员来参与观课调研也需要进行选择，往往选择那些有丰富实践经验的优秀教师、在某方面有一定的教育教学经验的专家、使用相同教材的教师或对相关问题有研讨兴趣的教师来观课。
(4)导向性。虽然是调研性质的观课活动，但组织者或观课者对调研的问题往往是经过认真的筛选论证，经过一段时间的实验探讨的，而且对于调研问题上大概存在哪些具体问题已经有所了解或对问题的解决已经有了一些初步的认识，只不过财有蟪问题的认识还不够明确，需要在调研中不断完善自己的思路。所以．这类观课活动交流和研讨的导向性是比较明确的。
(5)反复性。调查研究型观课活动往往需要反复进行多次。如这次调查或研讨的问题，可以在不同的学校重复，可以让不同的教师上课，可以让不同的教师观课。但观课者巾的一部分人员是相对固定的，他们与授课者往往共同讨论教学设计、教学方法等，共同切磋问题，共同反思，共同总结，经过这样多次的反复，逐步完善、提高调研的质量。
2调查研究型观课的要求
(1)要做好调研的准备工作。要弄清研讨什么问题，为什么将这一问题作为研讨的内容，有关这一问题在理论和实践上的进展状况如何，要学习和掌握有关的一些理论知识，要了解一蝗相关的实际操作中的问题，要选择或设计好调研材料和调研工具，如调查表格、评价等级量化表、录音录像设备等，并且要熟悉使用的方法和技巧，要掌握调查或记录的原则和标准。同时，要对调研的有关问题进行自我思考，带着问题观课，要尽可能预先没想在调查中有可能出现的问题及解决的方法等，以保证调查的准确性、针对性和有效性。
(2)要积极参与到教学过程中。在调查研究型观课活动中，观课者要把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。否则，就无法也不可能全神贯注地了解教学活动的全过程，就无法获得教师和学生在课堂教学中的全面、真实的表现，也就达不到研讨的目的。
有时候可以将凋研的目的、要求、方法等告诉上课的教师，因为有些情况下需要教师的配合才能达到调研的要求或完成调研的任务，所以观课者要积极主动地参与到教学过程中，甚至可以同教师一起备课和商讨教学中的有关问题。
(3)要主动和虚心地听取教师的建议和要求。在课前或课后，观课者应该将自己的词研主题和设想等告诉讲课教师及其他观课教师，使他们对调研的有关问题有所思考，以便交流时提高针对性。要主动对调研的有关问题进行思考并就通过观课得到的有关认识和建议等平等地同教师们交换看法，同时积极主动地征求教师们对调研的有关问题的建议，虚心听取他们的建议和要求等，进一步完善自已的调研思路，提高调研质量。
(4)写出调研报告。无论是集体调研，还是个别调研；无论是组织安排的调研，还是自己主动参与的调研，每一次调研观课后，都应该及时地整理好有关的调研材料，并将自己的所思所想记录下来，完善下一次的调研方案。经过一段时间或几次调研观课后，就有关的调研问题要写出调研报告，将取得的成绩和经验、存在的问题和不足实事求是地反映出来，并提出有关的改进意见或工作措施和要求等，供有关部门决策参考或改进和完善自己的工作。 (五)临床指导式观课
1．临床指导式观课的基本思想
“临床指导”技术由美国哈佛大学的教育学家科根(cogan·M·)和戈德哈默(Goldhammer．R．)始创。这里的‘‘临床指导”并非医疗和救护技术，而是教师评价中常用的一种方法，是指学校领导和其他教学管理人员、指导人员深入到课堂。诊断”教师教学中的困难，帮助教师改进教学的一种具体技术。“临床 指导，，技术与其他教学管理方法的最大区别是教学管理人员、指导人员直接深人到教学中去，亲眼观察课堂中的各类活动，与教师进行当面交谈，共同探讨教学中的问题，分析教师教学的优势与不足，帮助教师改进工作。管理人员与教师不是监督与被监督的关系，而是“医生’’与‘‘病友”的关系。作为管理人员，他所运用的不是行政手段这根‘‘大棒”，而是自己对各门学科的科学认识和进行教学指导的技术，以及处理与教师之间关系的技能。在这个意义上，教学管理人员应成为教师的教师。 戈德哈默曾把‘‘临床指导”技术的特点概括为以下九点： (1)一种改进教学的技术；
