的倾听和切磋。 2．欣赏意识
观课应以尊莺授课者这个主体为基础。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这个过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其存在的价值——即便是暴露 出问题。如果观课者对授课者的劳动怀有不以为然的态度，观课的结果往往是负面的。 3．交流意识
观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切人角度、层面，观课后的交流的效果肯定会比没有提前交流的情况好。观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但其作用目前为止却不被我们充分认识并遭许多人忽视。 4．分享意识
观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。 5．援助意识
任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着“援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，“观”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。 (三)观课是一门复杂的艺术
观课是一个连续的过程，它不仅仅局限于课堂内的40分钟的观察，而且是由一系列关联性的环节组成。一次比较完整的观课活动一般由课前准备、课中观察和课后分析三个依次相连的环节构成。这三个环节依次继起，任何一个环节出现问题都会影响到观课的质量和效果。
忽视了观课前的准备，虽然不一定会直接导致观课的低效，但必然会在观课过程中遗漏不少重要的信息，减少观课者从中获益的可能性。
观课者在观课过程中的观看、倾听、记录和思考状况，往往会决定观课和课后分析的质量。 下课铃声的响起，意味着一堂课的结束，但并不代表观课者观课任务的完成。观课犹如欣赏艺术作品，观课者在欣赏完之后，如果不及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来，对于观课者和授课者来说都会大大降低观课的作用和效果。
掌握观课的技术和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度更高的专家型教师的方向迈进。教师熟练掌握了观课的技术，也就拥有了进行课堂教学研究的强有力的武器。
“观课”并非是一件轻而易举的事情，相反，在一定程度上可以说是一门复杂的艺术。它不仅要求你用“耳朵”去听，用“眼睛”去看，更重要的是用“心灵”去思考。现今观课过程中仍然存在着不少问题，有些是方式与方法上的，但有些却是观念认识上的。观念认识上的不到位或越位，往往成为观课活动“出师未捷身先死”的重要原因。
思考与练习
1．自我听课反思：一学期听了多少课?主动去听课有多少次?每次听课都有明确的目的吗?听课中存在哪些需要改进的问题?听课有收获吗?听后有改进的行动吗?
2．近来，人们对传统的“听课”提出了改名的主张，说：听课已超出“听”的范围，更多的是“看”的范畴，应该把“听课”改为“观课”；而有的人则认为，传统的“听课”除了“听”，也有“看”的行为，不赞同把“听课”改为“观课”；还有的则认为改不改无所谓，重要的是现代的“听课行为”到位就行。您认为呢?请谈谈您的观点及其理由。
3．作为教师教育方式的观课应树立哪五种观课意识?
4结合实际谈谈观课是一门复杂的艺术。
第二节 搭建成长平台——在观课中促进教师发展
本节学习要点
1．学习目的：通过了解观课的功能，全面认识观课的作用；体会观课是教师专业化发展的重要途径，是教师成长的阶梯；通过了解领导观课的意义，消除教师对领导观课的对立情绪，融洽干群关系。 2．学习难点：观课——教师专业化发展的重要途径。
3学习重点：观课的功能、观课是教师专业化发展的重要途径。
4知识要点：观课的监督检查、评估指导、探索研究、提高促进、沟通协调功能，观课——教师专业发展的有效途径；学校领导观课的意义。
