足学校规定的节数就行了。有的教师为了完成任务，甚至抄袭别人的听课笔记或干脆坐在办公室伪造听课记录。作为学校来讲，在不得已时规定一个教学人员一学期必须听多少节课，这本身也无可厚非，但要从根本上解决问题，关键还在于在观课意识上的引领和观课文化上的建设，力争使观课成为老师们的一种内在需求，成为一种自觉的行动。
每个教师最好能结合自己的实际需求和所在学校的现状，选择合适的探究主题，拟定好一学期的观课计划，这对新教师或带新教师的指导老师尤其重要。如：对新教师而言，针对近期自己最需要解决或研究的问题，对准备观哪些老师的课、观哪几种类型或者哪些学科的课、时间上怎样合理安排这些方面先作好周密安排，这样就可以避免观课的随意性、盲目性，进而提高观课的有效性。一般而言，这一工作首先由学校提出，然后由学校教务处牵头，具体由各教研组或备课组来组织实施。对于每学期或每学年观课的次数和主题，最好由教研组或备课组根据实际的需要统一议定，有可能的话还应将其写进教研组或备课组学期工作计划中去，这样才能真正解决目前确实需要解决的问题。
三、观课的对象
(一)了解授课教师的基本情况
到目前为止，在广大农村中小学，不少学校都存在教师专业不对口的现象。语数英等学科情况要好一些，而政、史、地、生、科学(小学)这些学科，兼职教师大量存在，且这些兼职教师中很大一部分兼职科目很不稳定，因此，他们中的有些人在上课时，针对相应学科的科学的教法根本谈不上，就连讲授的知识都有不少是错误的。
如果我们走进这些兼职教师的课堂，面对上述情况，难道我们能指责这些教师素质低下吗?或者因为他们是兼职教师，就认为所有的一切错误都是应该的吗?这两种做法都是不可取的。这时，我们需要冷静思索，一方面肯定他们的勇气和顾全大局的做法，另一方面要积极帮助他们寻找解决问题的方法。
观课教师只有在对授课教师的基本情况有所了解的情况下，才能对课堂上发生的一些问题作出明确的判断和合理的解释，避免因自己的主观臆断而对某些课堂问题作出误判，也才便于在观课后的议课活动中针对交流对象的特点提出得体的、能让对方接受或敞开心扉的意见和建议。面对授课教师的年龄特点、教师性格特点、教师素质高低、教学特点、学识水平、工作态度、教学经历等方面的差异，需要我们因人而异地对其课堂风格进行观摩、判断和交流。如：在教师的性格特点方面，针对所了解的授课教师性格特点，在观课前后的交流过程中，可以采取不同的交流方式：对性格直爽的教师，可直截了当有什么说什么，双方淋漓尽致地探讨课堂上的优缺点和对课堂的个人见解；对性格固执，不容易接受别人意见的教师，交换意见时则要注意语气委婉，尽量使用能使其信服的理论和事实来阐明自己的意见和建议，在和谐的气氛中共叙彼此的观点。
(二)了解观课班级与学生的基本情况
某重点高中老师到本县的一个很一般的学校去上研究课，内容是“植物的激素调节”。那位教师在去之前作了比较充分的准备，这位老师在课堂上的发挥也是十分出色的，不管是教学组织还是知识的呈现都体现出了一个重点中学教师应有的水平，大家都认为这堂课还算成功。课间休息时，我看见教室外走廊上有七八位学生在那里议论着什么，顺便向他们了解了一下关于本节课相应内容的，落实情况：
师：几位同学，这节课的知识都落实了吗? 生(两三位)：差不多吧。
师：那你说说，哪些生物在特定情况下会出现“向性运动’’? 生甲：大部分生物都能吧? 师(问另一学生)：你说呢?
生乙：当时我没注意这个问题。
在我所问的六七个学生中，对于这一书本上的原原本本的概念，只有两三个注意到了“向性运动”这一概念中的主语是“植物”，因而答对了。在后来的议课中，我们重点谈到了针对这个学校的生源很不理想这一事实，应如何狠抓基础，狠抓落实，狠抓学习习惯养成这些问题。教师不能只顾课堂的流畅，而不管实际效果。在教学过程中切实做到“因材施教”。
观课之前，很有必要了解所观察班级学生的基本情况，如学生的年龄特点、学习基础、学习个性、
智力水平和班级风貌等。一个班级所呈现的整体氛围、具备的特殊风格是师生彼此长期相互影响的结果，是一个班级的文化，对学生的发展有深远的影响。在观课活动中，事先了解即将接受课堂观察的班级及学生的基本情况和特点，便于给观课者提供重要的课堂观察背景。如对于课堂上的师生互动这个问题，同一个老师教的不同教学班，有的班级的学生稍加启发，便整体上跟老师有很好的配合；而有的班级则无论如何启发，都只有那么几个学生才有反应。但从考试结果上来看，沉闷的班级成绩不一定就比活跃的班级差。这实际上是不同班级长期以来所形成的一种学习风格上的差异。如果我们事先不了解不同班级学生的这一差异，用同一标准去衡量，就有可能作出误判，也不能针对实际情况给授课教师作出合理建议。
(四) 了解观课学校的基本情况 一个学校的各种风气，如学术氛围、人际关系、整体敬业精神等，对于长期在这个学校工作的教师来讲，是一种潜移默化的影响。在观课活动中，作为学校内部的教师，要敢于对内部的不良文化以及它对课堂的影响提出质疑，要敢于表达自己独到的见解。作为外校去观课的教师，要根据对方学校的具体情况，调整自己的视野和思考问题的方式，避免居高l临下或盲目崇拜。对于专门从事课堂研究的观课者而言，作为被观课学校的基本情况，如有关学校文化与制度的整体面貌和概况等，则是必须了解的。这些情况可以使研究者更方便地观察与校园文化相关的课程实施情况与教学活动。