(2)对教学过程的一种有意识的干预；
(3)一种满足学校和教师发展双重需要的有目的活动； (4)促进在教师和管理人员之间建立良好的关系； (5)要求双方相互信任、相互理解、相互支持； (6)有自己固定的程序，又需要灵活运用；
(7)迫使双方进行深入的思想交流；
(8)要求管理人员比教师对教和学有更深入的了解； (9)要求对教学管理人员进行必要的专业训练。 2．临床指导式观课的操作
(1)观察前活动。观察前活动旨在增加指导者和教师之间的相互了解与信任，确定要观察的教学内容和观察时间及方式。这是观察教学的基础，因为课堂观察是不能随便进行的，事先要有周密的计划和准备。观察前活动包括以下内容：
第一、观察之前，要使指导者和教师有机会建立相互信任与尊重的关系。教师应把指导者看成诚心意来帮助自己改进教学、提高教学水平的朋友或“医生”；指导者也应把教师看成愿意并有能力改进教学水平，而且也愿意配合指导者工作的人。这是临床指导周期的第一个阶段。
第二，指导人员应充分了解教师的想法，弄清教师在哪些方面对自己的工作不满意，有何具体要求以及希望指导者给自己哪些帮助。
第三，进行观察前交谈。这是观察前活动的核心内容。这项活动安排在即将进行观察之前，通常在教师的自由时间内进行。首先要商定观察的时间和地点，确定教学内容与教学计划；其次要商定观察的具体行为，商定观察方式和记录方式，如坐在哪里、课堂上是否有动作和语言，还要商定指导人员的反馈方式，即指导人员将提出哪一类建议。
(2)课堂内观察。由于课堂教学是一项复杂的人际交往与信息交流活动，对其进行观察只能按照预先确定的观察计划选取教师和学生的某些行为进行。比如，教师的提问水平，对学生的课堂行为的强化，教师的语速，课堂气氛，教师的板书，叙述的逻辑性，教师对直接与间接教学的有机结合等都可以作为重点观察的对象。另外，每次选取的观察重点只能是一到两个。
(3)观察后活动。观察后活动的目的是根据课堂观察所获得的资料来对教师的教学作出评价，总结优点，发现不足，尤其是要对今后的工作提出改进建议。首先要对课堂观察所获得的资料进行分析，对教师的课堂行为进行归类，比如，教师的提问行为、学生的举手行为、讲授新课时教师的行为等都可以作为归 类范畴。经过行为归类，看每一大类下哪一类行为重复频率最高。如果该行为能够促进学生学习，就可以鼓励教师继续运用这种行为；如果该行为不利于学生学习，则可以作为教师改进的重点。分析资料后，指导人员和教师要约定时间进行一次或几次意见交换。交谈中除了强调教师的长处外，关键是要找问题、明确差距和改进目标。
二、不同方法的观课
从方法论上来说，观察方法可以分为定量方法和定性方法，观课活动中可能只使用一种方法，也可能都使用。如果观课采用定量方法，那么就需要对课堂事件计数；如果采用定性方法，就需要对事件做出描述。
定量观课的核心信念是：在一些事情上多花时间，必须在另一些事上少花时间，如果让教师明白这一道理，那么教师的效率就会提高。虽然这个信念具有一定的魅力，但只有为数不多的定量研究的发现能引起广泛的关注。系统定量分析的一个典型的例子是斯特文(Stevens，912)关于教师的提问的研究。他对不 同学科的教师进行了100节课的随机观课。结果发现教师们讲占了64％的时间，学生讲占36％的时间，平均每分钟教师提2～4个低水平的问题(依靠回忆一些信息)。罗(Rowe，1972)发现教师从提问到叫学生回答问题之间平均只有1秒钟时间；瑞格(Wra99，1993)发现小学教师的提问57％与班级管理有关，35％ 与信息回忆有关，只有8％需要较高层次的思维。
虽然对事件的计数可能提供一些有趣的见识，但它在全面描述课堂生活方面却差强人意。例如，“王明，你怎么回事?”从定量研究方法来看，这可能是教师在课上40个提问中的1个，在分类系统中它可能被编入“管理的”或“对个别学生说的”类日中。如果采用定性研究方法，那么，就需要关注意义、影响