“取人之长，补己之短”； “他山之石，可以攻玉”……都说明了一个道理——借鉴是最有效的学习方法。有的老师说：“我听完一堂好课，常有这样的体会，或如深山获宝，心头甜滋滋的；或如峰回路转，顿觉豁然开朗，讲课者的思想激情，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课．某一方面也会有深刻启示。”
每个人有每个人的教学思路与方法，每个人有每个人的优点，如果我们通过观课将他们的经验掌握，那么，观课就是教师成长的阶梯。观课是教师专业化发展的重要途径，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过观课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己 的教学，更主要的是可以对自己的教学进行反思和研究，将一些观课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，使自己的教学更丰富，更具有特色。
一 观课的功能
是一项能让观课者与上课者双方均受益的活动。但是，如何全面地阐作用呢?由于观课者的立场、目的不同，对于观课作用的认识各异，观课的评估作用，有的强调观课的监督作用，有的强调观课的研究作些不尽相同的观点，为我们全面认识观课作用提供了坚实的基础。概括起来说，通过观课活动，上课的教师能经常地调整教学过程，提高课堂教学的质量，升华课堂管理的艺术；而对于观课者来说，发现别人的缺点，可以丰富自己的业务知识，更为重要的是可向上课者汲取经验，使自己各方面得到提高和发展。观课活动也是教学管理的一个重要环节，是强化教学管理的有力措施。搞好观课这一有益教学的群体性活动，对教学管理而言也能起到多方面的作用。 (一)监督检查功能
教学管理者常常带着督查的目的去观课，能对课堂管理产生巨大的影响。而教学研究者和实践者虽然未必都会抱着督查教师与学生的目的去观课，但他们的观课活动也能或多或少地起到监督检查的作用。观课的督查作用，主要表现在两个方面：
其一，观课可以督查上课教师的备课与上课情况。在上课的过程中，教师是否精心设计教学目标、是否合理选择内容、是否合理安排教学进度等，都会一目了然地展现在观课者的面前。运用好观课所具有的监督检查作用，无形中会敦促教师认真钻研教材，用心选取合适的教学方法与教学策略，采用积极的课堂评价方式以及创设良好的课堂氛围，从而有力纠正那些备课不认真教师所存在的侥幸心理。
其二，对学生的课堂纪律、学习态度和课堂参与情况，观课也能起到一定的督森作用。观课活动的开展，不仅对上课教师来说有着较为直接的督查作用，也能对学生的课堂学习产生积极的影响。由于观课老师的在场，学生一般在课堂中会更加投入，更能集中精神参与课堂活动，学习态度也会比较认真，有助于形成更为良好的教学氛围。而且，课堂纪律不理想，上课不注意听讲等现象，在有教师观课的课堂中也会较少发生。当然，观课也未必全都能对学生的课堂学习起到良好的督查作用。假如上课教师对观课的重要性强调得过多，对学生在公开课上的表现要求过高，那么观课活动就有可能成为束缚学生课堂思考、打击学生发言积极性的一种存在。 (二)评估指导功能
观课可以收集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的基础。对教学进行评估与指导是学校管理的重要内容，而评估指导必然要有依据，“没有调查就没有发言权”。因此，对教学进行评估与指导就要收集大量的教学信息，而观课则是获取教学信息的主要途径。
课堂教学是学校教学的基本组织形式，教师的教学水平、学生的学习与发展集中反映在课堂，学校教学整体状况及问题也集中体现于课堂。学校管理者深入课堂．町以掌握真实丰富的第一手材料，对教学中的亮点与问题做出分析、评判与指导，从而有效地管理学校教学工作。具体来说，通过观课可以了解教师的教学知识、教学技能、教学态度、教学修养和教学研究的意识与能力等；通过观课可以了解学生的学习方法、学习态度、学习效果及存在的问题；通过舰课可以了解班纪班风、班级管理的情况、师生的合作及其关系，甚至可以了解学校的教学生态与后勤保障等情况。总之，通过观课可以了解有关教学的多方而问题，可以收到。‘窥一斑而知全豹”的效果。观课是教育行政部门与学校管理者进行评估指导的基本手段，能够直接或间接地起到评估与指导教学的作用。