四、观课必备工具的准备
观课，一般都要作相应的记录，很少有在观课的过程中一点都不作记录的，因此，在观课之前要准备好相应的工具。
对普通观课教师而言，笔、观课记录本和教材这三者是必带的，并且应在观课之间认真检查一下，看是否能正常使用或是否带错。对于课本，很多教师在外出观课时为了图方便，经常都不愿意带，这种做法是不明智的。厚厚的一本教材，很少有老师能将其原原本本地背下来。在观课的过程中，我们除了听和看教师的教和学生学的过程和特点外，当堂授课的内容是必须要关注的。将教师的讲，学生的学和教材本身的内容有机地结合起来，加上自己的思考，才可以悟出许多我们平时没有想到的，蕴涵在教材中的奥秘，让我们产生灵感，并且可以有针对性地发现课堂上的一些问题；才可以真正去感悟授课教师的教材处理特色，即他是在教教材还是用教材教。有些老师因为事先没带教材，在观课的过程中，不断地去把学生手中的教材抓过来翻阅，这不仅严重影响学生学习，也是一种不礼貌的行为。而对于课标和教学参考书，最好也能一并带去。如果不愿意把课标或参考书带到教室里去，在课前也必须事先熟悉相应的内容，如果单凭头脑记不了那么多，可以把重要的东西批注在教材上的相应位置或记在听课笔记本上。
如果所观察的足习题讲评课，最好是在课前能拿到相应的试题或练习册，这样可以避免在观课时一片茫然。
如果使用观课量表记录，需要事先设计好量表。观课量表设计的格式非常多，但最好应根据自己确定的观课主题来设计，如果照搬别人的量表，表上要求记录的内容与我们自身研究的主题不相符，最终达不到观课的效果。
如果是采用摄像机、录音机或照相机等现代工具记录的方式，则应在课前提前到教室内找到安放设备的合适位置，并作好调试，让这些设备在使用时真正发挥应有的功效，又不给课堂造成不必要的影响。如果使用照相机，更要注意其使用时的影响，一是闪光灯的使用可能给课堂带来惊扰，二是照相动作如果过于频繁时，会严重干扰课堂教学的正常进行。至于每一种观课记录工具如何应用于课堂观察，在后面的章节中有详细的叙述，在这里就不再讨论。
另外，在观课的过程中，要尽量避免随身携带的物件对课堂的影响。一是手机等发声装置。对于手机，在观课过程中最好是关机，或者调到静音状态，以便在有来电时不干扰别人，也不会影响自己观课。二是注意穿着打扮。大方得体的穿着一方面让观课教师在观课过程中显得从容得体，另一方面也不会引起别人的额外注意，保证课堂事件的自然发生。
总之，观课是促进教师成长的重要方式。尤其是青年教师，只要以务实的精神、谦虚的态度、欣赏的眼光、研究的心态和分享的意识，去听、去看、去品、去悟，经常去研究富有教学经验的不同教师的课堂驾驭技巧，倾听他们精辟的教育教学见解和建议，并将自己的看法表达出来让其他教师评议，就必然会使自己的授课水平产生大的飞跃。这就好比我们不断留意平时看起来是很小的事情，有意识地将这些小事积
累到一定的程度之后，就会猛然发现自己已经成长起来了。
思考与练习
1．在观课计划的制定上，你有哪些具体的建议?
2．下面，是一位老师的观课感受：每次观课后，感触都很多，觉得有的老师的课堂需要改进的地方较多；但多数时候觉得授课老师很不错，学生也很优秀，总体上师生配合默契，一堂课下来总能较顺利地完成教学任务。可是从总体的效果来看，都是观课当时还觉得不错，过后却感觉到对我上课的启发和帮助并不大。随着课堂教学的开展，我也在不断反思自己的教学，为什么我的课堂学生兴致不高?为什么学生会启而不发，没有表达的欲望???我应该从哪个方面去寻找课堂教学的突破点呢? 你觉得这个老师之所以产生这种感觉，可能是哪些方面出了问题?应该怎么解决?
本章知识回顾
运用理论不仅有利于解释和说明课堂教学现象，而且可以预测课堂教学的发展可能、方向和目标，并实现对课堂教学目标进行有效的调节和控制，更好地实现我们的教学目标追求，使课堂教学更合理。 作为教育教学工作者，只有不断了解新课程改革形势下的新的政策形势、新的教学要求；不断获取课改方面的新的信息、新的经验，发现新的问题，才能及时调整观察视角，改进思维方式，提高观课的品位，准确地领悟授课教师的课堂教学特色，发现其中的问题，从而增强观课的有效性。
一个知识面不广、学科知识基础不丰厚的老师，是很难真正给学生创设出适于每个学生发展的学习情景的。因此，作为新课程直接实施者的教师，最重要的任务就是要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，丰富学科知识。
不同层次的观课者对授课教师课堂观察的目的不同，不同的教师在不同的情况下出于自身发展需要的观课需求也不相同。因此，教师要根据预先确定的主题或观课者自身的实际需求，目标明确地进行观课。在观课的过程中，要明确课程标准，明确新课程理念下的教学目标、课程理念。一堂好课应当首先折射出先进的教育理念，而不是缺少灵魂的形式上的翻新。同时，要具有可操作性，符合学校、学生的实情。 观课是一项需要精心准备的活动，除了必要的物质、技术和理论的准备外，观课者和授课者的心理和情绪是影响观课效果的重要因素。无论是在观课前、观课中及观课后的各个环节上都需要做好预先的谋化和具体的安排，最终才能通过观课促进教师的健康、快速成长，并最终在一个学校形成良好的观课文化。