以及对事件的个体解释和群体解释：如果这句活老师是用粗暴的声音说的，表明这位教师对王明非常恼怒，随之而来的呵能是惩罚；如果教师是用和善的责怪的声音说的，那么接下来的反应将是不同的。而从学生这方看，如果王明认为这足老师出于对他负责而做出的行为，那么他会内疚地听从老师的教诲；如果王明是个敏感的学生，认为老师总是针对他，而忽略其他学生的不良行为，那么他就可能增强逆反心理。可见，定量方法(如对事件的计数)可能提供一些课堂上有趣的见识，但它在全面描述课堂生活方面不尽如人意，而定性方法能弥补这些不足。本书第四章将对此专题论述。
三、不同方式的观课
(一)打招呼观课与“推门式”观课
打招呼观课。这是带有点兵意味的观课，一般对于学校新进教师或骨干教师采用此方式。提前打招呼一般是基于特殊的目的，比如了解新教师的教学水平，学习优秀教师的教育经验等。当然，某些教师在教育教学中出现比较严重的问题，为督促该教师改进工作，也可以采用打招呼观课的形式。
“推门式”观课。这是预先不通知授课教师，而根据观课者的需要，随机进人课堂的观课形式。在这种形式下，授课教师完全没有特别准备，与平时授课一样，他所表现出来的教学水平、教学观念取向都真实地呈现给观课者．“推门式”观课足学校或其他业务部门考察了解教师课堂教学情况、掌握第一手资料的有效途径。但这种方式也会在一定程度上增加授课教师的心理压力，有专家一学者反对这种方式。 1．“推门式”观课的利与弊 对于“推门式”观课，一些学者认为与“人本”的精神相悖，增加了教师的心理负担，影响教师的心理健康。但更多的学者、教育管理者、教育科学研究人员和一线教师认为“推门式”观课利大于弊，应该提倡。
首先，对“推门式”观课这种方式要做全面客观的分析，既要看到它的弊端，更要看到它的积极作用。应该说，“推门式”观课这一方式的初衷无疑是好的，其根本目的在于了解和掌握教师课堂教学的真实情况，观课者大多本着公平、公正、客观的原则，对教师的课堂教学进行及时、准确的现场评价。至于这 种观课方式在实际执行中存在的问题，个别人甚至以此为手段，另有企图，则应另当别论，是具体操作执行过程中的问题，与这种方式本身无关。 其次，“推门式”观课是否与“人本”精神相悖，是否加重了教师的心理负担，也不能一概而论。对这一问题进行判断的关键，一是看在实践中如何操作，二是看“推门式”观课的真正目的。如果本意是为了更好地了解教师课堂教学的真实情况，本着公平、公正、客观的原则，对所有教师都平等对待，一视同 仁，“推门式”观课无疑是对教师劳动的一种承认和尊重，不存在与“人本”主义精神相悖的问题。因为课堂教学是教师教学工作的核心，也足教师最重要、最有意义的劳动，从某种程度七说也是教师价值、教学水平的集中体现。 需要说明的是，“推门式”观课作为一种观课方式，并非灵丹妙药，也不是十全十美、有百利而无一害的。它只是常规教学管理、监督、检查的方式之一，足了解掌握教师课堂教学情况的一种方式。事实上，仅凭一两次“推门式”观课，还远不能全面把握教师的教学工作情况。另外，任何措施、制度的执行都有 一个“度”的把握。再好的制度、措施如果执行不到位或者超过了限度，都不会取得理想的效果，有时甚至会适得其反。“推门式”观课也一样，它犹如一把双刃剑，一方面可以检查、了解教师的教学情况，义能促使教师改进教学，提高课堂教学效率；另一方面，如果运用不当，则可能对教师的心理产生伤害。关键是如何扬长避短，趋利避害，正确、合理地加以利用，以发挥它应有的积极作用，尽量避免其副作用。 2．推门式观课的实施建议
鉴于“推门式”观课的利与弊，对“推门式”观课这一一方式的实施提出如下建议：
(1)学校与教师应事先有约定(书面的或口头的)，教师对此有必要的心理准备。