对于一般的观课者来说，虽说不把评估指导作为观课的主要目的，但也不应该认为听完课就可以“拍拍屁股走人”，他们也有义务和责任对上课教师的教学知识、教学能力、教学态度、教学情感进行评估指导，帮助上课教师提高教学水平和教学质量。而对学生课堂中的。学习时问、学习方法、学习态度、学 习效果等，对课堂纪律与课堂气氛、教室的物理生态与班级的价值文化等，观课者也要作一些相应的评估指导。观课之后，观课者应该及时与上课教师及有关部门进行沟通，提出相应看法与建议，为学校教学质量与教师教学水平的提高作出贡献。
(三)探索研究功能
观课是学校教育教研的重要方式，有组织、有计划地开展观课活动，既有助于规范学校的教研制度，也能提升广大教师在教学中探索与研究的热情。
1．验证教学理论，探索教学规律
观课，特别是有教育专家参与的观课活动，能够在教学理论与教学实践之间架设起一座桥梁。通过参加那些带有教育实验性质的观课，专家可以调查教育教学理论是否被教师真正理解，可以检验某种理论对课堂教学的适用性以及存在的问题，从而为进一步完善、修正该理论创造良好的条件。
观课除了是验证理论、运用理念指导实践过程中重要的一环外，也是将教学实践的心得与经验升华为理论的过程。貌似平淡无奇的课堂教学，实际上蕴藏着大量的教学规律。怎样去认识教学规律呢?观课及其相关的研讨活动是一条捷径，它能帮助教师认识规律，掌握先进的教学经验和方法。教师在相互问的观课过程中，可以交流对教材的处理、教学原则和方法的合理使用等方面的经验，共同探讨不同课的普遍规律以及新课程教学出现的新的教学规律。
2．研究教学改革中的问题
教学改革是教学不断适应时代发展要求，不断提高教学质量的重要保证。而在教学改革的推进过程中必然会遇到形形色色的问题，需要教育工作者去探索与研究。我们都知道，课堂是教学改革的主阵地。教学理念、内容、方法的改革要在课堂实践中体现，要考察教学中存在的问题，改进教学，不进课堂是不行的。因而，观课是取得教学改革主动权的主要途径。对于管理者来说，通过观课可以了解、掌握、研究自己在教学管理中的成败得失，改善或提高教学管理水平；对研究人员来说，通过观课可以发现教师存在的普遍问题和特殊问题，寻找研究题材，推广先进经验，控制倾向性的问题。
对广大教师来说，通过集体备课与讨论、观课与议课可以不断地充实自己，提高自己，能够促进理论与实践的结合，能够共同探讨与研究教学改革中的问题。尤其在当前新课程改革的背景下，共同观课显得更为重要。因为新课程改革中学校与教师有更大的教学自主权，这一方面尊重r教师的智慧与创造，同时也给教学带来了更多的不确定性，意味着常常没有现成的、成熟的、适合本校特点的教学模式可以借鉴。于是，教师们只能自己去摸索，在“做中学”。而通过相互问探讨式、研究式的共同观课，则能帮助教师们以集体的智慧与力最来处理所遇到的问题，从而在新课程改革中取得主动。
(四)提高促进功能
观课给教师提供了观摩和学习的机会，能够有力地促进广大教师综合素养的提升，提高课堂教学的晶质。
1．提升教师素养
首先，观课可以提高教师教学水平。一般而占，教师在长期的教学工作中，都会逐渐形成一套驾轻就熟的教学模式。假如教师不注意根据新的教学要求进行调整，不积极地与他人交流或向他人学习来完善自我，那么随着时间推移这套原本适合教学需求的教学模式就会模式化，变得僵化而失去活力。那么，如何避免这种情况，怎样才能不断地提高教学水平呢?方法固然有很多，但观课不失为一种有效的办法。通过观课，了解学习别人的方法，补充完善自己；通过观课，改善自己的弊端；通过观课，创新自己的理论体系。
作为促进教学的重要手段，教师在观课中有意无意地接受来自同行的信息，不断完善自己的工作计划。小同的教师，教材的加工、教学方式、启迪学生思维的方法不尽相同。只要观课的教师抱着虚心求学的态度，肯定能从他人的讲课中，获得对咱已的教学有用的东西。
