮点与问题困惑,对教师的教学行为和学生的学习效果,提供客观的信息反馈,以促进其反省.
● 教学是一门艺术.成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应.学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法,以便能对课堂教学做出持续的改进. ● 为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考,促其提高. ● 关怀师生的生命质量,促进教师持续的专业发展 ·善于听取不同的声音
一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见,了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的.所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的.人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来.——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》
·英国剑桥大学倡导的课堂教学观察——什么是专业背景下的课堂观察？
1、科学的观察、记录和关注关键教学事件.(现场观察记录与观看分析录像带相结合)
2、对照课前制定的教学目标和课程标准,就课堂的具体过程进行分析和讨论,得出结论. 3、观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教学过程与绩效,提高教学质量. ·如何评估教和学的有效性 评估教师(教什么,怎么教) 评估学生(怎么学) 评估作业(学得如何) 较好地掌握了学科知识 ·获得新知识和新技·教师全面而有建设性 制定有效的计划,有清楚的学习目标和适当的教巧,发展思维,加强理的评估了学生的作业 学策略 解力 ·根据教学目标设计作 激发学生兴趣,鼓励学生,调动学生参与 ·积极参与,学会应业,既满足个体发展,也 向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩 用,专注于学习,并学满足不同层次学生的需 使用各种方法和资源,使所有学生学好 有成效 要 有效利用时间,坚持用高标准约束行为 ·发展独立学习和合·评估学生在多大程度 有效利用助教和其它方面的支持 作学习的技能技巧 上知道自己作业完成情 有效利用作业扩展并巩固课堂知识 况,是如何改进的 促进教育机会均等 ·华东师大崔允廓课堂观察框架四维度 `学生学习:关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ `教师教学:关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ `课程性质:教和学内容是什么？学科特点和本质？ `课堂文化:关注课堂整体感受,互动、对话与交往. 教得有效,学得愉快,考得满意.———崔允廓
一节好课的标准:扎实(有意义的课),充实(有效率的课),平实(常态下的课),真实(有缺陷的课).—叶澜
二、研究的视角——趋向”整合”与”平衡”
优化教师行为、内隐决策研究、课堂生态学文化学、现代教育技术、现象学 解释学 ·课堂观察的两大视角 关注知识传授 关注学生发展 高认知水平 高参与度
提高教学质量
·教学任务实施过程中的认知水平(匹兹堡大学QUASAR研究成果)
高认知要求得以保持七要素 1、给思维和推理”搭脚手架”; 2、为学生提供元认知的方法; 3、示范高水平的操作行为; 4、维持对证明、解释或意义 高认知水平要求下降的因素 1、情景问题常规化(教师包办代替,对学生期望降低) 2、重点转移到追求答案的正确性和完整性;不注重意义理解、概念获得等方面; 3、时间过多或过少; 4、课堂管理问题; 5、给予学生的任务不恰(指向不明或学生缺乏兴趣); 的强调; 6、教师对学生低层次结果或过程迁就(如本来要求学生解释思考过5、任务建立在已有知识基础程,却接受了不正确或不清晰的解释) 上 6、在概念间建立联系; 7、适当的探索时间. ·提高学生参与度的因素分析 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会.
2、调动全体学生主动参与,防止顾及一部分而忽略另一部分(女生、差生、内向、不举手······) 3、使课堂充满求知欲(问题意识)和表现欲(参与意识),好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力.
4、恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生”感染的行为”和”竞争的努力”. 5、对学生的主动发言和积极参与,鼓励接纳,禁止打断批评,耐心倾听学生的自由表达,鼓励不同意见,欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进.
6、营造充满情趣的学习情境,宽松平等民主的人际环境,创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会,设计富有启发性的开放式问题.
·关于儿童学习的十二条原则 丝黛拉·沃斯尼亚杜(欧洲学习与教学研究会主席)原载《教育研究》2002.5 张铁道译 时俊卿主编:《实用教学策略》.中国社会出版社,2006.1
⒈调动学生的积极参与 ⒉激励社会性学习 ⒊促进有意义学习 ⒋建立新旧之间的联系 ⒌讲求教学策略 ⒍引导学生学会自律学会反思 ⒎前知识的再建构 ⒏更注重理解而不是记忆 ⒐帮助学生学会迁移 ⒑投入足够时间进行练习 ⒒发展差异与个体差异 ⒓自我激励的学习者 ·数学课堂观察的视角与主要视点
1.目的要求(1)关注技能、认知和情感:体现学生发展目标(2)把握学科本质,明确具体要求(3)教学要求适合学生最近发展区(4)尊重个体差异,面向全体学生
2.内容组织(1)内容选择与目的要求相适应(2)重点突出,容量适度且具弹性(3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理 (4)教学训练的有层次安排
3.概念教学(1)突出基本概念,表述清晰,学生理解程度高(2)基本技能定位正确,学生能有效掌握(3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练(4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调
4.能力培养(1)注重学生学习方法和学习习惯的培养(2)利用课堂生成资源,鼓励学生质疑问难、独立思考(3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题(4)根据学生行为变化灵活应变
5.师生配合(1)教态亲切自然,接纳学生的感情(2)学生思维活跃,能充分表达自己的观点和意见(3)引导以学生为主体的活动,包括学生自我评价和调控(4)师生、生生双向交流与沟通得当
6.教法特点(1)注重基础知识和基本技能的启发式教学(2)创设学习情境,引导体验探究(3)倡导小组合作式的学习(4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用
7.教学效果(1)教学目的及其预定的具体要求达成度高(2)学生在各种学习活动中热情投入,潜能得到发挥(3)课堂时间充分利用,活动成本相当较低(4)有利于提高后续学习的水准 ·课堂教学评价的复杂性思考：人们在进行课堂教学研究时,总期望寻找一个普适性的标准.然而课堂教学属于”复杂性”的范畴,很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准.
“复杂性”理论认为,在事物的现象与本质之间,在事物内部诸要素之间,在事物与外部环境之间,由于大量的随机作用,非线性、因果不等当性的复杂性出现,因此规律并不就是事物的本质、必然的性质,也不一定是决定性因素.在某些条件下,现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现.从教学艺术而言,”这一个”也许比”这一类”更重要.
“文无定法,文成法立.定体则无,大体则立.” 三、课堂教学观察诊断技术
(一)定性观察与定量观察(二)目的与背景(三)教学任务认知水平观察与分析(四)学生参与度及成效分析(五)执教者与观察者的反思 ·课堂观察的两大类型