(2)“推门式”观课制度的实行，可本着循序渐进的原则，让教师有一个心理适应过程。比如，每学期规定一周或一个月为教学开放周或开放月，在此期间学校有关领导或任课教师都可以到任何一个班观任何一位教师的课，甚至还可以欢迎家长在此期间到学校观课，了解学校的教学情况；或者先通过部分教师试行，以后逐步扩大范围。总之，应根据各地的实际，在方式、时间上灵活安排，注重实效，以取得教师的理解与认可。理想的情况是在任何时间、任何有关人员都可以对任何一位教师进行“推门式”观课。
(3)“推门式”观课应有一定的限度，不宜滥用。比如，毕业班级在总复习期间，或其他班级的复习、练习或测试期间，以及实验、实习等阶段，就不宜采用这种方法。因为在此期间，学生自由支配的时问比较多，教师也往往用较多的时间进行个别检查指导，或有针对性地查缺补漏，指导学生复习、练习，进行总结等，有时整节课全部由学生练习或测试。这时，如果事先不打招呼就观课．难免会遇到尴尬的场面。 (4)教师应逐步提高心理适应能力，不断提高自身素质。随着社会的发展、改革的深入，各行各业的竞争都会越来越激烈，教育也不例外。作为教师，应当认识到，随着形势的发展，双向选择、优胜劣汰，多劳多得、优劳优酬，是教育不断改革发展的必然趋势。对此，教师应有必要的心理准备，坦然面对竞争，不断提高自身的竞争力，以自己出色的工作、优异的成绩赢得竞争，实现自身的价值，为自己赢得更加美好的未来。 总之，“推门式”观课作为一种观课方式，一项教学评估检查的制度，从课堂教学人手来检查了解教师的教学情况，是一个很好的切人点，可以说切中要害。“推门式”观课如果执行得当，对于及时准确地了解掌握教师课堂教学的真实情况，评价课堂教学效果，有着其他方式所不可替代的作用。当然，“推门 式”观课仅是教学检查评价方式之一而非全部，要全面掌握教师的教学情况，准确评价教师的工作，还有许多其他工作要做。
(二)集中式观课与邀请式观课
1．集中式观课的弊端
传统的观课一般由学校统一安排授课教师和观课人员，在一个时间段集中开展公开课观摩活动。
这种集中式观课存在一定的弊端：
(1)教师被动参与，积级性不高。教师一般不能自主安排公开课的时间，也不能自主选择观课员。上公开课被视为教师的一项工作任务，教师总以被动接受检查的心理来执教公开课。
（2）功利色彩浓厚，增加了教师的心理负担，影响了活动效果。集中式观课的主要目的是为了评价师的教学水平，其结果对教师的职称评定、评选先进以及工资待遇等有直接影响，这在无形中增加了教师的心理负担。很多教师为了达到满意的观课效果，往往在开课之前预先练习，结果使公开课演变成表演课，难以暴露出不足之处，观课也就失去了诊断功能。
(3)缺乏针对性和实效性。无论是授课教师还是观课教师，均过于强调面面俱到，对自己想重点讲什么和听什么缺乏考虑，在评课时也是说一些不疼不痒的话，对教师的发展没有太大的帮助。 2．邀请式观课的尝试
针对集中式观课的弊端，现在有的学校进行了邀请式观课的探索。邀请式观课采取教师之间互相邀请观课的方式开展公开课观摩活动，具体实施步骤如下：①教师在日常教学反思中发现问题，然后就这个问题进行研究。②填写邀请卡，向其他教师发出邀请。卡中写清授课内容和自己急需解决的问题。③授课教师通过公开课展示自己对该问题所做的研究。④观课教师根据邀请卡中的问题进行有针对性的课堂观察。⑤观课教师根据课堂观察的结果，重点评价授课教师在该问题的研究卜取得的成绩和存在的不足，并提出改进的建议。评课内容可以以口头的形式与授课教师进行交流，也可以填写在反馈卡上交给授课教师。⑥授课教师根据观课教师的意见和自己的思考写出教后反思，以进一步 改进教学。
邀请式观课与集中式观课相比，具有以下几个显著特点：①教师拥有自主权，可以根据自身的需要随时安排公开课观摩活动。教师可以自主选择讲课的时间和内容，可以自主选择观课人员。②注重观课的诊断功能，弱化其功利色彩。邀请式观课由教师自己组织，主要El的是帮助教师诊断其教学过程中存在的问题，并提出改进的建议。评课的结果由授课教师自己处理，不作为评职称、评先 进等的依据。这样就可以确保公开课的真实性，教师教学中存在的问题就会得以真实的暴露。③针对性强。无论足在备课环节还是在观课环节，均以问题为导向，有很强的针对性。