其次，观课可以提升教师内在修养。观课对于开阔教师的视野，体察同行的
教学技能，学会一些不可言传的知识与方法，发展多方面的能力，有着极其重要的作用。它能引导教师走上自我发展螺旋式上升的道路，而避免走进自我封闭的死胡同。在推进新课程的过程中，借助观课这一直观形象的方式，教师对新课程理念的理解将得以深入，对新课程改革中呈现出的新颖教学形态，也有机会接触、学习、应用和创新。
对新教师来说，观课更为重要，因为新教师刚刚走上工作岗位，缺少教学经验，难免对教材不熟，对教法生疏。可以说，观课对新教师而言，更是拓宽视野、提高教学水平的捷径。具体而言，观课对新教师的作用体现在：能使新教师尽快熟悉教师角色，获取老教师的教学经验；有利于准确理解知识和传授知识； 有利于学习老教师高尚的品德；有利于克服盲目自大的倾向。
2．提高教学质量
观课对教学质量提高的作用是显而易见的。在观课过程中，优秀教师独具匠心的教学设计、生动娴熟的教学语言、张弛有度的教学节奏以及灵光闪现的教学智慧，都形象真切地展现在观课者的面前。因而，在观课中可以学到许多书本中学不到的知识与技能。观课者在观课中的所见、所闻与所思，必然会在自己的课堂教学中体现出来。而且，优秀教师的敬业爱岗精神和高超教学技艺，通常会激发参与观课教师的不断进取之心，使他们想方设法组织好教材和学生，从而促进教学质量的提高。而基于观课的课后研讨活动，又能帮助上课教师，特别是新教师，找出课堂教学中存在的问题，总结成功的经验，从而使上课者与观课者的业务素质、授课艺术和教学水平都有所提高，教学质量自然也就得到相应的提高。另外，观课的开展，在某种程度上还有利于拓展课堂教学的资源。而课堂教学资源的丰富与拓展，也能对教学质量的提高产生有益的影响。
(五)沟通协调功能
观课活动是人际间的群体性活动，它有着协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。中小学教师限于工作的特点，工作的场所主要是教室，工作的对象是一群青少年与儿童。每个教师的工作具有相对的独立性，不同教师往往可以在缺乏合作的状态下各行其是。因而，这种工作性质造成了教师问的关系比较松散，教师的群体意识不强，同时容易使教师的形象给人一种清高孤傲的感觉。尤其在传统的教学方式中，一间间教室就像是一个个有城墙和护城河的孤立的城堡，使学校被分割为一块块闭锁和隔绝的“领地”，教师被彼此分开，从而使相互问的沟通与合作难以进行。单个教师进行孤立的教学，相互之间获得反馈和进行沟通的渠道几乎被断绝，这就造成了一种通常占主导地位的个人主义的教师文化。处于这种文化之中，教师自身和教师整体的发展都受到严重的抑制。
广泛开展观课活动，特别是同事之间的观课，能够有效缩短教师间的距离，通过交流信息、知识、经验、思想和情感，大家得到了一种工作上的满足感，同时，消除了心理上的孤单感，使他们觉得教师这种职业不仅崇高而且愉快。而且，观课也能调节领导与教师之问、研究者与教师之问和谐的人际关系和工作关系。需要特别说明的是，观课还可以协调师生关系。对于教师，可借以挖掘潜能，激励进取，培养良好的教学风气。对于学生，具有调动学习积极性，激励他们的创造思维，稳定教学秩序的作用。
二、观课——教师专业发展的有效途径
观课不是业余的“听而评之”，我们愿意将观课界定为：日常牛活、专业学习与合作研究。首先，观课是教师专业的日常生活，也就是说，除非你不做教师，如果你要做教师，必须参与观课。教师的价值主
要体现在课堂上，课堂生活是教师生活的重要组成部分，观课与卜课具有同等重要的地位，我们不能把老师仅理解为“上课的人”，还要将他们理解为“观课的人”。其次，观课就是教师在职的专业学习。由于教师专业发展的未完成性、终身性，教师需要在职进行持续的专业学习，观课就是一种在职学习“课程”，一种重要的专业成长途径。通过参与观课，教师可以加深对教育专业的理解和对学生学习的研究，从而促进自己的专业发展。第三，观课也是一种有效的合作研究方式。观课本身就是一种由分工组成的合作体，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于观课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
教师在职教育最重要的目的是改善教师的专业水平，促进教师的专业发展，正如波拉姆对教师在职教育所下的定义那样：“在具有初级专业证书之后，从事于初等和中等学校工作的教师和校长参与的教育和培训活动，其主要或唯一的意图是提高他们的专业知识、技能、态度，以便他们能更有效地教育儿童。”教师的专业发展方法很多，有“自我指导的发展方法”、“同伴合作的发展方法”、“适应变化的发展方法”、“更新角色的发展方法”等，但研究表明，“教师的就职学校是教师专业成长过程中最重要的方面，因此，在学校层面来思考教师专业发展的策略，就显得极为重要”。
以教师专业发展为取向的观课有助于教师专业成长。实际上，被观课教师的教学过程就是一个活的教学案例，观课后的讨论实质上就是案例分析，观课活动具有案例教学的作用。其实，以教师专业发展为取向的观课的内在意义就在于通过观课活动，使教师互助指导，对共同感兴趣的问题进行切磋，对共同关注的问题进行案例分析，从而共同进步提高。关于同事观课互助指导的效果，乔依斯和许瓦斯曾做过研究，他们让两组教师同时参与三个月的在职课程培训，其中一组在受训期间同时在校内进行同事观课的互助指导，而另一组没有，结果发现，前一组当中，75％的教师能在日常的课堂中有效地应用所学的技能，而后一组中，只有15％的教师能有同样的表现。斯帕克斯·辛和西弗里特在各自的研究中也发现校内同事间的互助指导远胜于其他形式。林瑞芳等的香港观课文化研究同样表明，同事观课有助于教师专业发展，也有利于将学校变成一个互相关怀的社群，从而利于学校发展。上述研究表明，教师间的互助观课和指导是促进教师持续培训的一种有效方式。
以教师专业发展为目的的同事互助观课，由于观课者与被观课者都是抱着相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。观课者不是以评价者的身份观课，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行观课，他会有针对性地进行观课，观课的目的更多地指向提高课堂教学和其他课堂行为的有效性上。授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向观课者请教怎样解决自己正在面对的困难。教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论。观课后的研讨分析活动中，双方都可以诚恳相待，针对相应课题进行深入讨论，观课者与授课者都能从中受益。
同事互助观课非常有利于教师的专业发展。在同事互助观课活动中，教师是要做观课活动前期准备工作的，授课教师与观课教师以调查、自省为基础，提出观课的焦点问题。双方合作查阅文献，共同设计教学。授课教师面对变化不定的课堂教学情境，在适当调整计划好的教学策略的情况下，演绎教学过程。观课教师身临其境，准备充分，通过对授课教师的教学和课堂上学生的反应表现仔细观察，与计划的教学进行对比、反思，能看到平时看不到的问题。授课教师课后自省，与观课教师共同讨论分析，寻求问题答案。讨沦的结果或达成的共识对改进教学和管理具有即时性和情境性，对于指导授课教师当前的
教学最富有时效性，对于观课教师也具有教学借鉴作用，这无形中就促进了教师的专业发展。同事互助观课也能激励教师重新审视、提升自己的经验。教师已有经验是建构新能力的固着点，教师总是用已有的经验来同化或顺应新的理论，如果不对自己原有的经验进行分析和省察，新的理论和方法就不会被内化和应用到课堂教学中。观课提供了一个使教师反省自己经验的情境和条件，使教师在问题情境下审视和反思已有的经验，整合教育教学中那些不确定性的知识，获得一种贯通感。教师自己参与观课活动，自主建构专业知识，长此以往，可以促成研讨与培训一体化的校本发展机制。
三、学校领导观课的意义
人们常说“没水平的校长抓门房，有水平的校长钻课堂”，说的是学校领导必须走人课堂教学的前沿，