邀请式观课加强了教师之问的合作，教师在互相邀请中体验到尊重与信任，体验到分享的快乐，
一种良好的人性化教研氛围在活动中逐步形成。
邀请式观课也需要注意以下几个问题：①如何保证活动的持续性?邀请式观课并非学校的强制行为，也没有直接的功利目标，而是基于教师自我发展的动力，主要依靠教师的自觉性。随着时间的推移，教师参与这项活动的新鲜感会逐步淡化，自觉性也会逐步降低，因此需要建立相应的激励制度，
以保证活动的持续性。②如何保证活动的有效性?邀请式观课活动的目标之一就是集思
广益，因此必须保证邀请的观课教师有一定的覆盖面。但是我们发现，很多授课教师在选择观课教师时容易局限在小团体中，大都选择与他们关系比较好的教师，这样就很难保证获得的信息比较全面、客观。③如何保证教师之间的通力合作?邀请式观课活动以教师之间的相互合作为前提，但在现实中，很多教师往往由于过分考虑利益问题，很难做到畅所欲言、集思广益、取长补短。因此，学校必须创设一个良好的合作氛围，为邀请式观课活动的开展奠定更坚实的基础。
思考与练习
1．就以观课的目的划分的观课类型而言，你参加过哪些类型的观课?简要说说各类观课的特点。谈谈你对临床指导式观课的看法。
2．你有过定量观课的经历吗?如果有，谈谈你印象最深的一次定量观课是怎样做的?为什么应该将定量观课与定性观课有机结合起来?
3．你赞成“推门式”观课吗?有人说“推门式”观课也应该先敲敲门，你觉得呢?
4．相信作为中小学教师都参加过集中式观课，但邀请式观课也许不是每位教师都经历过的。你邀请过别的教师或领导观过你的课吗，你受邀观过别的教师的课吗?如果有，谈谈你邀清式观课的收获。
本章知识回顾
听课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径，但当前的中小学听课存在着不少的问题：在认知方面存在目的偏差、主体偏差、内容偏差和过程偏差，在行为方面存在听课匆忙无准备、听而未思缺技术、听而未行少实践等问题，听课中较普遍存在数字化、模式化、文本化、片段化、形式化、极端化、学科化等现象。
现代课堂教学模式已经发生了变化，课堂主体、活动方式、教学途径等都不同于传统的。新课程提倡课堂多元主体、教师多元角色、教学多元途径、学习多元模式。在这里边，需要的不只是教学话语，更多的是教学活动、语言任务、实践过程、学生参与等。在课堂上，可“看”的成分越来越多，“听课者”单靠耳朵是不可能获取全面信息的。所以与其说是“听课”，倒不如说是“观课”。从“听课”到“观课”不是简单的名词改变，背后隐藏有理念和思想的转变。观课是一个学习过程，是一个反思过程，还是一个教学理念建构过程。作为教师教育方式的观课应树立对话、欣赏、交流、分享、援助五种观课意识。
由于观课者的立场、目的不同，观课的作用也就不同。观课具有监督检查、评估指导、探索研究、提高促进、沟通协调等功能。教师间的互助观课和指导是促进教师持续培训的一种有效方式。观课有助于教师专业发展，也有利于将学校变成一个互相关怀的社群，从而利于学校发展。
观课类型的划分是相对的。观课按不同的划分有不同的类型，可以从观课的目的、观课的方法、观课的方式等进行分类。观课者在观课前必须明确观课的目的，根据观课目的决定观课中应采取的方法。按照观课目的划分，可把观课分为检查评估型观课、评比考核型观课、观摩学习型观课、调查研究型观课、临床指导式观课五种类型；从方法论上来说，观课可以分为定量观课和定性观课；从观课的组织方式来说，观课可以分为打招呼观课与“推门式”观课、邀请式观课与集中式观课。
第二章有备而战——作好观课新准备
第一节加强头脑武装一观课的理论和学科知识准备
本节学习要点
1．学习目的：通过了解观课应具备的理论及学科知识等内容，使观课教师明确：要观好课，必须具备一定的教育教学理论知识，必须具有丰富的以学科知识为核心的文化修养。
2．学习难点：如何将新课程理念落实于教学实践中。 3．学习重点：如何用新课程改革理念指导观课。